吳方平　楊軍　章曦　劉翠翠　苗仁德　馬書(shū)云　董清

摘 ?要：基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯(cuò)式教學(xué)”的教學(xué)方法，采用學(xué)生自我糾錯(cuò)、學(xué)生相互糾錯(cuò)、教師適當(dāng)糾錯(cuò)3種具體實(shí)施方法，幫助學(xué)生跳出誤區(qū)，確立正解，更好地理解物理概念、定理定律，并能較好地將其應(yīng)用到相關(guān)問(wèn)題的求解中。另外，通過(guò)讓學(xué)生自主管理錯(cuò)題，自我管控能力和學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)地得到提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 ?錯(cuò)題管理 ?試誤學(xué)習(xí)理論 ?糾錯(cuò)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（a）-0136-03

Practice and Thinking of Error Correction Teaching in College Physics Course

WU Fangping ?YANG Jun ?ZHANG Xi ?LIU Cuicui ?MIAO Rende ?MA Shuyun ?DONG Qing

（Army Engineering University， Nangjing， Jiangsu Province， 210001 China）

Abstract： Based on the teaching concept of "learning as the main body"， guided by trial-and-error learning theory， constructivist learning theory and metacognitive theory， the teaching method of "error correction teaching" is proposed， which uses students to correct themselves and each other， the teacher properly corrects.The three specific implementation methods help students jump out of misunderstandings， establish positive solutions， better understand physical concepts， theorems and laws， and can better apply them to the solution of related problems. In addition， by letting students manage the wrong questions independently， their self-control ability and learning autonomy are correspondingly improved.

Key Words： College physics; Error management; Trial and error learning theory; Error correction teaching

大學(xué)物理課程作為一門理科課程，基本概念、基本定理的理解及應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的重要目的。在教學(xué)過(guò)程中要檢測(cè)是否達(dá)到這個(gè)目的，是通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋提供的。教師如果只是單方面地進(jìn)行正向輸入，學(xué)生往往印象并不深刻，且容易多次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。筆者基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯(cuò)式教學(xué)”的教學(xué)實(shí)施方法，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)，教師適當(dāng)糾錯(cuò)，以糾正學(xué)生對(duì)物理概念，定理定律及其應(yīng)用的一些誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念和定律，培養(yǎng)其解決物理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其物理思維能力。通過(guò)讓學(xué)生自主管理錯(cuò)題，提升其自我管控能力，提高學(xué)習(xí)自主性。

1 ?糾錯(cuò)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 試誤學(xué)習(xí)理論

試誤學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家桑代克提出的，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)生錯(cuò)解題目并糾正的過(guò)程正是一種試誤過(guò)程。在該試誤過(guò)程中，無(wú)關(guān)錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。從引起注意的角度看，試誤學(xué)習(xí)能造成新異性，加強(qiáng)刺激的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起有意注意。從記憶的效果看，試誤學(xué)習(xí)能充分暴露錯(cuò)誤，在主動(dòng)參與的正誤交鋒中，使學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長(zhǎng)時(shí)記憶[1-2]。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過(guò)程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。教師不單單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，尤其是對(duì)各種現(xiàn)象的錯(cuò)誤理解，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和調(diào)整自己的理解，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和鞏固;另一方面了解學(xué)生的錯(cuò)誤之處，分析他們的錯(cuò)誤原因，促使自己更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率[3-4]。

1.3 元認(rèn)知理論

美國(guó)心理學(xué)家弗萊威爾的元認(rèn)知理論指出，人能有效地控制自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。錯(cuò)題管理實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的一種自我監(jiān)控的。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理來(lái)講，表現(xiàn)為能根據(jù)錯(cuò)題管理的要求，做到對(duì)錯(cuò)題的搜集、分類整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中隱含的錯(cuò)誤概念并及時(shí)加以改正，從而加深鞏固所學(xué)的知識(shí)，少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率[5-6]。

2 ?糾錯(cuò)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教師與學(xué)生的定位

教師在糾錯(cuò)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中起主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不應(yīng)只是簡(jiǎn)單給予正解，而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)其中的緣由，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂糾錯(cuò)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題問(wèn)題所在，并密切關(guān)注學(xué)生的思維歷程;在課后查閱學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的整理時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生是否及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我管理。通過(guò)教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和管理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身理解得更準(zhǔn)確、更透徹，并鍛煉其辨析能力和表述能力。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)錯(cuò)題分析和整理，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題反映了自己的不足，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行相應(yīng)的管理能夠加深自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值以及對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)有更積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度，自我管控能力得到加強(qiáng)。

2.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

搜集案例工作由教師和學(xué)生共同完成，搜集整理典型易錯(cuò)題，并分析問(wèn)題的原因?；谠撜n程已具備完善的配套練習(xí)冊(cè)（已出版）作為課后作業(yè)，歷年來(lái)學(xué)生錯(cuò)題分布較穩(wěn)定，教師主要根據(jù)往年教學(xué)經(jīng)歷，預(yù)估學(xué)生易錯(cuò)問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)年作業(yè)情況和輔導(dǎo)答疑時(shí)學(xué)生的困惑，搜集整理典型易錯(cuò)題，并分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。另一方面，要求學(xué)生針對(duì)自身作業(yè)情況和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，自我整理相應(yīng)錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和管理。另外，還建立類似題題庫(kù)，對(duì)比相似問(wèn)題及易錯(cuò)原因。建立大學(xué)物理和中學(xué)物理對(duì)比錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)比中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別，幫助學(xué)生明確兩者研究對(duì)象和研究方法的異同。

易錯(cuò)題題庫(kù)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生出錯(cuò)率大的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，歸納整理，指明為什么容易出錯(cuò)，誤區(qū)分析。例如，在磁學(xué)部分有兩個(gè)適用均勻磁場(chǎng)的結(jié)論：任意形狀的載流導(dǎo)線所受到的磁場(chǎng)力等于連接其兩端的直載流導(dǎo)線所受到的磁場(chǎng)力;任意形狀的閉合載流線圈所受到的總磁場(chǎng)力等于零。學(xué)生往往容易直接把以上兩個(gè)結(jié)論應(yīng)用于非均勻磁場(chǎng)中，造成錯(cuò)誤。又如在光學(xué)部分對(duì)于附加光程差，學(xué)生往往不清楚到底要不要加上，常常是機(jī)械式地參照教材例題判斷，而沒(méi)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析。類似上述的情況，通過(guò)整理易錯(cuò)題題庫(kù)，可以幫助學(xué)生快速跳出誤區(qū)，得到正解。

類似題題庫(kù)主要選取類型相同，且容易出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的題，進(jìn)行合并對(duì)比。例如，學(xué)生常常出現(xiàn)的將變化量當(dāng)作常量來(lái)計(jì)算的問(wèn)題，在力學(xué)、熱、電學(xué)和磁學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)。在力學(xué)中明明式變力做功，學(xué)生按照常力做功來(lái)處理;在熱學(xué)中壓強(qiáng)不是恒定情況，卻用壓強(qiáng)和體積變化的乘積來(lái)表示氣體做功;在電學(xué)中計(jì)算非均勻電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)差，卻直接當(dāng)作均勻電場(chǎng)來(lái)計(jì)算;在磁學(xué)中求解非均勻磁場(chǎng)中載流導(dǎo)線的受力，誤作均勻磁場(chǎng)中受力的問(wèn)題。雖然是物理學(xué)不同篇章的問(wèn)題，但這些問(wèn)題存在共性，通過(guò)把它們歸攏比較，容易使學(xué)生印象深刻，意識(shí)到問(wèn)題所在，消除頑固的錯(cuò)誤思維。

大學(xué)物理和中學(xué)物理對(duì)比錯(cuò)題庫(kù)針對(duì)大學(xué)物理和中學(xué)物理研究的問(wèn)題和處理方式兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，充分體現(xiàn)大學(xué)物理區(qū)別中學(xué)物理的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：從特殊問(wèn)題改為研究更一般的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單問(wèn)題改為研究更深入的問(wèn)題。將中學(xué)物理的結(jié)論直接套用到大學(xué)物理是學(xué)生常常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，究其原因，一是中學(xué)物理課時(shí)多，習(xí)題訓(xùn)練充足，老師為了幫助學(xué)生更高效地掌握中學(xué)物理知識(shí)，總結(jié)出一些方便記憶的口訣，從而學(xué)生印象較深刻;二是學(xué)生對(duì)大學(xué)物理相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解，矢量和微積分的應(yīng)用不熟練。例如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，對(duì)于加速度為變量的問(wèn)題，學(xué)生容易直接套用中學(xué)期間很熟練的常加速度的公式，造成錯(cuò)誤;求解剛體摩擦力矩的問(wèn)題就用力乘以力臂的平均值，殊不知只有函數(shù)為線性時(shí)取平均值才等于積分結(jié)果;在電磁感應(yīng)部分求解非均勻電磁場(chǎng)中動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)直接用均勻磁場(chǎng)的中學(xué)結(jié)論代入，未明確中學(xué)物理處理的是特殊的簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)將這些學(xué)生容易誤用的中學(xué)公式和思路呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠快速地從根本上明白自己的錯(cuò)誤所在，更深刻地理解大學(xué)物理相關(guān)問(wèn)題和解決方法，避免錯(cuò)誤的思維和結(jié)論應(yīng)用，體會(huì)矢量和微積分這兩個(gè)數(shù)學(xué)工具對(duì)大學(xué)物理的重要作用。

2.3 糾錯(cuò)式教學(xué)的3種類型

糾錯(cuò)式教學(xué)按照參與對(duì)象的主體分為自我糾錯(cuò)型、相互糾錯(cuò)型和教師糾錯(cuò)型3種類型。

自我糾錯(cuò)型是學(xué)生自己在課后針對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思及糾正，從而建立正確的思路的糾錯(cuò)方式。該糾錯(cuò)類型適合簡(jiǎn)單問(wèn)題或經(jīng)老師或同伴提示后能夠獨(dú)立完成的錯(cuò)誤訂正。例如未交代矢量的方向、物理量的單位、表述結(jié)果不規(guī)范、題目未正確理解等。判斷學(xué)生是否能自我糾錯(cuò)，一是根據(jù)錯(cuò)誤的原因，二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。課后還要及時(shí)查看訂正情況，督促學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)。

相互糾錯(cuò)型是課堂或課后學(xué)生之間通過(guò)相互討論、辯論后，形成一致的結(jié)論，最終共同建立正確的思路的糾錯(cuò)方式。該糾錯(cuò)類型適合難度稍高，錯(cuò)誤類型多，學(xué)生無(wú)法單個(gè)獨(dú)立完成糾錯(cuò)過(guò)程的問(wèn)題。相互糾錯(cuò)能培養(yǎng)學(xué)生表述問(wèn)題、傾聽(tīng)他人和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通常由教師選取同一個(gè)問(wèn)題的典型錯(cuò)誤，或比較特殊的解法但結(jié)果又有問(wèn)題，由學(xué)生相互討論，辨別正誤，指出問(wèn)題，最后得到正解。通過(guò)相互糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生自我思考，小組合作，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我成就感，并且比教師直接講解印象深刻，教學(xué)效果較好。判斷是否適合相互糾錯(cuò)，一是看題目難易程度，太簡(jiǎn)單失去討論的意義，太復(fù)雜又耗占大量課堂時(shí)間;二是看學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握層度。

教師糾錯(cuò)型是課堂上以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辨別正誤，跳出思維誤區(qū)，最終建立有正確思路的糾錯(cuò)方式。該糾錯(cuò)類型適合難度較高，很少有學(xué)生能正確解答的問(wèn)題。教師為主導(dǎo)的糾錯(cuò)方式優(yōu)點(diǎn)是效率高，但仍應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)。

2.4 糾錯(cuò)式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

因教學(xué)內(nèi)容緊湊，糾錯(cuò)式教學(xué)課堂實(shí)施以輔導(dǎo)答疑時(shí)作業(yè)講解時(shí)間為主，習(xí)題課為輔。學(xué)生利用課后時(shí)間完成錯(cuò)題整理，教師及時(shí)查閱學(xué)生的錯(cuò)題整理情況。

課前教師根據(jù)典型錯(cuò)題，分析成因，根據(jù)錯(cuò)題類型選擇學(xué)生自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)、教師適當(dāng)糾錯(cuò)等不同教學(xué)策略實(shí)施糾錯(cuò)過(guò)程。學(xué)生由于粗心大意、審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等不具備共性的錯(cuò)題采用課后自我糾錯(cuò)的方式。典型易錯(cuò)題采用課堂集中糾錯(cuò)方式，包括使用相互糾錯(cuò)和教師糾錯(cuò)的方式。

課后自我糾錯(cuò)的重點(diǎn)是學(xué)生是否能自覺(jué)糾錯(cuò)。一般學(xué)生對(duì)適合自我糾錯(cuò)的問(wèn)題不太重視，覺(jué)得問(wèn)題本身難度不大，只是自己粗心過(guò)失導(dǎo)致，覺(jué)得訂正的作用不大，從而導(dǎo)致不愿訂正的現(xiàn)象。教師需要強(qiáng)調(diào)不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，細(xì)心是一種需要長(zhǎng)期逐漸培養(yǎng)的重要品質(zhì)。教師可以結(jié)合科學(xué)科技史上因細(xì)微錯(cuò)誤導(dǎo)致重大事故的歷史教訓(xùn)教育學(xué)生注重小節(jié)、踏實(shí)勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度。

相互糾錯(cuò)的重點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的參與度，及時(shí)關(guān)注未參與討論的學(xué)生，并以記錄評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到相互糾錯(cuò)中來(lái)。

教師糾錯(cuò)的重點(diǎn)是避免出現(xiàn)教師一言堂，密切注意學(xué)生的反饋，調(diào)整節(jié)奏。若學(xué)生出現(xiàn)理解困難，及時(shí)降低節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

課堂糾錯(cuò)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，實(shí)現(xiàn)正解。若學(xué)生獨(dú)立完成該過(guò)程有困難，教師及時(shí)介入，并對(duì)糾錯(cuò)表現(xiàn)佳的學(xué)生及時(shí)記錄，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.5 糾錯(cuò)式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

課后教師查看學(xué)生錯(cuò)題管理情況，并將此作為平時(shí)成績(jī)中作業(yè)一項(xiàng)的成績(jī)組成部分。讓學(xué)生參與錯(cuò)題庫(kù)建設(shè)是糾錯(cuò)式教學(xué)的重點(diǎn)。既有利于學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題，又能充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)，并增強(qiáng)其自我管控能力。另外評(píng)價(jià)方式還包含課堂反饋、作業(yè)反饋、測(cè)試反饋。

3 ?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“糾錯(cuò)式”教學(xué)方法，較好地達(dá)到了糾正學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，更好地理解物理概念、定理定律，并能較好地將其應(yīng)用到相關(guān)問(wèn)題的求解中。另外，通過(guò)讓學(xué)生自主管理錯(cuò)題，自我管控能力和學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)地得到提高。

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