葉 芳，徐中明，翟喜成

(1.重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520；2.重慶大學(xué)，重慶 400030；3.重慶市育才職業(yè)教育中心，重慶 401520)

2019年我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，明確了推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的目標(biāo)要求、工作重點以及組織實施辦法。但目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制工作仍處于探索階段，國際上現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的時間較早，宋凱旋以美國現(xiàn)代學(xué)徒制改革為研究對象，厘清了現(xiàn)代學(xué)徒制在美國的興起和發(fā)展歷程，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。陳文浩和陳欣欣搜集了2009—2018年國際上發(fā)表的關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究資料，發(fā)現(xiàn)歐洲是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的中心；而現(xiàn)代學(xué)徒制主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域；現(xiàn)階段關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要以質(zhì)的研究方法為主，并呈現(xiàn)出顯著的增長趨勢。[1]徐峰和石偉平以瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制、發(fā)展趨勢及經(jīng)驗啟示為研究對象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在技能人才的培養(yǎng)過程中扮演著非常重要的角色，尤其在近幾年，通過積極應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展所面臨的新問題并不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制已拓展出了新的發(fā)展方向。綜上可見，我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展仍處于起步階段，未來還有相當(dāng)漫長的發(fā)展歷程。目前國際上對于現(xiàn)代學(xué)徒制已有許多成功經(jīng)驗值得我國借鑒和應(yīng)用，我國可嚴格按照國際化標(biāo)準(zhǔn)，合理借鑒相關(guān)經(jīng)驗，取其精華去其糟粕，激發(fā)社會各領(lǐng)域參與的積極性，共同促進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。[2]本文利用軟件CiteSpace.5.7.R1對2010年1月至2020年6月之間現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究文獻繪制了可視化知識圖譜，并以此為原始數(shù)據(jù)，對該時間段的研究前沿和熱點進行分析、探討，以期為我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的發(fā)展提供有價值的參考依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源與分析方法

在Web of Science檢索并整理2010年1月至2020年6月之間關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的文章，在“文獻類型”中篩選“期刊論文”(Article)，對檢索所得數(shù)據(jù)進行精煉、整理，最終得到688篇相關(guān)研究論文。

通過知識圖譜化軟件CiteSpace對檢索得到的原始數(shù)據(jù)進行可視化分析，其中主要運用突現(xiàn)和聚類兩種分析方法。[3]前者是指為了觀察關(guān)鍵詞、主題詞等類型節(jié)點熱度的變化，利用軟件本身的“Burst Detection”測算相對較短的時間區(qū)間內(nèi)，[4]引用數(shù)據(jù)較為明顯的變動情形。通常情況下，該軟件只對兩個類型的變量進行突現(xiàn)分析，包括文章中被引用的詞句頻次以及文章被引用頻次。[5]后者則是對某些相似的對象組集合分類進行分析。在CiteSpace軟件中，一共有三種算法，分別是LSI、LLR以及MI，[6]通常知識圖譜的研究大多使用LLR?；谝陨纤?，本研究使用CiteSpace軟件把原始數(shù)據(jù)繪制成科學(xué)且直觀的圖譜，然后結(jié)合文獻內(nèi)容對國際現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究前沿和熱點進行分析。

(二)原始數(shù)據(jù)可視化的具體方法

安裝最新版的軟件CiteSpace.5.7.R1后，首先，在軟件當(dāng)前目錄下新建兩個文件夾并分別以data和project命名。其中data用來存放原始數(shù)據(jù)，project用來存放輸出結(jié)果。將由Web of Science導(dǎo)出的原始數(shù)據(jù)命名為download** 模式，[7]用以進行軟件識別，存放在剛剛建立的data文件夾中。其次，在軟件CiteSpace中的執(zhí)行操作區(qū)(Projects)點擊New新建項目，[8]把data文件夾的路徑設(shè)置為軟件的數(shù)據(jù)目錄路徑，再把project文件夾的路徑設(shè)置為軟件的項目目錄路徑。在時間選擇區(qū)(Time Slicing)設(shè)置時間區(qū)間，在配置功能區(qū)(Node Types)設(shè)置主題詞(Term)、關(guān)鍵詞(Keyword)等節(jié)點類型。[9]最后在執(zhí)行操作區(qū)點擊“GO”，繪制可視化知識圖譜。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制文獻分析

(一)年代發(fā)文統(tǒng)計

某一研究方向發(fā)表的論文于某一時間區(qū)間內(nèi)的分布數(shù)量，從某種層面上代表了此領(lǐng)域相關(guān)理論研究水平的歷史軌跡，以及不同階段的發(fā)展情況。根據(jù)本文原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理得到2010年1月到2020年6月之間以現(xiàn)代學(xué)徒制為研究方向的論文共688篇，將這些論文進行整理分析后繪制圖1。由圖1可知，在2010年到2016年之間，每年發(fā)表的“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)論文僅有40—50篇左右，而從2016年開始，每年發(fā)表的論文數(shù)量急劇增加，說明無論是從關(guān)注度還是研究角度方面，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究都在以極高的速度不斷發(fā)展，[10]由于統(tǒng)計日期截止到2020年6月，所以2020年發(fā)表的論文數(shù)量看似略有下降，但預(yù)期將會再創(chuàng)新高?？傮w而言，“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究還有更大的發(fā)展空間，且形勢在向著更好的方向發(fā)展。

(二)作者統(tǒng)計

對論文發(fā)布者的基本情況進行統(tǒng)計，可以分析出某一領(lǐng)域目前研究的廣度及深度，能夠促使研究團隊更好地管理或者指導(dǎo)相關(guān)科研項目的進行。本研究利用CiteSpace對2010年1月至2020年6月之間相關(guān)文獻的原始數(shù)據(jù)進行整理，[11]通過統(tǒng)計可知，688篇“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)論文，共由257位作者參與完成。其中，完成4篇或4篇以上的有64人，完成3篇的有92人，完成2篇的有55人，完成1篇的有46人。該統(tǒng)計結(jié)果說明，盡管每年“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究論文的發(fā)表數(shù)量在持續(xù)增加，但研究隊伍的人數(shù)卻并沒有隨之增加更多。實際上，有77%的論文產(chǎn)自于其中相對比較高產(chǎn)的156位作者。也就是說，在本文的研究對象中，60%的作者發(fā)表了77%的論文。而且，通過分析該統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，這些論文的發(fā)布者當(dāng)中，大部分來自高等學(xué)校，只有相對較少的部分來自相關(guān)研究所。這也顯示出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究沒有得到社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注和重視。

將本研究的原始數(shù)據(jù)利用CiteSpace繪制針對作者“Author”的知識圖譜，[12]可得2010年1月至2020年6月之間研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)研究者的協(xié)作結(jié)果，具體見圖2。其中，節(jié)點文字的粗細和大小說明了該研究者在該時間區(qū)間內(nèi)分布論文數(shù)量的多少，而連接各研究者之間的線則表示了兩者之間存在協(xié)作關(guān)系。通過研究者協(xié)作分析的知識圖譜可知，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究中，很多學(xué)者之間都有著協(xié)作關(guān)系，這有利于該領(lǐng)域的研究發(fā)展。

(三)機構(gòu)統(tǒng)計

為了更好地了解并協(xié)調(diào)各研究機構(gòu)之間在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的協(xié)作及投入力度，將原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件CiteSpace中，繪制機構(gòu)“Institution”的知識圖譜，可得2010年1月至2020年6月之間研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)研究機構(gòu)的協(xié)作結(jié)果，具體見圖3。圖中節(jié)點表示研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”的各個研究機構(gòu)，每個節(jié)點之間的連線表示各機構(gòu)互相有著協(xié)作聯(lián)系，結(jié)合具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，喬治亞州立大學(xué)(Georgia State Univ)發(fā)表論文6篇，[13]馬斯特里赫特大學(xué)(Maastricht Univ)發(fā)表論文5篇，[14]蘇黎世大學(xué)(Univ Zurich)和切斯特大學(xué)(Univ Chester)各發(fā)表論文4篇，等等。[15]除此之外，根據(jù)知識圖譜中的連線可知，塔夫茨大學(xué)(Tufts Univ)和馬斯特里赫特大學(xué)(Maastricht Univ)有著較為密切的協(xié)作，華盛頓大學(xué)(Washington Univ)、弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)(Virginia Commonwealth Univ)和弗吉尼亞大學(xué)(Univ Virginia)也有著較為密切的研究協(xié)作。[16]但對圖譜進一步分析就可以發(fā)現(xiàn)，雖然部分大學(xué)或研究機構(gòu)之間有著較為密切的協(xié)作關(guān)系，卻仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)或研究機構(gòu)處于各自為戰(zhàn)的境地，這導(dǎo)致了各地研究投入不集中，進而出現(xiàn)研究效率低下等問題。綜上所述，進一步加強各大學(xué)和研究機構(gòu)間的協(xié)作也是當(dāng)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究亟待解決的問題之一。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的研究前沿與熱點分析

(一)研究前沿的分析

本研究利用Node Type區(qū)的文獻共被引(Reference)對原始數(shù)據(jù)進行文獻的共被引分析，然后對所得分析圖譜進行聚類，通過LLR算法得到聚類結(jié)果。[17]以該方法所篩選出的文獻及關(guān)鍵詞，既反映了該研究的知識代表，也在一定程度上代表了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究前沿。根據(jù)整理所得文獻，篩選出突現(xiàn)值排名前九的用以分析，具體結(jié)果見表1。與此同時，依據(jù)本研究突現(xiàn)被引文獻的相關(guān)參數(shù)，可以將其各自的基本特征看作三類不同的前沿研究，分別包括漸強型前沿、漸弱型前沿、核心型前沿。

通常情況下，被引論文的突現(xiàn)值較高且被引用數(shù)逐年上升的論文被歸類為漸強型研究的前沿論文。結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究領(lǐng)域，其優(yōu)勢不言自明，不但能使相關(guān)學(xué)者的研究角度得到擴展，更能使研究內(nèi)容得到更高質(zhì)量的提升。以此類論文中的《通過學(xué)徒制確認職業(yè)身份：來自四年縱向案例研究的見解》AffirmingProfessionalIdentitiesthroughanApprenticeship:InsightsfromaFour-YearLongitudinalCaseStudy為例，[18]其由J Donald Boudreau等人共同創(chuàng)作發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊AcademicMedicine上，[19]該文的研究目的是了解學(xué)徒制學(xué)習(xí)的過程及其對職業(yè)認同產(chǎn)生的影響，研究對象分為三個學(xué)徒小組，研究基于學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程中的基本特征，最終得出縱向?qū)W徒制有利于形成職業(yè)認同的結(jié)論。該論文在2017—2019年期間，被引用數(shù)穩(wěn)定攀升，這意味著在“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)，“學(xué)徒制與職業(yè)認同的相關(guān)研究”正逐漸成為學(xué)術(shù)前沿。而基于學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，正是該前沿的重要基礎(chǔ)。其次是漸弱型研究的前沿論文。此類論文一般有著相對較高的突現(xiàn)值，雖然被引用數(shù)出現(xiàn)了一定的下滑現(xiàn)象，但所研究的內(nèi)容依然是國際上的研究熱點。以此類論文中的《學(xué)徒制作為一種學(xué)習(xí)模式和教育模式》ApprenticeshipasaModeofLearningandModelofEducation為例進行分析，[20]該文是由澳大利亞內(nèi)森格里菲斯大學(xué)的Stephen Billett于2016年發(fā)表在Education+Training上的，[21]其主要對學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式及教育模式進行了相關(guān)研究，并論證了該文的中心論題：學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式是在工作實踐中漸漸形成的，而并非由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)而形成。該文的被引用數(shù)在近幾年來出現(xiàn)持續(xù)下滑的趨勢，不過該文的研究內(nèi)容“學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式”依然是該領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿，所以該文屬于典型的漸弱型研究的前沿論文。最后是核心型研究的前沿論文，此類論文的特征是其被引用數(shù)在某個節(jié)點突然出現(xiàn)激增現(xiàn)象。與此同時，該類型也涵蓋了本研究中突現(xiàn)值最高的論文。以論文《職場認同在學(xué)徒期學(xué)習(xí)氛圍與工作滿意度關(guān)系中的中介作用及對人力資源從業(yè)人員的建議》WorkplaceIdentityasaMediatorintheRelationshipbetweenLearningClimateandJobSatisfactionduringApprenticeshipSuggestionsforHRPractitioners為例，[22]該文探討的是學(xué)習(xí)氛圍和職場認同對學(xué)徒期工作滿意度的影響。所以，該研究內(nèi)容屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的最新前沿內(nèi)容。

表12010年1月至2020年6月“現(xiàn)代學(xué)徒制”國際前沿論文

(二)研究熱點的分析

某學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點通常指在某一時間區(qū)間內(nèi)，出現(xiàn)頻率、中心度較高的關(guān)鍵詞?；诖?，本研究利用軟件CiteSpace將導(dǎo)入的原始數(shù)據(jù)繪制成2010—2020年之間關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的關(guān)鍵詞知識圖譜，結(jié)果見圖4。剔除掉篩選文獻是所選取的“apprenticeship”等關(guān)鍵詞，可得出引用頻率相對較高的關(guān)鍵詞分別有education、student、knowledge、school、vocational education等，[23]這也意味著在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)領(lǐng)域研究中，此類內(nèi)容就是研究的熱點和趨勢。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進一步整理中心度相對較高的關(guān)鍵詞，依照中心度排名可列出前20個，見表2。

1.學(xué)徒制教育的培訓(xùn)目標(biāo)

職業(yè)教育中的學(xué)徒制基本原則是大眾性、社會性以及就業(yè)性。由于職業(yè)教育的非義務(wù)屬性，它從培訓(xùn)開始就是以某一產(chǎn)業(yè)為就業(yè)領(lǐng)域，完成培訓(xùn)并達到就業(yè)目標(biāo)?？梢哉f，這具備了教育與工作相結(jié)合的雙重培訓(xùn)屬性。而通過知識圖譜統(tǒng)計整理出的高中心度關(guān)鍵詞可以看出，勞動力開發(fā)(workforce development)、基于工作的學(xué)習(xí)(work-based learning)、雙重教育制度(dual education system)、就業(yè)(employment)、學(xué)校(school)、能力(competence)等，無不顯示著它們遵循了這個基本原則。如論文《教育是通往成功的途徑嗎？瑞典、法國、德國和荷蘭第二代土耳其專業(yè)人士的比較》IsEducationthePathwaytoSuccess?AComparisonofSecondGenerationTurkishProfessionalsinSweden,France,GermanyandtheNetherlands，[24]該文是Crul和Maurice在2015年發(fā)表于EuropeanJournalofEducation的一篇論文。文中詳細且深入地探討了土耳其移民如何以就業(yè)為目的成為專業(yè)人士，具體探討了學(xué)徒制、受教育程度以及教育和工作之間的關(guān)系等現(xiàn)實問題，所舉例的移民以及移民二代正是遵循了大眾性、社會性以及就業(yè)性這些基于學(xué)徒制的高等職業(yè)教育的基本原則，才成功達成在某一領(lǐng)域成為專業(yè)人士的就業(yè)目標(biāo)。所以，相較于單純的知識教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制教育的培訓(xùn)目標(biāo)就是為了在某一產(chǎn)業(yè)成功就業(yè)。而這種目標(biāo)更加明確的職業(yè)教育，更能夠從社會角度滿足大眾的就業(yè)需求。

表2“現(xiàn)代學(xué)徒制”知識圖譜關(guān)鍵詞中心度排序

2.現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)術(shù)教育融合的趨勢

現(xiàn)代學(xué)徒制是工業(yè)時代推行產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育的迭代產(chǎn)物，它在實踐中適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展的需求，發(fā)展至今漸漸出現(xiàn)了和相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域融合的趨勢。在本研究所突現(xiàn)的引用頻率高、中心度高的關(guān)鍵詞中，就出現(xiàn)了不少與之相關(guān)的詞句，如專業(yè)發(fā)展(professional development)、學(xué)校(school)、高等教育(higher education)、科學(xué)家(scientist)、數(shù)學(xué)(mathematics)、定性研究(qualitative research)等關(guān)鍵詞。[25]但是以工作經(jīng)驗為主要基礎(chǔ)的學(xué)徒制，在與學(xué)術(shù)融合方面卻往往相對滯后。通過對本研究的大量論文進行篩選梳理發(fā)現(xiàn)，由Christoph Pimmer與Norbert Pachler等人合作發(fā)表的《跨學(xué)科和跨學(xué)科問題解決的學(xué)習(xí)：用認知學(xué)徒制分析醫(yī)生對醫(yī)生的咨詢》LearningthroughInter-andIntradisciplinaryProblemSolving:UsingCognitiveApprenticeshiptoAnalyseDoctor-to-DoctorConsultation就在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引入了基于認知的學(xué)徒制概念，對認知的情境性、臨床環(huán)境中跨學(xué)科等進行了深入且具體的探討?？梢姡F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展至今，不但能夠滿足大眾的就業(yè)需求，同樣可以和學(xué)術(shù)研究相融合，并能科學(xué)、有效地解決該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題。而基于此的認知學(xué)徒制也在該趨勢出現(xiàn)后成為該領(lǐng)域的一大研究熱點，強調(diào)學(xué)術(shù)教育中的思維塑造，并將新興的理念與傳統(tǒng)學(xué)徒制進行有機的融合。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與政策研究

現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐離不開國家政策的支持，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一，因此好的政策可以通過職業(yè)教育對社會經(jīng)濟產(chǎn)生積極的影響。換言之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，也會受到政策的影響，最終在產(chǎn)業(yè)實踐中對經(jīng)濟產(chǎn)生一定程度的作用。而這一點在引用頻率較高以及中心度較高的關(guān)鍵詞中也有所體現(xiàn)，如政策(policy)等，說明了它們之間存在某種程度的聯(lián)系。對此，Bonoli等人合作發(fā)表的論文《德國、瑞士和丹麥雙重學(xué)徒制的包容性引入公司》BringingFirmsonBoard.InclusivenessoftheDualApprenticeshipSystemsinGermany,SwitzerlandandDenmark，就從政府和雇主合作的角度對基于學(xué)徒制的職業(yè)教育與相關(guān)政策進行了深入的研究，并進一步結(jié)合瑞士、德國、丹麥這三個國家的相關(guān)政策作了具體的探討。而在相關(guān)研究中，企業(yè)在職業(yè)教育的某些方面所能起到的作用十分有限，這就需要政府推出相關(guān)政策來進行大力的支持，以促進其產(chǎn)生積極的正面影響。

(三)研究熱點變化的趨勢

通常情況下，在較短時間內(nèi)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞引用頻率的幅度變化來分析相關(guān)領(lǐng)域研究熱點變化的趨勢。本研究在軟件CiteSpace中用導(dǎo)入的原始數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，得出具體結(jié)果如圖5所示。其中，關(guān)鍵詞學(xué)生(student)、教育(education)、科學(xué)(science)均在2010年就已經(jīng)存在突現(xiàn)，又分別在2013年、2012年、2013年結(jié)束突現(xiàn)。本科生研究(undergraduate research)在2011年出現(xiàn)突現(xiàn)，在2016年結(jié)束，時間相對較長，其余關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時間均只維持了一年左右便結(jié)束。以上關(guān)鍵詞突現(xiàn)的變化，也意味著近年來熱點研究趨勢變化的基本情況。

針對研究熱點變化的趨勢繪制時間線圖譜，可以更直觀地觀察熱點內(nèi)容從出現(xiàn)到結(jié)束的整個變化過程。在軟件CiteSpace中對時間節(jié)點進行聚類，然后繪制聚類節(jié)點的時間線知識圖譜。其中，每個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)都意味著一個研究熱點在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的擴展。本研究在眾多研究熱點中選取三個具有典型代表意義的聚類節(jié)點，并針對近年來現(xiàn)代學(xué)徒制熱點變化的趨勢分別進行探討。

第一，以learning(學(xué)習(xí))為代表的節(jié)點，共有三個節(jié)點與之相連(如圖6)，分別是醫(yī)生(doctor)、實習(xí)(internship)、臨床藥學(xué)(clinical pharmacy)，在CiteSpace的圖譜分析界面選中節(jié)點learning，單擊右鍵選擇Node details可得出該節(jié)點突現(xiàn)持續(xù)時間圖，具體參數(shù)見圖7。結(jié)合圖6可知，learning節(jié)點開始突現(xiàn)的時間是2017年，在2018年結(jié)束。該節(jié)點和與之相連的三個節(jié)點的共同特點是熱點持續(xù)時間均僅有一年，其中與醫(yī)生(doctor)和實習(xí)(internship)相關(guān)的論文同是Allyson Agnew以及Tarun Sen Gupta等人合作發(fā)表的《大師學(xué)徒：澳大利亞醫(yī)學(xué)實習(xí)生如何學(xué)習(xí)？》TheMaster’sApprentice:HowdoAustralianMedicalInternsLearn?通過引入學(xué)徒制的概念討論學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的過程。而與節(jié)點臨床藥學(xué)(clinical pharmacy)相關(guān)的論文是《尼日利亞藥學(xué)課程臨床藥學(xué)部分教學(xué)模式的開發(fā)》DevelopingaModelforTeachingandLearningClinicalPharmacyComponentsofthePharmacyCurriculuminNigeria，主要研究了發(fā)展中國家在引入現(xiàn)代學(xué)徒制概念以后如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以便提高藥劑師的臨床技能。綜上可發(fā)現(xiàn)，兩篇論文主要局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，以learning(學(xué)習(xí))為代表的此類節(jié)點主要特征是突現(xiàn)時間很短，研究的熱點期主要集中在2017年，在整個領(lǐng)域中的影響力相對較小。

第二，以work(工作)為代表的節(jié)點，共有六個關(guān)鍵詞與之相連(如圖8)，分別是工作場所學(xué)習(xí)(workplace learning)、職業(yè)教育(vocational education)、高等教育(higher education)、學(xué)徒培訓(xùn)(apprenticeship training)、適應(yīng)性專業(yè)知識(adaptive expertise)、吸引力(attractiveness)。[26]進一步繪制work節(jié)點的突現(xiàn)持續(xù)時間圖得到圖9，可知其突現(xiàn)開始的時間是2015年，經(jīng)過小幅度波動以后，一直持續(xù)到2019年。結(jié)合實際情況可得出分析結(jié)果，在該時間區(qū)間內(nèi)，關(guān)鍵詞work相關(guān)的研究內(nèi)容保持了相當(dāng)程度的熱度，但因為該領(lǐng)域內(nèi)研究方向改變等原因，其熱度也隨之減退。分別整理出關(guān)鍵詞work、vocational education被引用次數(shù)最高的論文，分別是《觀念、偏見和可能性：年輕人講述學(xué)徒經(jīng)歷》Perceptions,PrejudicesandPossibilities:YoungPeopleNarratingApprenticeshipExperiences以及《銷售助理的成型：通過責(zé)任學(xué)習(xí)》SalesAssistantsintheMaking:LearningthroughResponsibility，前者探討了學(xué)徒制培訓(xùn)與高等教育對年輕人觀念和選擇的影響，后者從缺乏指導(dǎo)的角度研究了學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和實施，可見學(xué)徒制的具體實踐以及與高等教育的融合是2015年至今仍具較高熱度的研究內(nèi)容。而此類節(jié)點的主要特征是，在較長的時間內(nèi)保持了相對穩(wěn)定的熱度，在現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域內(nèi)有著較大的影響。

第三，以impact(影響)為代表的節(jié)點，共有十個關(guān)鍵詞與之相連(如圖10)，包括認知學(xué)徒制(cognitive apprenticeship)、設(shè)計項目(design project)、信仰(belief)、科學(xué)家(scientist)、績效考核(performance assessment)等，進一步繪制該節(jié)點的突現(xiàn)維持時間圖，具體見圖11，可知該關(guān)鍵詞突現(xiàn)出現(xiàn)在2011年，其間經(jīng)過幅度較大的波動，持續(xù)至今。再篩選出與impact節(jié)點相連接的關(guān)鍵詞被引用次數(shù)較高的論文，得到論文《跨學(xué)科和跨學(xué)科問題解決的學(xué)習(xí)：用認知學(xué)徒制分析醫(yī)生對醫(yī)生的咨詢》LearningthroughInter-andIntradisciplinaryProblemSolving:UsingCognitiveApprenticeshiptoAnalyseDoctor-to-DoctorConsultation，該論文引入了當(dāng)下最新的核心熱點認知學(xué)徒制概念，[27]對一系列問題進行了探討和研究。這說明該節(jié)點與當(dāng)下最新研究熱點相契合，其研究勢頭仍在持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)本研究所列舉的三類具有典型意義節(jié)點的基本特征，可將現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點發(fā)展趨勢劃分為三類，分別是短期型、持續(xù)型、最新型。它們在現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域內(nèi)的影響各有不同，都給該領(lǐng)域研究的發(fā)展帶來了相應(yīng)的貢獻，并推動其研究發(fā)展不斷與時俱進。

四、文獻評述與研究啟示

(一)文獻評述

本研究在Web of Science中檢索整理了2010年至2020年6月之間關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的論文，并將精煉所得的原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件CiteSpace.5.7.R1，繪制可視化知識圖譜，經(jīng)過對圖譜的分析，得出如下結(jié)論：

1.現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域持續(xù)擴展

隨著世界技術(shù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的規(guī)模和范圍在持續(xù)擴大。基于職業(yè)教育的大眾性、社會性、就業(yè)性等基本原則，世界各國紛紛將現(xiàn)代學(xué)徒制和本地的職業(yè)學(xué)校進行深度結(jié)合，而兩者的結(jié)合為職業(yè)教育規(guī)劃了更加科學(xué)的產(chǎn)業(yè)就業(yè)路線，其范圍幾乎涵蓋傳統(tǒng)與新興技術(shù)的所有行業(yè)。除此之外，高等教育學(xué)校也開始引入學(xué)徒制，并為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)徒提供了相應(yīng)的學(xué)位文憑，使得現(xiàn)代學(xué)徒制受到廣大年輕人的歡迎，現(xiàn)代學(xué)徒制教育的普及由此奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。這不但有助于產(chǎn)業(yè)就業(yè)率的提升，更在某種程度上自下而上地推動了現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的可持續(xù)性發(fā)展。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)術(shù)教育逐漸融合

現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)術(shù)教育的融合可謂大勢所趨，兩者的融合不但適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展的需求，更強化了技術(shù)人才的復(fù)合優(yōu)勢。在融合了學(xué)術(shù)教育的優(yōu)勢以后，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用范圍會相應(yīng)地擴大，不僅能應(yīng)用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，還可以參與新興技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才教育和培養(yǎng)。在普通職業(yè)教育和高等教育之間搭建橋梁的同時，也滿足了年輕人更加多元化的教育及就業(yè)需求。現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)術(shù)教育逐漸融合，帶來相應(yīng)的好處能使學(xué)徒制得到各行業(yè)主體更廣泛的認可。

(二)對國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究啟示

由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和推廣仍處于起步和摸索階段，在其具體實踐和理論研究過程中也存在一定程度的問題，主要有兩個方面：其一，我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相對遲緩、相關(guān)理論及政策相對滯后；其二，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究存在研究力量分散的客觀問題。鑒于上述兩點問題，再結(jié)合本文研究分析所得，提出如下建議：

1.借鑒國際學(xué)術(shù)理論，出臺相關(guān)政策

鑒于現(xiàn)實情況，我國的學(xué)徒制實際仍在傳統(tǒng)學(xué)徒的思維模式里轉(zhuǎn)圈，而國際上之所以將學(xué)徒制冠以“現(xiàn)代”二字，是因為它融入了更“現(xiàn)代”的思維方式，視域上的擴展極大地豐富了該領(lǐng)域內(nèi)的科研內(nèi)容。除此之外，國內(nèi)相對僵化的研究體制也加大了與“現(xiàn)代”之間的距離。所以，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制研究不但要融入新的思維方式、多元化研究團隊的理論，更要創(chuàng)新研究方法、教育方法，在相關(guān)研究上實現(xiàn)跨學(xué)科推進，以利于符合當(dāng)今世界主流的研究趨勢。與此同時，國內(nèi)政策的扶持和引導(dǎo)作用也不容忽視。如此雙管齊下，才能有助于我國深化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究。

2.加強國內(nèi)研究機構(gòu)的協(xié)作，集中科研力量

經(jīng)過前文分析可知，國際上研究現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)機構(gòu)，只有少數(shù)之間有著不甚密切的協(xié)作，絕大多數(shù)都處于各自為戰(zhàn)的境地，這在客觀上分散了相關(guān)領(lǐng)域的研究力量，從而導(dǎo)致研究效率低下。針對該問題，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制研究過程中應(yīng)避免出現(xiàn)研究機構(gòu)單打獨斗的情況。與此同時，還有必要進一步整合相關(guān)領(lǐng)域的科研資源，加強各研究團隊間的交流，用以提升我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

3.立足我國國情，創(chuàng)新學(xué)徒制體系

由于各個國家國情和體制的不同，西方各國雖然有較為成功的現(xiàn)代學(xué)徒制體系和經(jīng)驗，但不能全部被我國直接引用。同時，隨著外來文化的不斷融入，我國本土文化知識不斷充實，學(xué)徒制體系也需要在創(chuàng)新中發(fā)揮它應(yīng)有的價值。一方面，根據(jù)我國特有的國情，創(chuàng)新學(xué)徒制體系，要從學(xué)徒制的課程內(nèi)容、課程安排等方面著手，實現(xiàn)具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新。另一方面，建立符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制研究體系，需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)、復(fù)合型人才為目標(biāo)，從教育的多元化等方面入手，實現(xiàn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制體系的創(chuàng)新。