常志利

我國體育教師專業(yè)標準研究進展透視

常志利

鄭州師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 鄭州，451484。

為了給我國體育教師專業(yè)標準的制訂工作提供一個清晰的理論參考，主要采用文獻資料法、邏輯分析法對我國已有的研究進行綜述，研究主要從體育教師專業(yè)標準的國外研究現(xiàn)狀、框架結(jié)構(gòu)、制訂程序方法、以及特殊體育教師專業(yè)標準研究等方面進行展開。結(jié)論如下：國外體育教師專業(yè)標準貫穿體育教師的整個職業(yè)生涯；專業(yè)標準框架維度，國內(nèi)外不盡一致；專業(yè)標準制訂主體，國外以專業(yè)學(xué)術(shù)組織和專家為主；特殊體育教師專業(yè)標準作為體育教師專業(yè)標準體系的組成部分，我國還未開展此標準的研制工作。建議盡快組織專家展開體育教師專業(yè)標準的研制工作，確定專業(yè)標準框架，充分發(fā)揮教育行政部門和專業(yè)學(xué)術(shù)組織的合力，積極推進體育教師專業(yè)標準的研制和推廣使用進程。

體育教師；專業(yè)標準；體育；研究進展

教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。教師專業(yè)標準對教師的專業(yè)化成長與發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用，決定著教師發(fā)展的方向[1]，（尹志華，毛麗紅等，2012）有利于教師自身素質(zhì)能力的不斷提高，有利于教師教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。體育教師作為教師群體中重要的組成部分，其專業(yè)標準的制訂與實施直接影響著體育教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。梳理我國體育教師專業(yè)標準的研究脈絡(luò)，找出研究的優(yōu)勢與不足，為進一步深入研究和推進體育教師教育改革有一定的理論和實踐意義。從已有的研究看，總體上體育教師專業(yè)標準的研究進程還在借鑒國外專業(yè)標準制定的階段，從標準框架，制訂程序，及標準的應(yīng)用等方面進行介紹借鑒。

1 國外體育教師專業(yè)標準的研究

針對體育教師專業(yè)標準的研究，我國的學(xué)者將目光主要聚集在美國、加拿大、愛爾蘭等國家的標準學(xué)習(xí)上。這3個國家的教師專業(yè)標準制訂和實施工作相比較而言，起步比較早，標準體系較為完善，對我國的體育教師專業(yè)標準制訂有積極的借鑒作用。

1.1 美國體育教師專業(yè)標準

圖1 美國體育教師專業(yè)標準體系

（根據(jù)尹志華，汪曉贊。2019一文整理）

美國制定的第一份體育教師專業(yè)標準是在2001年（姜志明，王濤2015），之后2008年又在此基礎(chǔ)上進行了修訂。

美國制定的體育教師專業(yè)標準的框架主要是三元的[2]。（尹志華，汪曉贊，2019），即標準分別由維度、具體內(nèi)容、內(nèi)容條目三部分組成。

1.2 加拿大的體育教師專業(yè)標準

加拿大的教育行政管理權(quán)限主要各個州的教育管理部門，各個州根據(jù)自己的實際情況制定各自的體育教師專業(yè)標準，制訂的標準維度和內(nèi)容也有所差別。加拿大的體育教師專業(yè)標準形成于20世紀末。（尹志華，汪曉贊2019）加拿大的體育教師專業(yè)標準主要是針對職前體育教師的。有一個比較完備的框架體系，從形式上看，也是三元的，包括維度、具體內(nèi)容、內(nèi)容條目。

加拿大體育教師專業(yè)標準主要針對職前教師，包含 7 個標準維度，分別是專業(yè)結(jié)構(gòu)、核心學(xué)科課程、核心運動課程、核心的健康類課程、關(guān)于特殊人群的知識、專業(yè)方向課程、教學(xué)法知識。加拿大的標準體系是三元的，包括維度、具體內(nèi)容和內(nèi)容條目。

1.3 愛爾蘭的體育教師專業(yè)標準

愛爾蘭的體育教師專業(yè)標準是在2011年制定的。主要是針對職前體育教師的[4]。（尹志華，汪曉贊，季劉，2017）愛爾蘭的標準體系是二元的，包括維度和具體內(nèi)涵。（尹志華，汪曉贊2019）

體育教師專業(yè)標準包括10個維度，涵蓋知識、教學(xué)、反思、溝通交流、評價、管理、變革等各個方面。

2 標準維度框架的研究

目前關(guān)于體育教師專業(yè)標準的研究，我國學(xué)者主要集中于學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗和根據(jù)實際情況自我研制兩個方面。國外的研究主要以美國和愛爾蘭體育教師標準研究最為詳細和透徹。從框架的維度到具體的內(nèi)容條目，都有詳細的介紹。見表1。而我國學(xué)者依據(jù)實際情況進行的標準研制還處于討論和未定的階段，在標準框架的一級指標——維度上就有不同的意見，如教師專業(yè)標準三維論（尹志華；董國永[5]），教師專業(yè)標準四維論[6]（趙進）。見表2。

美國優(yōu)秀教師專業(yè)標準有5項核心標準，即教師應(yīng)該致力于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師知道所教學(xué)科領(lǐng)域的知識以及該學(xué)科的教學(xué)方法；教師負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)測；教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐進行系統(tǒng)思考，并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)共同體的成員[7]。

表1 美國體育教師專業(yè)標準框架（2014版）[8]

姜志明等（2015）對美國體育教師專業(yè)標準內(nèi)容有比較詳細的介紹，不過因為學(xué)者們翻譯水平的不同，可能在一些用詞上與上述專家的表述有些不同。

此外，加拿大體育教師專業(yè)標準維度主要有7個，分別是專業(yè)結(jié)構(gòu)、核心學(xué)科課程、核心運動課程、核心的健康類課程、關(guān)于特殊人群的知識、專業(yè)方向課程、教學(xué)法知識。愛爾蘭體育教師專業(yè)標準包括10 個維度，涵蓋知識、教學(xué)、反思、溝通交流、評價、管理、變革等各個方面。

表2 我國學(xué)者研制的體育教師專業(yè)標準框架

從表2可以看出，我國對體育教師專業(yè)標準的研究還處于初步研究階段，對于專業(yè)標準的維度研究尚處于一個爭鳴的階段，急需出臺一個比較權(quán)威的體育教師專業(yè)標準，至少在專業(yè)標準維度和內(nèi)容指標上給出一個統(tǒng)一的要求，這樣才能引導(dǎo)體育教師教育工作的方向，同時也才能為進一步的專業(yè)認證評估監(jiān)督工作提供依據(jù)。

我國學(xué)者當前提出的體育教師專業(yè)標準，以尹志華為代表的研究組主要就體育教師專業(yè)標準進行了系列研究，從國外標準的詳細介紹，到依據(jù)國外已有的經(jīng)驗探索構(gòu)建出我國的體育教師專業(yè)標準?？偟膩碇v，體育教師專業(yè)標準的研究正在集中與如何推進標準的制訂上，從已有的研究看，標準研究的框架內(nèi)容還處于探索階段，對框架構(gòu)建意見還不是很一致，如尹志華博士認為，體育教師專業(yè)標準應(yīng)該包括3個維度，8個領(lǐng)域，24個標準和242條具體要求，3個維度分別為專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)實踐；“專業(yè)精神”維度包含“促進個人發(fā)展的專業(yè)精神”和“促進學(xué)生發(fā)展的專業(yè)精神”兩個領(lǐng)域?！皩I(yè)知識”維度主要包含“體育知識與技能”和“體育與健康課程的知識”兩個領(lǐng)域；“專業(yè)實踐”維度主要包含“體育課程、教學(xué)與評價”“科研能力”“信息技術(shù)能力”和“關(guān)照特殊學(xué)生”四個領(lǐng)域。而趙進博士認為，中學(xué)體育教師合格專業(yè)標準主要有4個維度組成，即“專業(yè)教學(xué)策略”“專業(yè)基本屬性”“專業(yè)知識”“專業(yè)協(xié)調(diào)能力”。董國勇博士認為體育教師專業(yè)標準的制訂應(yīng)該從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能3個維度進行制訂，每個維度上有4-8個指標支撐。

3 體育教師專業(yè)標準制訂程序的研究

體育教師專業(yè)標準制訂的主體主要包括3個層次，即宏觀主體、中觀主體與微觀主體。（1）在宏觀層面，主管體育教師理論與實踐工作的教育行政部門，即為體育教師專業(yè)標準研制的宏觀主體。（2）中觀主體則要在專業(yè)標準制訂的組織與實施方面充分承擔(dān)專業(yè)的角色。就當前世界各國體育教師專業(yè)標準制訂的經(jīng)驗來看，具體的制訂主體均為權(quán)威的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。（3）專業(yè)標準制訂的微觀主體則是指具體的專家組成員，在宏觀主體的指導(dǎo)下，由微觀主體具體負責(zé)組建團隊。專家組成員既要有權(quán)威性，即來自國內(nèi)體育教育領(lǐng)域的頂級權(quán)威專家；又要具有代表性，能夠覆蓋理論與實踐、學(xué)術(shù)與公益等各個方面。比如，美國在職體育教師專業(yè)標準制訂委員會由15個成員構(gòu)成，這些成員既包括一線教師，還有大學(xué)教授、學(xué)科專家、教師教育家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)人員[9]。（尹志華，2018我國體育教師專業(yè)標準制訂的基礎(chǔ)與推進路徑探索）

美國標準制訂主體多元化[10]（周珂，周艷麗等2016），職前體育教師標準的制訂主體由33個全國性的專業(yè)性教育協(xié)會和公共組織組成；而在職體育教師專業(yè)標準的制訂主體是一線優(yōu)秀教師、大學(xué)教授、教師教育專家和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士。這與美國的分權(quán)制度的國情是一致的。

愛爾蘭體育教師專業(yè)標準的制訂主體主要是從事體育教師研究和實踐的教授們，他們的組織是自發(fā)性的一種學(xué)術(shù)組織，不同于其他較為嚴密的專業(yè)組織，有人稱之為一個“學(xué)術(shù)共同體”，而這個“學(xué)術(shù)共同體”的領(lǐng)軍人物是著名的Sullivan 教授，是稱為“美國體育教育之父”的Daryl Siedentop 教授的弟子。曾在美國組織和領(lǐng)導(dǎo)1995年版體育教師專業(yè)標準的研制。之后，Sullivan 教授在愛爾蘭工作，領(lǐng)導(dǎo)開展愛爾蘭體育教師專業(yè)標準的研制。她帶領(lǐng)愛爾蘭的體育教師教育研究者，借鑒美國的經(jīng)驗并基于愛爾蘭的實際情況研制體育教師專業(yè)標準，并力求在體育教師培養(yǎng)中發(fā)揮規(guī)范性的作用可以說，愛爾蘭體育教師專業(yè)標準的制訂完全是專業(yè)內(nèi)人士在參與。而政府的責(zé)任主要體現(xiàn)在項目的批準和有無資助方面。

綜上所述，美、加、愛三國的體育教師專業(yè)標準的制訂主體主要是專業(yè)學(xué)術(shù)組織，以及由相關(guān)專業(yè)人士組成的工作群體。

相比較而言，我國的教育政策、制度文件等的制訂主要是由國家教育部來組織的，以行政管理手段推進為主。

關(guān)于標準制訂過程步驟程序，已有的研究，涉及的較少。專業(yè)標準的制訂是一個從準備工作到制定后的宣傳應(yīng)用的過程，是涉及教育行政部門、專家學(xué)者、一線教師，以及其他利益相關(guān)人等多方面人員力量的合力系統(tǒng)。就我國的體制而言，我國體育教師專業(yè)標準的制訂應(yīng)該在教育部相關(guān)管理部門的宏觀設(shè)計下，組織體育專家學(xué)者進行專業(yè)標準的研制。教育部的宏觀設(shè)計可以從政策出臺、成立專門工作小組等方面進行。至于體育教師專業(yè)標準制訂的具體操作可以交由專業(yè)的學(xué)術(shù)組織來完成，從前期調(diào)研到開發(fā)專業(yè)標準、再到動態(tài)修訂，最終定稿，都可以借鑒國外的經(jīng)驗，請專業(yè)人士來做這些工作。最后，專業(yè)標準制定出來之后，還要將它用起來，才是發(fā)揮了專業(yè)標準的作用，實現(xiàn)了制訂專業(yè)標準的最終目標。（尹志華，汪曉贊2018）

4 特殊體育教師專業(yè)標準研究

特殊體育是體育的重要組成部分[11]。（中國百科大辭典）特殊體育是指以弱智、肢體或感官殘障、心理障礙、身體羸弱或體能低下者為對象，利用特殊設(shè)計的活動與課程，培養(yǎng)其信心、樂觀、進取、合群等，以及增強體能，克服障礙，提高適應(yīng)學(xué)習(xí)、勞動和生活的能力，增添生活的樂趣、信心和勇氣，爭取為社會作出貢獻。國際上，特殊體育也被稱為適應(yīng)性體育，主要針對智力落后患者的局限性及改進需要而計劃和組織的發(fā)展運動技能的體育活動。還包括為他們提供能量釋放機會，幫助發(fā)展同伴關(guān)系，注意力、耐力、模仿力及反應(yīng)能力的個別與集體活動。（特殊教育辭典）這里，為了研究用詞的統(tǒng)一性，將國際上有關(guān)適應(yīng)性體育的研究都歸為特殊體育研究范疇。

關(guān)于特殊體育教師專業(yè)標準的研究，美國的經(jīng)驗值得借鑒和學(xué)習(xí)。美國在1995年針對特殊體育教師出臺了《適應(yīng)體育國家標準》，是指導(dǎo)美國體育教師職業(yè)認證的重要文件，在規(guī)范特殊體育教師工作方面起著重要的作用。其內(nèi)容條目主要有15個，分別是人類發(fā)展、動作行為、運動科學(xué)、測量與評價、歷史與哲學(xué)、學(xué)習(xí)者的歸因、課程理論與發(fā)展、評估、教學(xué)設(shè)計與計劃、教學(xué)、咨詢與教師發(fā)展、學(xué)生與課程評價。特殊體育教師資格的獲取方式是正常體育專業(yè)的學(xué)生，額外修得12-15學(xué)分的適應(yīng)體育課程即可[13]。（李沛立，2011）可見，特殊體育教師專業(yè)標準是在一般體育教師專業(yè)標準基礎(chǔ)上的一些特殊要求，是對體育教師從事適應(yīng)性體育教育工作的一些特殊要求，并沒有脫離一般體育教師專業(yè)標準。

就我國當前的情況看，普通體育教師專業(yè)標準尚在制訂之中，大家對專業(yè)標準的認識還不是很深入，對體育學(xué)科教師專業(yè)標準還處于一個模糊的狀態(tài)，提及和建議制訂特殊體育教師專業(yè)標準還有點早。換句話說，只要一般體育教師專業(yè)標準建立起來了，特殊體育教師專業(yè)標準在其基礎(chǔ)上結(jié)合特殊人群的實際，就可以很快建立起來標準。也可以說，關(guān)于特殊體育教師專業(yè)標準的制訂是我們未來的工作方向，是在一般體育教師專業(yè)標準體系建立起來的進一步工作。當然，特殊體育教師專業(yè)標準是我國體育教師專業(yè)標準體系中的一個重要組成部分，不可忽視。

5 結(jié) 語

體育教師專業(yè)標準的制訂與實施對提高體育教師的整體素質(zhì)及其教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，這在國際上已經(jīng)形成了共識。美國、加拿大、愛爾蘭等國家在體育教師專業(yè)標準的制訂方面走在了前列，標準框架體系也比較完善。相比之下，我國體育教師專業(yè)標準的制訂還處于起步階段，標準的框架維度還處于三維或四維的討論之中，體育教師專業(yè)標準的制訂主體也需要多元化。特殊體育作為體育的重要組成部分，在教師專業(yè)標準正在逐步完善的今天，關(guān)于特殊體育教師的專業(yè)標準的制訂也不可忽視。建議加快體育教師專業(yè)標準研制步伐，動員相關(guān)人員的參與，盡可能發(fā)揮行政管理部門和專業(yè)人士的各自優(yōu)勢，形成合力，制訂出更加合理和科學(xué)的體育教師專業(yè)標準。

[1 ] 尹志華，汪曉贊，季 瀏.體育教師教育標準體系框架的構(gòu)建及其內(nèi)涵[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2016，40（01）：79~84.

[2] 尹志華，汪曉贊.美、加、愛體育教師專業(yè)標準建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].體育學(xué)刊，2019，26（02）：105~112.

[3] 姜志明，王 濤.美國最新體育教師教育專業(yè)標準評析及啟示[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2015，31（03）：110~115.

[4] 尹志華，汪曉贊，季 瀏.體育教師教育標準體系框架的構(gòu)建及其內(nèi)涵[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2016，40（01）：79~84.

[5] 董國永. 我國體育教師專業(yè)標準構(gòu)建研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[6] 趙 進.“標準本位”的體育教師教育構(gòu)建的研究[J].體育學(xué)刊，2010，17（11）：58~62.

[7] 陳德云.美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標準及其認證：開發(fā)、實施與影響.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：75~76.

[8] National Board for Professional Teaching Students. [2019-10-12]. Physical Education Standards. https://www.oct.ca/public/professional-standards

[9] 尹志華，汪曉贊.我國體育教師專業(yè)標準制訂的基礎(chǔ)與推進路徑探索[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2018，52（07）：88~94.

[10] 周 珂，周艷麗，KEATING Xiaofen，尹志華，黃 勇.標準驅(qū)動的美國體育教師教育質(zhì)量動態(tài)保障體系研究[J].體育科學(xué)，2016，36（01）：20~26+37.

[11] 中國百科大辭典.華夏出版社，1990.

[12] 特殊教育辭典.華夏出版社，2006.

[13] 李沛立.美國適應(yīng)體育教師認證標準及教育標準研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，25（03）：55~57+60.

Perspective on the Research Progress of Professional Standards of Physical Education Teachers in China

CHANG Zhili

School of Physical Education, Zhengzhou Normal University, Zhengzhou Henan, 451484, China.

This study provides a clearly theoretical reference for the development of professional standard of physical education teachers. And using document method, logic analysis and comparative analysis, this paper summarizes the researches before. The study is carried out from present situation, frame, procedure and the special professional standards of physical education teachers. The results are as follows: the professional standards of physical education teachers run through their career; the frame of professional standards is different at home and abroad; academic organizations and experts are the main body for formulating the standards. As part of the professional standard system of the physical education teachers, the professional standard of the special physical education teachers is the main part of the professional standard system of the physical education teachers, and the development of this standard has not been carried out in our country. It is suggested to organize experts as soon as possible to carry out the development of the professional standard of the physical education teachers, determine the professional standard framework, give full play to the total force of the educational administration department and the professional academic organization, and actively promote the development of the professional standard of the physical education teachers and promote the use process.

Physical Education teachers; Professional teaching standards; Physical Education; Research progress

G80-053

A

1007―6891（2021）03―0109―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.03.23

2019-11-29

2020-03-03

國家社會科學(xué)基金項目，《我國三位一體學(xué)校體育風(fēng)險管理體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究》，課題編號：16BTY060。