歐陽(yáng)瀾

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)院，武漢 430205)

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，然而漢字與西方拼音文字不同，漢字除了是記錄漢語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)系統(tǒng)，更是中華文化的蘊(yùn)含本體，漢字本身具有極豐富的文化內(nèi)涵，漢字是中華文化自信的基石。長(zhǎng)期以來(lái)，受制于方拼音文字教學(xué)方法的影響，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)以讀、寫(xiě)、說(shuō)、用齊步走的理念進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字的方式，以實(shí)用主義為主導(dǎo)，這嚴(yán)重背離了漢字表意性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，脫離了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中識(shí)字教育的初衷。中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，尊重漢字表意性和規(guī)律性的特點(diǎn)，在識(shí)字教育初期，采用的是集中識(shí)字的方式，將讀、寫(xiě)、說(shuō)、用分步進(jìn)行，讓學(xué)生在快速大量識(shí)字之后盡快進(jìn)入閱讀。幾千年的實(shí)踐證明了這種方法顯著的效果。而現(xiàn)行主流的識(shí)字教學(xué)，照搬西方拼音文字教學(xué)模式，忽視漢字特點(diǎn)，甚至把識(shí)字教學(xué)限于機(jī)械記憶教學(xué)的境地。現(xiàn)行主流語(yǔ)文教學(xué)對(duì)漢字的重視度不高，往往從詞匯入手，講詞義時(shí)不講漢字。王力先生說(shuō)“漢語(yǔ)基本上是以字為單位的，不是以詞為單位的。要了解一個(gè)合成詞的意義，單就這個(gè)詞的整體去理解它還不夠，還必須把這個(gè)詞的構(gòu)成部分拆開(kāi)來(lái)分別解釋，然后合起來(lái)解釋其整體，才算是真正徹底理解了這個(gè)詞的意義了?！盵1]很顯然，先了解漢字，才能更好地理解詞、句、段落、篇章。因此，破解漢字奧秘、掌握漢字系統(tǒng)性、運(yùn)用漢字系統(tǒng)性規(guī)律，也是教學(xué)漢語(yǔ)文，改變語(yǔ)文教育高耗低效的金鑰匙，當(dāng)前的中國(guó)語(yǔ)文教育需要強(qiáng)化漢字學(xué)元素。

一、語(yǔ)文教育中的漢字學(xué)景觀

漢字是具有高度系統(tǒng)性的文字。漢字中具有同一表義偏旁的一系列形聲字、會(huì)意字,意義都與表義偏旁相關(guān)、相近或相同,如：目—眼、睛、眉、瞳、盲、盼、看、眨、眷、督、睹、睦、睡、瞎、瞭、矚；又如：孱—潺?！板睢弊值谋玖x是“弱小”,含有“孱”的形聲兼會(huì)意字,字義都與“弱小”有關(guān)，“潺”表示細(xì)小的水慢慢的流，大江大河就不能用“潺潺流水”來(lái)形容 。把漢字放到漢字系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)，能收到融會(huì)貫通的效果，形成語(yǔ)文教育中的漢字學(xué)景觀。

漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)系統(tǒng)。從甲骨文開(kāi)始算起，漢字的歷史已經(jīng)有3400多年了，漢字書(shū)寫(xiě)了中華民族的歷史，承載了中華民族的文化。中國(guó)幅員遼闊，方言層次紛繁復(fù)雜，漢字不僅具有世界其他文字普遍具有的超時(shí)空性，而且具有超方言性，與我國(guó)幅員遼闊，方言和族群眾多的特點(diǎn)相得益彰?！皾h字水平的提高——包括對(duì)漢字科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高和正確使用漢字能力的提高，涉及到全民素質(zhì)的提高。”[2]

二、語(yǔ)文教育中的漢字學(xué)闡述

把漢字學(xué)理論研究成果融入語(yǔ)文教育中，就是語(yǔ)文教育中的漢字學(xué)闡述。例如運(yùn)用漢字系統(tǒng)性規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，不但可以加深對(duì)已學(xué)漢字的記憶和理解,而且可以大大提高自主學(xué)習(xí)漢字的能力。 “應(yīng)努力加強(qiáng)漢字教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性”[3]。非漢字圈國(guó)家的學(xué)生更是要求“了解漢字體系的規(guī)律”[4]。下面以部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《春夏秋冬》為例，具體展示語(yǔ)文教學(xué)中的漢字學(xué)闡述。此案例的編寫(xiě)充分尊重和利用了前輩的研究成果，主要有李學(xué)勤先生主編的《字源》[5]、王力先生主編的《同源字典》[6]，特表謝忱。教學(xué)案例具體如下：

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)“雨、氵(水)、艸(草)、阜(阝左)”4個(gè)部首和“霜、雪、雷、電(電)、云(雲(yún))、霧、露、霞、春、夏、秋、冬”12個(gè)字。學(xué)習(xí)“落、降、陵、陽(yáng)、陰、阻、防、飄”8個(gè)字。

2.學(xué)習(xí)“冰(冫 )、入”兩個(gè)部首字和“冬、凍、冷、馮、決、次、準(zhǔn)、減、凝、涼、凋、湊、沖、糴、糶、氽”共16個(gè)字和相關(guān)詞語(yǔ)。

3.繼續(xù)感受“指事字”、“象形字”、“形聲字”、“假借字”、“記號(hào)字”等漢字學(xué)知識(shí)。

4.學(xué)寫(xiě)“春、冬、風(fēng)、雪、花、飛、入”7個(gè)字。

教學(xué)過(guò)程：

(一)學(xué)習(xí)“雨”部及相關(guān)字詞

師：經(jīng)過(guò)寒冬的洗禮，大自然給我們帶來(lái)豐碩禮物，你們看——出示：雨(指名認(rèn)讀)。

(出示“雨”部)雨做部首，常作義符，用雨作義符的字多與雨水或天空有關(guān)。

霜：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的“霜”是怎么樣的。呈現(xiàn)畫(huà)面。

教師小結(jié)：在寒冷的清晨，樹(shù)葉上、車(chē)窗上、地面上，常常會(huì)出現(xiàn)一層薄薄的結(jié)晶，這是地面溫度降到0攝氏度以下，水汽凝結(jié)而成的白色結(jié)晶體——霜，霜常常在深秋出現(xiàn)，所以把它稱為——秋霜(出示詞卡認(rèn)讀)。

以上所有字都出示圖片。

現(xiàn)在我們來(lái)把這些字開(kāi)火車(chē)讀一讀：雪、霜、雷、霧、霞、露、電、云。

全班齊讀2遍。

(二)學(xué)習(xí)部首“冰(冫 )”和“冬、終、凍、冷、馮、決、次、準(zhǔn)、減、凝、涼、凋、湊、沖”以及相關(guān)詞語(yǔ)

1.學(xué)習(xí)部首“冰(冫 )”。

過(guò)渡：在這個(gè)寒冷的冬天，大自然還給我們南方帶來(lái)了非常少見(jiàn)的珍貴禮物，你們看這些——出示ppt 冰(部首“冰(冫)”)認(rèn)識(shí)它嗎？指名說(shuō)。

認(rèn)讀詞語(yǔ)兩遍：冰冷，冷凍，寒冷，凝結(jié)，涼快。

3.現(xiàn)代漢字中還有一些冫字旁的字不表示寒冷，冫不表示冰。

出示“湊、沖、準(zhǔn)、決、減、凋、馮、次”。

湊：繁體字寫(xiě)成湊，本義是人在水邊聚集，引申泛指聚集，如“湊在一起”。又引申指拼合，如“湊個(gè)整數(shù)”。還引申指靠近，如“湊到嘴邊聽(tīng)”。

沖：繁體寫(xiě)作沖，本義指水向上流動(dòng)，引申指沖擊，又引申指用水、酒等調(diào)制，如“沖一杯咖啡”。由向上流動(dòng)引申指直上、向上涌動(dòng)，如“怒發(fā)沖冠”“沖上云霄”，又引申指情緒沖動(dòng)。又引申為相向、相對(duì)，此時(shí)讀chong4，如“你沖我來(lái)”“這個(gè)人很沖”“沖天炮”。又引申指猛烈，如“煙味很沖”。

認(rèn)讀詞語(yǔ)兩遍：湊近，沖洗，標(biāo)準(zhǔn)，決定，凋落，凋謝，姓馮，兩次。

(三)學(xué)習(xí)部首“入rù”及其相關(guān)字詞“糴、糶、氽”

過(guò)渡：中國(guó)的漢字蘊(yùn)含很多學(xué)問(wèn)，一個(gè)部首就有多層寓意，還有一個(gè)非常特別的部首——

1.學(xué)習(xí)部首“入”(出示部首“入”甲骨文)甲骨文入是象形字，像箭頭的性狀，以尖頭表示進(jìn)入的意思，隸書(shū)寫(xiě)作“入”。所以把米買(mǎi)進(jìn)叫糴dí 。ppt出示糴。

2.部首“入”本義指從外入里，與“出”相對(duì)，如“進(jìn)入”“入口”。又引申為收入，如“入不敷出”。又引申為加入，如“入少先隊(duì)”。ppt出示糶：那么把米賣(mài)出去叫糶tiào。

3.氽：把食物入水中燙一下叫氽tǔn。

教師帶讀糴，糶，氽，糶米，入不敷出。

學(xué)習(xí)新課：

(一)談話揭題，學(xué)寫(xiě)“春、冬”

1.孩子們，一年有幾個(gè)季節(jié)？

生答，出示詞語(yǔ)：春、夏、秋、冬，學(xué)生認(rèn)讀。

2.書(shū)寫(xiě)“春、冬”二字

(1)仔細(xì)觀察“春”字，發(fā)現(xiàn)它由哪幾個(gè)部件組成。

(2)老師范寫(xiě)，講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：先寫(xiě)三橫，左低右高，間距均等，中間一橫最短。再寫(xiě)一個(gè)“人”字，撇捺舒展，最后再寫(xiě)一個(gè)“日”字。

(3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)

教學(xué)書(shū)寫(xiě)“冬”字：橫撇和捺交叉在中心點(diǎn)上。上點(diǎn)小，下點(diǎn)大，對(duì)齊寫(xiě)在中線上。教師示范書(shū)寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)兩遍。

齊讀：冬天，冬日，立冬，過(guò)冬，數(shù)九寒冬，冬雪。

3.齊讀四季的名稱。

(二)借助插圖，讀詞識(shí)字

1.在生活中，你看到的春夏秋冬是什么樣的？引導(dǎo)說(shuō)話：春天(秋天、夏天、冬天)……

2.出示詞卡：春風(fēng) 學(xué)生認(rèn)讀。

(三)動(dòng)作演示，認(rèn)讀短語(yǔ)，識(shí)記生字

1.出示短語(yǔ)，采取多種形式讀詞正音。(自由讀——指名讀——齊讀)

2.你們從剛才的短語(yǔ)中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪是怎么來(lái)到人們身邊的？

交流：吹、落、降、飄，借助拼音，讀準(zhǔn)生字讀音。

識(shí)記“吹”：會(huì)意字。從口，從欠。字像噓氣之形。本義指撮起嘴唇急促地吐出氣流。吹在甲骨文中就已出現(xiàn)，但不用作本義，用作人名或地名，由本義引申為吹拂、吹奏之義。作夸口講的吹，后用來(lái)比喻說(shuō)大話。

識(shí)記“落”：學(xué)習(xí)部首“艸(草)”。

過(guò)渡：學(xué)習(xí)落字我們先來(lái)看看草字頭里的學(xué)問(wèn)。

“落” 形聲字。從艸，洛聲。本義是指樹(shù)葉脫落。引申可指掉下、掉進(jìn)。發(fā)齒墮落、落水。

識(shí)記“飄”：形聲字，從風(fēng)，票聲，本義旋風(fēng)，暴風(fēng)，引申指飄蕩，飛揚(yáng)等。

認(rèn)讀詞語(yǔ)：飄落。

3.再次讀這4個(gè)生字，請(qǐng)學(xué)生將這4個(gè)生字寶寶送回家。

雪花—— 春風(fēng)—— 秋霜—— 夏雨——

(四)學(xué)習(xí)后四個(gè)詞語(yǔ)和短語(yǔ)

1.出示：青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)。

池草青、山花紅、魚(yú)出水、鳥(niǎo)入林 學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，指名讀。

2.誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)表示的哪一個(gè)季節(jié)的事物或景象？(春天)

3.指導(dǎo)朗讀：讀詞時(shí)注意連讀，如“春風(fēng)”不能讀成“春——風(fēng)”，詞與詞之間要適當(dāng)停頓，根據(jù)主謂短語(yǔ)的特點(diǎn)，朗讀短語(yǔ)時(shí)要讀出節(jié)奏，尤其是“魚(yú)出水”和“鳥(niǎo)入林”的停頓與前面的短語(yǔ)停頓不同。

春風(fēng)/吹 夏雨/落 秋霜/降 冬雪/飄

山花/紅 魚(yú)/出水 鳥(niǎo)/入林

(五)齊讀全文

(六)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)橫斜鉤，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)風(fēng)

以上課例中，由“雨”字的學(xué)習(xí)為開(kāi)始，學(xué)習(xí)了一串與“雨”有關(guān)的字，講解流暢，學(xué)生以“雨”為中心進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以都學(xué)會(huì)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少在腦海中留下了印象。通過(guò)“冰”字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“冫”字旁，了解了現(xiàn)代漢字中“冫”字旁的字，有些是和“凝固的水”引申為“寒冷”義相關(guān)的，有些是古今文字演變的結(jié)果，刷新了同學(xué)們對(duì)“冫”字旁漢字的理解和認(rèn)識(shí)。再比如教授古詩(shī)“天涯若比鄰”，教材上解釋“比鄰：近鄰”，那么“比鄰”為什么就是“近鄰”呢？因?yàn)椤氨取钡谋玖x是“兩個(gè)人肩并肩”。引申為“近”。當(dāng)前語(yǔ)文高考中文言文成為難點(diǎn)，很大程度上是因?yàn)槲难晕目嫉氖亲衷缙诘囊馑迹Z(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)教的是字現(xiàn)代的常用義，漢字字義演變的過(guò)程沒(méi)有教給學(xué)生，這就是以“詞”入手的嚴(yán)重后果。漢字教學(xué)要把字講清楚，以漢字系統(tǒng)知識(shí)為支撐，先講清楚一個(gè)字，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)接受心理而設(shè)計(jì)出的教學(xué)過(guò)程，以一通百，把相關(guān)的字都帶出來(lái)。實(shí)踐證明，充分運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)漢字教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)可以讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)，可以收到綱舉目張的效果。

漢字學(xué)在語(yǔ)文教育中的運(yùn)用首先要求教師具備深厚的學(xué)養(yǎng)，能夠以語(yǔ)言文字的深厚學(xué)養(yǎng)支撐起高效、高質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)教育方式的現(xiàn)代價(jià)值轉(zhuǎn)化與重構(gòu)。

三、漢字學(xué)的語(yǔ)文教育使命

對(duì)于語(yǔ)文教育而言，從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，把漢字學(xué)理論合理運(yùn)用于當(dāng)前語(yǔ)文教育中就是漢字學(xué)的語(yǔ)文教育使命。在語(yǔ)文教育中書(shū)寫(xiě)漢字學(xué)景觀，進(jìn)行漢字學(xué)闡述，傳播漢字文化，讓漢字文化作為構(gòu)成中華民族精神的重要元素和結(jié)構(gòu)因子，攜帶中華文化價(jià)值理念走向世界，為人類文明做出新的貢獻(xiàn)。

中國(guó)的文化，自古以來(lái)就是一種與自然親和的文化，“天人合一”是華夏文明的核心價(jià)值觀。展現(xiàn)漢字學(xué)的語(yǔ)文教育使命，要充分自信的以鮮明的漢字表意特點(diǎn)、博大深厚的人文精神，傳達(dá)發(fā)自中華文明的心聲，表現(xiàn)中國(guó)人獨(dú)特的文化性格和精神稟賦，展現(xiàn)漢字、漢語(yǔ)、漢文化特有的自然與人文之美。讓漢字文化作為中華文化和中華民族的重要精神形態(tài)匯入人類社會(huì)走向現(xiàn)代文明的發(fā)展長(zhǎng)河之中，從中發(fā)揮不可取代的作用和功能。

漢字學(xué)的語(yǔ)文教育使命，首先是要向世人展現(xiàn)漢字的特點(diǎn)、文化精神和人文內(nèi)涵，而不是簡(jiǎn)單的把漢字定義為一種記錄漢語(yǔ)的符號(hào)和工具。要展現(xiàn)漢字不同于西方拼音文字的獨(dú)特性。要把漢字創(chuàng)立的原始力充分的表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)出中華民族激蕩的情感之美。使中國(guó)的語(yǔ)文教育在詮釋和書(shū)寫(xiě)中國(guó)精神中獲得巨大的情感沖擊力和審美張力，打造出中華文化的精神魂魄，點(diǎn)燃所有中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

漢字學(xué)的第二個(gè)語(yǔ)文教育使命就是要基于漢字創(chuàng)立和字義演變的自然和人文語(yǔ)境，展現(xiàn)出中華民族海納百川的包容情懷，書(shū)寫(xiě)出中華文化多元、多樣的精神色彩。漢字學(xué)應(yīng)在這個(gè)層面上自覺(jué)匯入21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興、展現(xiàn)中華民族軟實(shí)力的洪流之中，擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，而不僅僅是置身于課堂、研究所，孤芳自賞、流連忘返。從教育的視閾來(lái)看，漢字中所反應(yīng)出的文化積淀、風(fēng)土人情，都使得漢字在運(yùn)用上對(duì)中華文化的展現(xiàn)具有得天獨(dú)厚的表達(dá)空間，漢字就是漢民族的秘史。用漢字傳達(dá)出對(duì)中華文化獨(dú)特的認(rèn)知和理解，不僅能夠折射出中國(guó)人復(fù)雜的主體精神和心理內(nèi)涵，而且能夠?qū)χ腥A文化進(jìn)行深度的精神開(kāi)掘，是語(yǔ)文教育對(duì)中華文化的現(xiàn)代表達(dá)與傳播的應(yīng)有之義。

漢字學(xué)的第三個(gè)語(yǔ)文教育使命則是要放眼世界，使中國(guó)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化進(jìn)程盡快完成，造就一種既是民族的又是世界的現(xiàn)代的中國(guó)語(yǔ)文教育，使中國(guó)語(yǔ)文教育具有“世界性”元素，推動(dòng)漢字走向世界，在世界語(yǔ)言文字格局中，彰顯中國(guó)力量和風(fēng)采，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

(說(shuō)明：文中課例部份與武漢市光谷五小語(yǔ)文老師王桃姣合作。)