徐文強(qiáng)

“五年級(jí)的孩子怎么這樣了？”夜里，學(xué)生H的媽媽打電話給我，聊了發(fā)生在H生日會(huì)上的事。H過生日那天請(qǐng)了許多同學(xué)到家里做客，不知是誰帶頭開了一句玩笑：“Y，我們要叫你一聲嫂子。今天是H大哥的生日，你也喝一杯！”一石激起千層浪，前來祝賀的孩子們炸開了鍋。

寬慰完H媽媽，我立刻開始著手調(diào)查。這一查不要緊，原來H生日會(huì)事件并非偶然，起哄嘲笑在班級(jí)已經(jīng)成了不良風(fēng)氣：老師念錯(cuò)一個(gè)字，孩子們哄笑一堂;某些男女生在一起玩，孩子們圍觀起哄;某個(gè)孩子跌倒或出“洋相”，還會(huì)故意發(fā)出古怪的聲響……在嘲笑起哄“節(jié)目”中，每個(gè)人都是演員，每個(gè)人也是觀眾;每個(gè)人都因此發(fā)笑，每個(gè)人都為此苦惱;每個(gè)人都是施暴者，每個(gè)人必將成為受害者。

為了改變這種局面，我借鑒“心理互助會(huì)”的形式，圍繞近期班級(jí)中嘲笑起哄現(xiàn)象，開展了一堂特殊的班會(huì)課——“圓桌”心理班會(huì)課。我先讓最近遭受嘲笑起哄苦惱、參與嘲笑起哄和其他自愿參與的三類學(xué)生圍坐成一個(gè)“圓桌狀”，然后我掏出一支筆作為“發(fā)言筆”，這支“發(fā)言筆”傳到誰的手上，就輪到誰來發(fā)言。

針對(duì)班級(jí)中嘲笑起哄的現(xiàn)象，我按順序提了這樣幾個(gè)問題，讓學(xué)生依次談感受：（1）你有沒有參與嘲笑起哄？說說你的感受;（2）你有沒有被他人嘲笑起哄？說說你的感受;（3）聽完前兩輪的發(fā)言，你對(duì)嘲笑起哄有什么新的看法和感受？

起初，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，第一個(gè)接過發(fā)言筆的孩子遲遲不開口。見此情景，我鼓勵(lì)大家說出自己的心里話，這是一次讓大家認(rèn)識(shí)問題、改正缺點(diǎn)、互利互助的良機(jī)。在我的鼓勵(lì)下，第一個(gè)學(xué)生終于吐出心聲，我邊聽邊點(diǎn)頭示意。見有學(xué)生吐露心聲，其他學(xué)生也漸漸放下負(fù)擔(dān)，輪流說起來。

學(xué)生越說越實(shí)在，越說越在點(diǎn)子上。有的學(xué)生說到激動(dòng)處不禁哽咽起來，引得左右兩邊的同學(xué)輕聲安慰;有的學(xué)生開始追溯嘲笑起哄的本源，可能是源于內(nèi)心的孤獨(dú)，可能是一時(shí)的無心之舉;還有特別愛嘲笑起哄的學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤……我特別關(guān)注了H和Y的發(fā)言，他們兩個(gè)很自然地聯(lián)想到彼此之間的“緋聞”。H很坦白地表達(dá)了他和Y談戀愛是謠傳，這件事不僅讓他陷入苦惱，還可能因此導(dǎo)致兩人永遠(yuǎn)無法成為好朋友。而Y也毫不避諱地說，周圍人的嘲弄讓她很不自在，希望大家能夠尊重友誼。聽完他倆的發(fā)言，學(xué)生幾乎都陷入了深思。

其實(shí)青少年很重視他人對(duì)自己的尊重，很想讓別人能夠理解自己。嘲笑起哄的問題是從集體中來的，理應(yīng)回到集體中去。我用“圓桌”心理班會(huì)課的方式，安排學(xué)生圍成一個(gè)圓圈坐，面對(duì)面地交流，讓“同病相憐”的學(xué)生“惺惺相惜”，更能讓學(xué)生平等地傾訴自己內(nèi)心的郁結(jié)。