胡月,袁立麗,張薇

（合肥師范學(xué)院,安徽合肥230601）

隨著教育改革的逐步深化，學(xué)校教育的目標(biāo)已經(jīng)從獲得基本知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)科能力和學(xué)習(xí)能力之類的關(guān)鍵技能，于是一種融合了MOOC 教育思想的教育模式——SPOC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。SPOC混合式教學(xué)模式將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩種方法有機(jī)地結(jié)合在一起，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中融合了兩者的優(yōu)勢，是一種與教育改革發(fā)展方向相適應(yīng)的教學(xué)方法。

在中學(xué)教學(xué)中最常用的線上教學(xué)方法就是依托微課進(jìn)行教學(xué)。微課一般是針對某一個(gè)重難點(diǎn)知識精簡而成的一個(gè)短視頻，涉及到的問題較為突出。教師通過整合優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，可以更好地落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，突出學(xué)習(xí)的探究性，關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文以“過氧化鈉”教學(xué)內(nèi)容為例，探討SPOC教學(xué)模式下中學(xué)化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

1 “過氧化鈉”在高中化學(xué)課程中的地位

“鈉的重要化合物——NaO”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）化學(xué)必修第一冊第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究或結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例，掌握過氧化鈉的主要性質(zhì)，了解其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。探究過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)方法和流程的載體，為后面其他元素及其化合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，它為第一章所學(xué)的理論、規(guī)律補(bǔ)充了感性認(rèn)識的材料，又為今后學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)原理等知識打下了事實(shí)基礎(chǔ)。

2 基于SPOC教學(xué)模式的“過氧化鈉”微課設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容采用SPOC 教學(xué)模式，選取過氧化鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫三個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。課前學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)；課中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，將微課視頻嵌入課堂，貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體會課堂所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；課后學(xué)生可以利用微課資源進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.1 過氧化鈉和水反應(yīng)的微課腳本設(shè)計(jì)（表1）

2.2 過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的微課腳本設(shè)計(jì)（表2）

2.3 過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫微課腳本設(shè)計(jì)（表3）

3 “過氧化鈉”微課在SPOC教學(xué)模式中的應(yīng)用

3.1 課前微課，鋪墊新課

課前，教師將實(shí)驗(yàn)視頻一“過氧化鈉與水的反應(yīng)”和實(shí)驗(yàn)視頻二“過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在實(shí)驗(yàn)視頻播放完畢后列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，請同學(xué)們思考兩個(gè)問題：①過氧化鈉與水作用生成堿并放出的是什么氣體？②過氧化鈉與二氧化碳作用放出的是什么氣體？安排學(xué)生在自學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻后回答學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，并于規(guī)定時(shí)間內(nèi)將答題內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺。

表1 微課名稱 實(shí)驗(yàn)視頻一：過氧化鈉和水的反應(yīng)

表2 微課名稱 實(shí)驗(yàn)視頻二：過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

表3 微課名稱 微課視頻：過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫

高中生已初步具備抽象思維能力，認(rèn)知水平正處于定性認(rèn)識到定量認(rèn)識的過渡時(shí)期，思維概括性更高，但抽象理解能力還稍弱。故在課前，教師將過氧化鈉的反應(yīng)做成微課上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生觀看。實(shí)驗(yàn)視頻一和二都是以演示實(shí)驗(yàn)形式探究過氧化鈉的反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為新舊知識的銜接做好鋪墊，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 課中微課，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)中，首先由教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單答題情況，并就學(xué)生的疑問困惑共同探討解決。接著拋出問題：過氧化鈉可以在太空中為宇航員提供氧氣嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)以學(xué)生課前觀看的“實(shí)驗(yàn)視頻一、二”為切入點(diǎn)，分組討論過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生討論后播放“過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫”的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究過氧化鈉反應(yīng)原理及相關(guān)用途，體會實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究中的作用。最后引領(lǐng)學(xué)生回顧“實(shí)驗(yàn)視頻一和二”，組織學(xué)生分組討論過氧化鈉制氧的優(yōu)劣，并最終得出在太空中過氧化鈉與宇航員呼出的水蒸氣、二氧化碳反應(yīng)能產(chǎn)生氧氣，達(dá)到供給宇航員吸入氧氣的目的。

通過SPOC 教學(xué)模式將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生以辯證思維看待事物，使其認(rèn)識到化學(xué)對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 課后總結(jié)，溫故知新

課后，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、提升、深化、歸納，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，并對過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)式書寫進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化。學(xué)生如果有不明白的內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課視頻或者向教師請教。

4 結(jié)束語

SPOC教學(xué)模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度融合，微課與SPOC教學(xué)模式理念相輔相成，是貫徹落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程思政理念的載體。SPOC教學(xué)模式下的微課教學(xué)有利于師生線上線下的評價(jià)與交流，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。