一、引言

眾所周知，英語閱讀，作為語言技能的關(guān)鍵組成部分和語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過閱讀，初中學(xué)生能夠獲得有效的語言輸入，提高語言輸出能力.同時(shí)，在閱讀過程中也可以進(jìn)一步鞏固與拓展自己的語音、詞匯和語法知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高思維能力，促進(jìn)聽、說和寫的能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就再三提及：“能在圖片的幫助下聽懂，讀懂簡(jiǎn)單的故事”“能聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。并且，課標(biāo)除了教材之外，也對(duì)課外閱讀的閱讀量提出了應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上的明確要求（教育部，2011）。

雖然各地教育主管部門提出了英語課外閱讀的要求和目標(biāo)，然而一些初中學(xué)校到目前為止尚未形成系統(tǒng)又規(guī)范的英語課外閱讀課程體系。因此，如何落實(shí)課標(biāo)，設(shè)計(jì)新穎別致的英語課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，形成科學(xué)規(guī)范的課外閱讀教學(xué)方式仍是一個(gè)亟需解決的課題。

二、目的和意義

理論上，閱讀是一種相對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)活動(dòng)，但是在成功的課外英語閱讀活動(dòng)中，教師扮演著可或缺的角色（Day Bamfold，1998）。學(xué)生良好閱讀能力的造就，不僅需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握篇章背景，總結(jié)文章的主要思想，理解作者的意圖和心聲，貼近教材和生活的契合度，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和審美能力。這就要求我們的教師要擯棄傳統(tǒng)的陳舊閱讀教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)移到以培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)為根本的新型閱讀教學(xué)方式上來。

三、設(shè)計(jì)和探究

毋庸置疑，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要立足學(xué)生現(xiàn)有的英語認(rèn)知能力和遵循科學(xué)的語言學(xué)習(xí)規(guī)則。學(xué)習(xí)策略的典型代表——元認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的行之有效的監(jiān)控策略。在其協(xié)助下，學(xué)生可以削弱個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定程度的不合理性、沖動(dòng)性與盲目性，更好地規(guī)劃和控制自己的學(xué)習(xí)并自我診斷學(xué)習(xí)效果?；谠J(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等策略，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從初中生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以及心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些符合其語言能力的課外英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。在讀前引導(dǎo)簡(jiǎn)單、有趣的活動(dòng)，讀中監(jiān)控連貫、豐富的活動(dòng)，讀后評(píng)估開放、靈活的活動(dòng)，以成功達(dá)到英語課外閱讀的有效目標(biāo)。

筆者所在的英語備課組根據(jù)所授學(xué)生英語水平，選用上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》“初二輯”作為學(xué)生的英語課外閱讀材料。這套讀物兼具可讀性、知識(shí)性、趣味性和多樣性，貼近學(xué)生生活且圖文并茂，配有MP3故事和聽力練習(xí)錄音，較符合中學(xué)生英語能力和閱讀的實(shí)際需求。

初中二年級(jí)，正處于英語學(xué)習(xí)承上啟下的階段，教師可根據(jù)自身的課時(shí)情況，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的課外閱讀目標(biāo)。根據(jù)元認(rèn)知策略，筆者把課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段有不同的語言任務(wù)側(cè)重和實(shí)踐活動(dòng)操作。

1.讀前活動(dòng)——Reading within the text。讀前活動(dòng)一般包含激活背景、導(dǎo)入主題、介紹任務(wù)、刺激興趣、語言和策略的準(zhǔn)備。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和讀前活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了讀前活動(dòng)任務(wù)單，如表2所示。

任務(wù)1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)作品的標(biāo)題和封面來預(yù)測(cè)書的主題和內(nèi)容。事實(shí)上，無論學(xué)生的預(yù)測(cè)是否正確或合乎常理，比起讓學(xué)生毫無目的地、頭腦空白地被動(dòng)閱讀，此任務(wù)無疑巧妙地賦予學(xué)生的閱讀更鮮明的前瞻性和目的性。任務(wù)2和任務(wù)3分別要求學(xué)生掃讀作品的章節(jié)以及角色，目的在于幫助學(xué)生熟悉情節(jié)和核心人物，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)和好奇心。任務(wù)4有助于學(xué)生預(yù)習(xí)書中的一些高頻和重點(diǎn)詞匯（可根據(jù)圖片或上下文推測(cè)、也可查閱）。 關(guān)注學(xué)生對(duì)課外詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的有效詞匯量，而且有利于降低他們后續(xù)閱讀的難度。任務(wù)5則旨在幫助學(xué)生了解小說作者的生平、文學(xué)地位、主要思想、代表作品以及文學(xué)影響，從而深層次體會(huì)它們對(duì)小說本身寫作風(fēng)格和主題的影響。如《黑布林英語閱讀》初二輯 Little Women《小婦人》，教師幫助學(xué)生激活小說與之相關(guān)的美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景知識(shí)，有利于學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通家庭生活的沖擊，進(jìn)而幫助他們?cè)诤罄m(xù)閱讀中進(jìn)一步檢索和分析時(shí)代背景對(duì)作品各方面的影響。

2.讀中活動(dòng)——Reading between the lines。毫無疑問，多種閱讀能力的培育主要是依靠讀中活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和讀中活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了讀中活動(dòng)任務(wù)單，如表3所示。

任務(wù)1和任務(wù)2教師設(shè)置一些擴(kuò)展原有作品文本及對(duì)話的判斷題、文章細(xì)節(jié)題、事實(shí)推論題、作者意圖題等來督促學(xué)生進(jìn)行語篇分析，要求他們通過文本閱讀來尋找、定位、分析、識(shí)別、論證來回答或指出所給陳述是否合理并加以指正。在這個(gè)過程里，教師指引學(xué)生合理應(yīng)用多種閱讀策略（細(xì)讀、速讀、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等）來提高閱讀的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。任務(wù)3要求學(xué)生在熟悉文章框架的基礎(chǔ)上畫制思維導(dǎo)圖，有助于他們理清紛雜無序的人物關(guān)系、主要事件、情節(jié)脈絡(luò)等。任務(wù)4則是教師抽絲剝繭式地幫助學(xué)生揭露作品中隱含的主題以及作品中的具體象征意義，加深與讀者閱讀的共鳴，為降低難度，可采用缺詞填空的樣式。任務(wù)5則意在幫助學(xué)生發(fā)展構(gòu)建知識(shí)和剖析洞悉的思維能力。如《黑布林英語閱讀》初二輯 The Anti- bully Squad《反惡霸小分隊(duì)》，教師在分析作者來自多元文化家庭背景的基礎(chǔ)上，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理性思考、交流一些開放性問題，比如“校園欺凌”是否只局限于行為？從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)掌握與思維能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

3.讀后活動(dòng)——Reading beyond the text。讀后階段，作為讀中階段的延伸和拓展，更側(cè)重于語言知識(shí)和語言技能的應(yīng)用與綜合。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和讀后活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了讀后活動(dòng)任務(wù)單，如表4所示。

任務(wù)1要求學(xué)生把一些故意打亂的作品重要事件重新整理，學(xué)生回憶作品的情節(jié)，完成排序。任務(wù)2鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步歸納的基礎(chǔ)上，以復(fù)述的話題為中心、圍繞作者觀點(diǎn)、態(tài)度、不同角色口氣，靈活地談?wù)?。任?wù)3集趣味性、體驗(yàn)性，貼近生活于一體，即教師改編、簡(jiǎn)寫作品、經(jīng)典對(duì)話、采訪、旁白、喜聞樂見的鏡頭或片段后，邀請(qǐng)學(xué)生大膽進(jìn)行聲色并茂的角色扮演。任務(wù)4教師就作品折射的話題，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的知識(shí)整合并與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來開展口語交際、同伴或小組討論、爭(zhēng)辯活動(dòng)， 既分析了問題也解決了問題。任務(wù)5則利用閱讀作品的現(xiàn)有語境，鼓勵(lì)學(xué)生開展能力所及的寫作活動(dòng)。如，《黑布林英語閱讀》初二輯 Alice's Adventure in Wonderland《愛麗絲漫游仙境》，可讓學(xué)生采用縮寫、改寫、續(xù)寫、短文聽寫、編成完形填空等多種方式來以讀促寫，促進(jìn)寫作能力的長足進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，如何設(shè)計(jì)既符合中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，又有助于培養(yǎng)他們自學(xué)能力和閱讀的主動(dòng)性以及批判思維能力等以閱讀素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)與方式，是目前擺在教師面前的一個(gè)難題。這個(gè)問題的解決，不僅僅需要我們一線教師科學(xué)、細(xì)致、因地制宜地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的課外閱讀實(shí)踐，更需要的是師生持之以恒的耐力與百折不撓的堅(jiān)持。

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[4]呂秋萍.基于思維能力培養(yǎng)的初衷英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）：49-53.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

【作者簡(jiǎn)介】楊曉華，江蘇省常熟市錦荷中學(xué)。