咨詢臺

本期答疑嘉賓簡介：

王亞珺，南京師范大學學前教育系博士，長期從事學前兒童家庭教育研究工作，在學前兒童家庭教育指導方面有著深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。

家長咨詢

我的女兒3歲多了，最近她對游戲或任務(wù)都不愿堅持。如果是簡單的重復性工作，例如做貼紙手工，需要重復地從模板上把貼紙摳下來，但她摳了幾次就不耐煩了，說好累啊，好沒意思啊;如果是稍微有點難度的活動，比如迷宮走珠板游戲，即使在她的能力范圍之內(nèi)，她也是做完一個珠子的歸位，就會放齊，說太難了。之前她做簡單工作是很有耐心的，比如涂色，會連續(xù)涂很多張，但現(xiàn)在可能只涂一個色就不做了。應(yīng)該如何培養(yǎng)她的堅持性呢？王老師解析：

堅持性是幼兒集中注意，持續(xù)克服困難的品質(zhì)和能力，是幼兒學習品質(zhì)的重要組成部分。一個人具有堅持性意味著他在完成有一定挑戰(zhàn)的任務(wù)時，能夠排除干擾，集中注意，不怕挫折，持續(xù)努力。換句話說，堅持性跟幼兒的專注力、思維能力、情緒調(diào)節(jié)能力、自信心和自控力等方面的發(fā)展都有直接關(guān)系。

正確認識幼兒的堅持性

首先，堅持性不是先天固有的個人特質(zhì)，而是身心發(fā)展和后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。

不同幼兒的身體發(fā)育、氣質(zhì)、性格、興趣愛好不同，某個幼兒比起其他幼兒或在某些特定的活動中表現(xiàn)得更加安靜、持久，不代表天生就更有堅持性。家長提問中描述的“孩子最近變得不能堅持了”不過是表面現(xiàn)象，根本原因在于孩子之前那種對簡單工作的“耐心”并非真正的“堅持性”。

一兩歲的幼兒喜歡簡單重復的動作或活動，可以連續(xù)重復玩一個玩具或游戲很久仍然津津有味，這是對周圍世界的初步感知，是身體動作的練習，他們能從中獲得“機能快樂”。

2歲以后，隨著幼兒思維、想象和生活經(jīng)驗的豐富及動作的進一步發(fā)展，早期那些單一、機械的行為顯然不能讓他們滿足了。他們的游戲和活動變得復雜多樣，社會交往的成分增加，需要發(fā)展與之相應(yīng)的更高水平的態(tài)度、行為和能力。此時，成人有意識地通過環(huán)境和教育塑造幼兒堅持性等學習品質(zhì)就十分必要了。

其次，堅持性不是孤立存在的，而是在實際生活和游戲中長期培養(yǎng)出來的。

幼兒各方面的發(fā)展是一個彼此有機聯(lián)系的整體。堅持性的培養(yǎng)必須以幼兒身體的、情感的、認知的、社會性的和其他學習品質(zhì)的全面和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，人為割裂或削弱某一方面，也會影響其他方面的發(fā)展。若只盯著堅持性，讓幼兒反復做他不喜歡、不適合的事情，結(jié)果將會使幼兒愈發(fā)興味索然、垂頭喪氣。這與培養(yǎng)堅持性的初衷背道而馳，也會損害幼兒其他方面的發(fā)展。

不光是堅持性，任何學習品質(zhì)都不可能脫離具體的活動內(nèi)容而獨立存在。市面上一些商業(yè)機構(gòu)，號稱能夠?qū)ｍ椨柧氂變旱摹白⒁饬Α薄坝洃浟Α薄皥猿中浴薄皠?chuàng)造性”等，是違背幼兒發(fā)展和學習品質(zhì)形成的基本規(guī)律的，也是沒有什么意義的。

學前階段是培養(yǎng)幼兒堅持性的關(guān)鍵時期

幼兒的堅持性是一個逐漸發(fā)展的過程，并不是越早培養(yǎng)效果就越好。家長應(yīng)了解幼兒堅持性發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的教育。

3歲幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚不完善，大腦皮質(zhì)興奮過程仍占優(yōu)勢，控制沖動的抑制機能還不成熟，自我控制能力較弱，堅持性自然也處于低水平階段。小班幼兒在做事情、做游戲時，雖然開始能夠遵守簡單的規(guī)則，也能夠初步控制自己的情緒和行為，但經(jīng)常目的性不明確，容易受到周圍環(huán)境的影響，注意力極易轉(zhuǎn)移。對他們來說，在有一定難度的活動中堅持5分鐘左右，就屬于正常的表現(xiàn)。此時不宜過度訓練幼兒的堅持性，如果強制幼兒長時間集中注意力，會使其大腦過度疲勞，對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害;長時間的安坐靜聽，也不利于幼兒骨骼、肌肉的正常發(fā)育，會危害其身體健康。

隨著年齡的增長和腦功能的完善，4-5歲幼兒的大腦興奮與抑制過程漸趨平衡，自我控制能力明顯增強，這是比較公認的幼兒堅持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，家長應(yīng)注重在此時對幼兒堅持性的培養(yǎng)。中班幼兒在面對困難的任務(wù)時，應(yīng)能持續(xù)探索8-10分鐘或更長時間。

5歲之后，幼兒腦的發(fā)育已接近成人水平，能夠熟練使用語言，具有強烈的好奇心和求知欲，這時幼兒的堅持性也發(fā)展到了新的階段。相對于小班、中班，大班幼兒堅持的時間顯著延長，還會運用一些策略，讓自己更好地集中注意，他們通常能夠持續(xù)努力直至事情完成。

家長參與是培養(yǎng)幼兒堅持性的基本前提

幼兒的堅持性不會自發(fā)產(chǎn)生，需要家長的傾情投入與付出。大量國內(nèi)外研究一致認為，家長的教育水平是影響幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的重要因素。不似學校教育那么正式，家庭教育更加廣義和無形，但絕不意味著可以“無為而治”，什么都不做地“靜待花開”。一項國外跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，小班時堅持性水平12%的差距到小學一年級結(jié)束時翻了一倍。有位家長在分享經(jīng)驗時說道：“孩子的堅持有一半是因為他的興趣，還有一半是靠我們的執(zhí)著和耐心。”可見，父母良好的教養(yǎng)方式和高質(zhì)量的深度參與始終是促進幼兒學習與發(fā)展的不二法門。在培養(yǎng)幼兒堅持性的過程中，家長應(yīng)注意以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)適當豐富的物質(zhì)環(huán)境。良好的家庭教育離不開一定的物質(zhì)條件和學習資源，但同時出現(xiàn)的刺激物太多，幼兒的注意力容易被分散，也會對自己所擁有的東西變得不珍惜、沒興趣，反而不利于幼兒專注地進行某項活動。家長可以根據(jù)孩子的年齡和發(fā)展情況，各方面的材料先都準備一些，然后再適時增添、更新。一個童趣整潔、適當豐富、不斷變化的兒童空間更有利于幼兒堅持性的發(fā)展。

2.營造溫暖接納的心理氛圍。信任感、安全感、歸屬感是促進一個人主動探索、不畏困難的心理基礎(chǔ)。成長于民主家庭中的幼兒在面對挫折和挑戰(zhàn)時，情緒困擾更少，更容易表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向。因而，在培養(yǎng)幼兒堅持性的過程中，父母的教養(yǎng)態(tài)度十分重要。事實上，當幼兒無法堅持、想要放棄的時候，會感到孤獨、沮喪，是最需要父母情感支持的時候，特別是一些內(nèi)向、敏感的幼兒，家長應(yīng)傾聽他們的想法和感受，鼓勵并陪伴他們一起面對真實的困難，幫助他們學著理解和調(diào)節(jié)自己的情緒。

3.給幼兒提供做事的機會。經(jīng)常做事的幼兒會認識到自己是有能力的，會擁有勝任感和自主感，從而更愿意以好奇和堅持的態(tài)度來面對未來的任務(wù)。平時家長應(yīng)放手讓幼兒做一切力所能及的事情，允許他們在做事的過程中犯錯、嘗試，只在幼兒最需要幫助的時候才提供關(guān)鍵的支持和指導。剛開始可以從最簡單的事情做起，在幼兒完成一項任務(wù)后，家長應(yīng)及時與幼兒分享堅持下去所體驗到的成就感和喜悅感。然后，逐漸增加難度，在不斷努力與成功的過程中，幼兒會建立起做事的興趣、信心和強烈愿望，并在之后的活動中越來越有堅持性。

4.在多種活動中培養(yǎng)堅持性。不管做什么事情都需要堅持的精神，不管進行什么活動都能發(fā)展幼兒堅持的品質(zhì)。因此，堅持性的培養(yǎng)也一定要在幼兒的所有活動中進行。比如在幫助幼兒進行體育鍛煉，發(fā)展身體動作的同時，也應(yīng)鼓勵幼兒不怕困難、堅持下來;在陪伴幼兒一起看圖畫書，發(fā)展理解能力的同時，也應(yīng)引導幼兒喜歡閱讀、集中注意;在支持幼兒按自己的想法做事，發(fā)展動手能力的同時，也應(yīng)增強幼兒“抗挫”的自信心，支持他們學會恰當表達和調(diào)控情緒。在安排幼兒的各種活動時，家長應(yīng)注意動靜交替、難易相間、張弛有度、全面且兼顧興趣。此外，游戲作為幼兒自主自愿的活動，能夠帶給幼兒非常愉悅的感受。在游戲的情境和氛圍下，幼兒的專注性和堅持性總是能夠超常發(fā)揮，而且幼兒的游戲往往帶有“假裝”的成分，競爭和失敗的副作用相對較小，是最適合用來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒堅持性的方式。

幼兒期是堅持性發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)幼兒的堅持性是一個持續(xù)、漸進的過程。家長應(yīng)重視幼兒堅持性的培養(yǎng)，使幼兒在日常生活和游戲中自然地形成良好的堅持性品質(zhì)，為其形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，為其未來的學習和生活做好準備。