王海燕

對于語文課而言，教師要想調動起學生的學習積極性，讓他們參與到課堂教學活動中，必須要在教材解讀、教學設計上下功夫。教師只有自己將教材吃透，才能設計出豐富而有價值的教學活動，從而讓學生不由自主地沉浸其中，獲得語文學習的樂趣。

一、深度解讀課題

著名語文特級教師余映潮曾經(jīng)說過，好的語文教師要把課文讀薄，也要把課文讀厚。讀薄，是針對課堂教學的組織活動而言。教師必須從紛繁的資源中提取出要點，找到課堂教學的切入點，從而一舉拿下課堂。

如筆者在教學《從百草園到三味書屋》前，讓學生先從標題入手，提取關鍵信息，了解課文大概講述的內容。再如在教學《偉大的悲劇》時，筆者引導學生抓住標題中的“偉大”“悲劇”兩個關鍵詞，力求讓整個教學設計變得簡約。學生圍繞“悲劇性體現(xiàn)在哪里”“偉大體現(xiàn)在哪里”進行探討，取得了不錯的課堂教學效果。

二、選準研讀重點

不久前，筆者讀到一篇關于王君老師教授《木蘭詩》的教學案例分析。王君老師在教授這一課時，采用了誦讀法、點撥法教學方式，引導學生反復研讀文本內容，理解文本的豐富內涵，深入分析木蘭的形象。她還緊貼學生生活實際，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓其用一個當下流行的詞匯來表達自己對花木蘭的初步印象，引導學生探究木蘭到底是“女漢子”還是“女神”。

學生初讀文本時，覺得木蘭是“女漢子”，并找出相應的句子證明自己的觀點，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。隨后，王君老師又引導學生深入思考木蘭的形象，學生認識到木蘭忠君愛國、淡泊名利、孝順父母，像極了女神。接著，王君老師又話鋒一轉：“女漢子太剛烈，少了女性的柔美;女神又太高大上，不接地氣。同學們能從詩中找出介于這兩者之間的一個詞來概括木蘭的形象嗎？”學生脫口而出“女郎”一詞。

這個教學設計極富創(chuàng)意，教學形式新穎，貼近學生生活實際，教學效果不言而喻。

三、設計適恰活動

課堂上，教師應該設置適恰的教學活動，讓學生在參與活動的同時，收獲語文學習的樂趣。

余映潮老師在教學《小石潭記》時，設計了一個教學活動——用“清”字擴詞。這一教學活動指向明確，各個學習層次的學生都能參與進來?；A較弱的學生也能夠從文章中找到一些“清”字開頭的詞語。接下來，余老師引導學生用“清”字品析課文。悟性較好的學生，能夠破解文字的字面意義，領會到言外之意，明白“一切景語皆情語”?！捌渚尺^清，不宜久居”是作者主觀心態(tài)的寫照。即便景色再優(yōu)美，作者也難以擺脫被貶謫異地、不被朝廷重用的凄涼情緒。學生在完成這兩個活動后，也完成了對語言的積累，對文本情感的體驗、主旨的探究。

總之，教師要想讓學生真正地參與課堂，從語文學習中收獲知識與樂趣，就要在教學內容、教學活動上下一番功夫。

（作者單位：陜西省平利縣城關初級中學）