陳紅艷， 袁書卷， 鄭寬明， 董開莎， 井軍弟

(陜西理工大學 教育科學學院， 陜西 漢中 723000)

據統(tǒng)計，2020年全國普通高校畢業(yè)生約為874萬人，同比增加40萬人[1]。大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，選擇自主創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的有效策略之一。大學生不僅是就業(yè)者，而且是就業(yè)機會的創(chuàng)造者，鼓勵大學生建立“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，既可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，又能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能。新時代推進大學生積極創(chuàng)業(yè)是促進大學生充分就業(yè)的重要戰(zhàn)略，也是提高大學生充分就業(yè)的重要舉措。

創(chuàng)業(yè)是一種積極的行為，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者具備的職業(yè)品質，大學時期是個體創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力提升的重要時期。研究指出，創(chuàng)業(yè)者的內部心理狀態(tài)是影響創(chuàng)業(yè)活動的重要因素，創(chuàng)業(yè)者的心理素質決定了創(chuàng)業(yè)差異,在創(chuàng)業(yè)者的諸多心理素質中，心理資本處于創(chuàng)業(yè)資本的重要地位[2]。從“資本”理論演進上看，資本理論發(fā)展經歷了人力資本理論、社會資本理論到心理資本理論的發(fā)展過程。人力資本是個人通過教育、培訓和學習等投資形成的知識、經驗和技能，社會資本是個人從社會關系角度投資生成的人際關系和社會支持網絡，而心理資本是將個人潛力轉化為現實能力的一種“類狀態(tài)”的積極心理能力[3]。

心理學家路桑斯在積極心理學運動的影響下，開創(chuàng)了積極組織行為學領域，提出增強組織和個人競爭優(yōu)勢的第三個重要來源——心理資本，心理資本是個體內在的介于心理特質與心理狀態(tài)之間的“類狀態(tài)”變量[4]。這種類狀態(tài)變量具體表現為個體積極的心理能力，是能夠在后天學習和實踐中得以改變和開發(fā)，經反復使用后成為個體穩(wěn)定且持久的內在心理特質，包括自信心(即自我效能感)、樂觀(即樂觀解釋風格)、希望(即積極思維模式)和韌性(即心理彈性水平)四個維度。在職場和組織中,個體擁有的心理資本對職業(yè)適應和事業(yè)成功具有積極作用。研究發(fā)現，心理資本中的希望和樂觀是個體心理健康、社會適應及應對困境的重要保護性因素，也是計劃行為、就業(yè)成功、工作業(yè)績和戰(zhàn)略決策的支柱性心理要素[5-6]。

心理資本對工作績效、領導效能和組織競爭力具有積極作用，它是個人在職業(yè)探索中形成的積極心理能力，也是成功創(chuàng)業(yè)者需要具備和提升的重要資本，對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動具有潛在的價值增值性。創(chuàng)業(yè)心理資本是指能夠滿足創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促進創(chuàng)業(yè)成功的心理資源總和，是個體在創(chuàng)業(yè)活動過程中所表現出來的積極心理狀態(tài)及建設性力量[7]。創(chuàng)業(yè)心理資本具體包括自信樂觀、堅韌進取、善于交際和真誠奉獻四種積極心理能力，其中，前兩種屬于事務型的創(chuàng)業(yè)心理資本，后兩種屬于人際型的創(chuàng)業(yè)心理資本。研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)心理資本具有開發(fā)和挖掘特性，是大學生創(chuàng)業(yè)成功的前瞻性資本[8]。開展創(chuàng)業(yè)教育和心理拓展訓練能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的積極心理能力，提升實踐能力和人際能力，激發(fā)探索精神和創(chuàng)新精神，促進大學生創(chuàng)業(yè)成功的目標實現。

一、調查概況與研究方法

1.調查對象

本研究數據資料來源于2019年9月—12月開展的“大學生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷”調查。采用分層隨機抽樣法，選取了西安理工大學、渭南師范學院、安康學院、咸陽師范學院和陜西理工大學5所陜西省地方本科高校的大學生進行調查，共發(fā)放問卷1 200份，回收有效問卷1 156份，回收率為96.33%。涉及的專業(yè)有土木工程、電子信息工程、熱源與動力工程、通信工程、漢語言文學、數學、物理學、學前教育、歷史學、現代教育技術、計算機科學與技術等。其中，男生有617人，占53.4%，女生有539人，占46.6%；大一學生有214人，占18.5%，大二學生有309人，占26.7%，大三學生有336人，占29.1%，大四學生有297人，占25.7%；文科生有341人，占29.5%，理科生有428人，占37%，工科生有387人，占33.5%；城鎮(zhèn)學生有530人，占45.8%，農村學生有626人，占54.2%；中共黨員有273人，占23.6%，共青團員有883人，占76.4%。在大學期間，參加社會實踐活動有614人，占53.1%，未參加有542人，占46.9%；有學生干部經歷有381人，占33%，無學生干部經歷有775人，占67%；調查大學生平均年齡19.52歲(SD=5.83)。

2.研究工具

采用創(chuàng)業(yè)心理資本量表測量大學生創(chuàng)業(yè)心理資本狀況[9]。該量表共有25個條目，包括事務型心理資本和人際型心理資本兩個分量表，其中，事務型心理資本分量表包含自信樂觀和堅韌進取兩個維度，人際型心理資本分量表包含善于交際和真誠奉獻兩個維度；采用5點計分方式，從1代表“完全不符合”到5代表“完全符合”。在本研究中，該量表的內部一致性a系數為 0.893，驗證性因素分析：x2/df=2.847，CFI=0.923，NFI=0.939，RMSEA=0.017，信效度良好。

采用自尊量表測量大學生的自尊水平[10]。該量表為單維度量表，共有10個條目；采用4點計分，從1代表“非常不同意”到4代表“非常同意”，總分越高表明個體自我價值感越高。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.823，驗證性因素分析：x2/df=1.058，CFI=0.941，NFI=0.926，RMSEA=0.024，說明信效度良好。

采用職業(yè)探索量表測量大學生的職業(yè)探索行為和探索活動[11]。該量表共有12個條目，包括環(huán)境探索和自我探索兩個維度；采用5點計分，從1代表“非常不符合”到5“非常符合”，維度得分越高表明個體職業(yè)探索越積極。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.872，驗證性因素分析：x2/df=2.933，CFI=0.936，NFI=0.908，RMSEA=0.015，信效度符合測量要求。

大學生創(chuàng)業(yè)指標主要從對大學生的創(chuàng)業(yè)狀況及經歷進行考察，在個人信息調查中，設置了創(chuàng)業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)困境等項目，將大學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)心理作為大學生創(chuàng)業(yè)的具體測量指標。進一步考察大學教育對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，設置了性別、年級、生源地、政治面貌、專業(yè)、學業(yè)成績、參加社會實踐活動、擔任學生干部經歷等基本情況，作為反映大學教育對學生專業(yè)學習、實踐能力和綜合素養(yǎng)的測量指標。

二、調研結果與分析

1.創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經驗相對較少

經統(tǒng)計，被調查的1 156人大學生中，有創(chuàng)業(yè)經歷的97人(占8.4%)，正在創(chuàng)業(yè)的82人(占7.1%)，有創(chuàng)業(yè)實踐的183人(占15.8%)，無任何創(chuàng)業(yè)經歷的794人(占68.7%)，說明大學生總體的創(chuàng)業(yè)經歷相對較少，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經驗較為缺乏。在大學生創(chuàng)業(yè)動機中，以獲取財富為動機的368人(占31.8%)，以實現人生價值為動機的317人(占27.4%)，以機會順勢為動機的266人(占23.1%)，以解決就業(yè)問題為動機的205人(占17.7%)，表明大學生的創(chuàng)業(yè)動機呈現多樣性，以積累經濟資本和實現個人潛能占主導。在大學生創(chuàng)業(yè)困境中，創(chuàng)業(yè)經驗不足的393人(占34%)，人脈資源缺乏的256人(占22.2%)，資金不足的221人(占19.1%)，缺乏冒險拼搏精神的109人(占9.4%)，個人能力有限的88人(占7.6%)，沒有好的創(chuàng)業(yè)方向的57人(占4.9%)，缺乏創(chuàng)業(yè)伙伴的32人(占2.8%)，表明大學生創(chuàng)業(yè)困境主要集中在創(chuàng)業(yè)實踐經驗缺乏、人脈資源匱乏和創(chuàng)業(yè)資金不足三個方面。

2.創(chuàng)業(yè)心理資本發(fā)展不均衡

大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的描述性分析發(fā)現，事務型心理資本(3.61±0.48)和人際型心理資本(3.62±0.57)均顯著高于量表的理論中值3分(t=43.26，36.95，P<0.01)；在四個因子得分上，真誠奉獻得分(3.65±0.55)最高，堅韌進取得分(3.63±0.55)位居第二，自信樂觀得分(3.54±0.49)位居第三，善于交際(3.51±0.55)得分最低。創(chuàng)業(yè)資本是創(chuàng)業(yè)實踐的中心要素，創(chuàng)業(yè)心理資本在創(chuàng)業(yè)經濟資本、創(chuàng)業(yè)人力資本和創(chuàng)業(yè)社會資本等所有創(chuàng)業(yè)資本中處于重要地位[12]。高水平創(chuàng)業(yè)心理資本有助于推進創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)活動積極發(fā)展。大學生群體中無任何創(chuàng)業(yè)經歷的有68.69%，大學生相對缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，未曾體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與挑戰(zhàn)，對創(chuàng)業(yè)活動持樂觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)挫折經歷和創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)經歷不足，事務型心理資本中堅韌進取發(fā)展低于樂觀自信。誠然，創(chuàng)業(yè)是一種團隊行為，成功創(chuàng)業(yè)是團隊的結晶與智慧。大學生在校以學業(yè)和能力發(fā)展為主，側重綜合能力提升，心理發(fā)展處于延緩償付期，自我同一性建立逐步完成，人際認知發(fā)展優(yōu)于人際能力，人際型心理資本中真誠奉獻發(fā)展好于善于交際。

3.創(chuàng)業(yè)心理資本存在性別優(yōu)勢差異

由表1可知，大學生兩類創(chuàng)業(yè)心理資本存在顯著的性別差異，其中，男生的事務型心理資本得分顯著高于女生(t=3.74,P<0.01)，而女生的人際型心理資本得分顯著高于男生(t=-2.77,P<0.01)，男生和女生的創(chuàng)業(yè)心理資本總分不存在顯著性差異(t=0.24,P>0.05)。

表1 創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異分析

性別差異理論指出，性別角色獲得是一個社會化的過程，群體及其文化塑造著社會性別角色，個人主義文化和集體主義文化都持男女兩性不同的角色定位觀點[13]。社會對男性角色地位是工具性角色，男性有較大影響力、處事堅定理性、富有競爭力和思想獨立，這種文化定位中男性從小就側重于參與事務型活動并培養(yǎng)這種能力，所以男生樂觀自信、堅韌進取，富有力量感和解決力；社會對女性角色定位是表達性角色，女性傾向于照料他人、善于與人合作、具有高覺察性，這種定位側重培養(yǎng)女性的人際品質和交際能力，在這種文化期許中成長和發(fā)展，女生表現出善于交際，真誠奉獻，更有親和力和同理心。

4.文、理、工科大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的優(yōu)勢不同

由表2可知，大學生事務型心理資本、人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分的專業(yè)差異均顯著(F=14.14,P<0.01；F=15.90,P<0.01；F=18.91,P<0.01)，事后檢驗顯示，理科學生的事務型心理資本顯著高于文科和工科學生(I-J=0.10，0.17，P<0.01)，文科和理科學生的人際型心理資本顯著高工科學生(I-J=0.18，0.21，P<0.01)，理科和文科學生的創(chuàng)業(yè)心理資本總分顯著高于工科學生(I-J=0.19，0.13，P<0.01)。

表2 創(chuàng)業(yè)心理資本的專業(yè)差異分析

伏爾泰曾說：“除了野蠻的國度，世界上所有地方都被書統(tǒng)治著”。人類社會之所以進步和發(fā)展，是國民掌握了先進的價值體系、思維方式和知識體系。在高校教育教學和人才培養(yǎng)中，學科專業(yè)領域差異潛移默化滲透于學生能力差異和人格傾向中，文科的思維基礎是人文理性，理科的思維基礎是科學理性，工科的思維基礎則是工具理性[14]。理科的科學理性思維模式強調培養(yǎng)學生正確分析問題的發(fā)生、發(fā)展過程，從而得到解決問題的方案，尤其注重培養(yǎng)學生的批判性思考，故理科學生的事務型心理資本較高。文科的人文理性思維模式側重人類文化視角的多元思維和價值觀，研究和探索人的內心世界，相應文科學生的人際型心理資本較高，更善于交際，更善于表達。工科的工具理性思維強調認識自然的理性思維，正確地面向世界和事實，認識生存的世界，遵循規(guī)律和行為準則，工科學生的動手能力、操作能力較高，人際心理資本和事務型心理資本中等。

5.社會實踐活動和學生干部經歷有助于大學生創(chuàng)業(yè)心理資本發(fā)展

在本研究中，以學業(yè)成績、參加社會實踐活動、學生干部經歷、加入黨組織等作為反映大學教育的衡量指標。由表3可知，人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分在參加社會實踐活動和擔任學生干部上差異均顯著，其中，參加社會實踐活動的大學生人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分顯著高于沒有參加社會實踐活動(t=4.01,P<0.01；t=2.85,P<0.01)，有學生干部經歷的大學生人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分顯著高于沒有學生干部經歷的大學生(t=7.51,P<0.01；t=5.54,P<0.01)。創(chuàng)業(yè)心理資本在學業(yè)成績和加入黨組織上差異不顯著(P>0.05)。

表3 創(chuàng)業(yè)心理資本的社會實踐活動和學生干部經歷差異分析

社會實踐是大學教育的重要組成部分，是青年學生成長的重要途徑，用學習到的理論知識進行社會實踐活動是大學生的“必修課”。大學生利用課余時間，走出課堂和書本，步入實踐領域接觸社會，通過勤工助學、做家教、項目實踐等活動積累實踐經驗、豐富個人經歷以提升實踐能力。學生干部經歷是一種特殊的社會實踐，大學階段的學生干部是老師的助手，借助學生會、團委、社團、班級等組織，通過上傳下達組織活動、策劃管理、實施計劃，這些社會實踐活動有助于大學生自我探索能力、職業(yè)認知能力、人際溝通能力、團結協(xié)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此參加社會實踐活動和具有學生干部經歷的大學生事務型和人際型的心理資本水平更高。

6.自尊和職業(yè)探索對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本有積極促進作用

由表4可知，皮爾遜相關分析發(fā)現事務型心理資本、人際型心理資本及創(chuàng)業(yè)心理資本總分與自尊、職業(yè)探索及其各維度均呈顯著正相關(r=0.15～0.54，P<0.01)，自尊與職業(yè)探索及其各維度得分均呈顯著正相關(r=0.18～0.24，P<0.01)。

表4 創(chuàng)業(yè)心理資本、自尊及職業(yè)探索的相關分析(r值)

以性別、年級、專業(yè)、生源地、政治面貌、參加社會實踐活動、學生干部經歷、職業(yè)探索、自尊9個因素為自變量，以創(chuàng)業(yè)心理資本為因變量，采用多元逐步回歸分析。結果顯示，自尊、職業(yè)探索、參加社會實踐活動、擔任學生干部、專業(yè)、性別對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本均有正向預測作用(β=0.15～0.58，P<0.01)，對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的共同解釋力為39%，生源地、年級、政治面貌三個自變量的預測作用不顯著(P>0.05)。

表5 自尊、職業(yè)探索和大學教育對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的多元回歸分析

黨的十九大報告指出：“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[15]。對于大學生來說，自尊自信與否關乎個人成長、國家富強和民族振興。自尊是個人在社會化過程中形成的對自我價值的積極評價和體驗，高自尊者對自我價值的評價較積極，能積極地認識到自己的優(yōu)缺點，對自己寬容、尊重，對行為結果容易做出自我服務的歸因，有利于自身的心理健康和潛質發(fā)揮，心理狀態(tài)傾向于務實樂觀和熱情奉獻。研究證明，有過職業(yè)探索的個體在工作后，能體驗到更高的工作滿意度、工作效能感和職業(yè)成就感[16]。大學生明朗的職業(yè)取向、知道自己擁有的職業(yè)機會以及利用職業(yè)機會實現就業(yè)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，這種職業(yè)探索行為和活動有助于大學生認識自身優(yōu)勢、熟悉職業(yè)領域不斷歷練自己的積極心理品質和綜合能力。

三、對策與思考

1.全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將其融入人才培養(yǎng)全過程

近幾年來，全面深化高等教育綜合改革、建設“一流大學、一流學科”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育綜合改革，全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入人才培養(yǎng)全過程[17]。高校不斷實踐、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視學生創(chuàng)業(yè)引導性教育，強基礎、寬口徑、創(chuàng)新拓展大學生職業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合，引導大學生樹立全方位、多角度、立體型的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新理念。同時，加強基礎課程、通識教育課程和專業(yè)核心課程的綜合改革探索，為大學生打牢基礎、強化根基，更新專業(yè)方向課程和專業(yè)實踐課程，利用大學生學科競賽和專業(yè)競賽，發(fā)展學科交叉融合和第二學位教育，拓寬大學生的發(fā)展口徑。因此，高校應以立德樹人為根本，全面深化教育改革，不斷推進大學教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索和深度融合，為大學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成功把脈、導航。

2.根據不同學科特點，細化創(chuàng)業(yè)指導體系，培養(yǎng)不同學科專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)心理資本，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程，高校應建立分類指導、分層施策、協(xié)調行動、齊抓共管的教育機制，切實轉變創(chuàng)業(yè)教育觀念，挖掘、開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。針對不同學科專業(yè)的特點、性別特點和不同創(chuàng)業(yè)經歷的特點，深度調研、合理決策、制定切實可行地大學生創(chuàng)業(yè)指導機制和創(chuàng)業(yè)工作管理機制等。同時，高校應結合大學生創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)心理資本的具體表現和內部差異，合理評估大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，幫助大學生理性認識創(chuàng)業(yè)能力短板，引導大學生改變思維模式和行動方式，補齊能力短板，促進大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)設平臺，優(yōu)化實踐教學活動，強化大學生實踐能力培養(yǎng)

強化實踐教學是高校教育教學質量與改革的重要內容之一，高校應結合教育改革、辦學定位、辦學特色、專業(yè)特點及人才培養(yǎng)要求，加大實踐教學比重，更新實踐教學理念，優(yōu)化實踐教學模式，強化大學生實踐能力和核心素養(yǎng)的提升。一方面，構建實踐教學的多平臺育人系統(tǒng)，以學科競賽和專業(yè)技能提升帶動實踐教學模式改革，將實踐教學和職業(yè)技能有機會結合優(yōu)化教學內容，開展產學研合作促進實踐教學螺旋式發(fā)展；另一方面，注重實踐教學的內涵式改革，以學生為中心，建設新型實踐課程體系，創(chuàng)新實踐教學新模式，加強實踐教學的內在聯(lián)系，構建實踐課程立體型模式，形成基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和應用實踐的綜合型框架，融合培養(yǎng)并開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛質，提升大學生的獨立性、求異性、冒險精神、樂觀精神、奮斗意識、決斷能力、掌控能力和實戰(zhàn)精神等。

4.重視學生自我價值感教育，積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)實踐探索

高自尊者具有較高的自我價值感，傾向于自我服務歸因，自我價值感的提升能夠促進個體心理健康和潛質發(fā)揮[18]。從個體發(fā)展的視角來看，家庭是影響個體自我價值感的重要因素之一，3歲之前的親子依戀是嬰兒積極探索的安全基地；童年期父母的評價反饋是兒童自我評價的重要依據，父母合理調整期望為兒童提供“腳手架”支持以促進兒童積極自我發(fā)展。另外，父母的能力觀對兒童青少年自尊發(fā)展影響極大，父母持有“能力固定觀”，兒童傾向于以表現為目標，易出現習得無助取向；父母持有“能力發(fā)展觀”，兒童則以學習過程為目標，形成精益求精取向，他們會有更強的掌握動機。因此，家庭教育中父母應重視孩子自我價值感的培養(yǎng)，在陪伴中給予兒童積極探索的心理支持、安全感和自主探索機會，在歷練中培養(yǎng)孩子的自主性和自信心，促進個體自我價值感的積極發(fā)展，進而為大學生創(chuàng)業(yè)探索提供有力的心理品質保障。

5.加強大學生創(chuàng)業(yè)平臺建設，多渠道、創(chuàng)機會、聚眾力支持大學生創(chuàng)業(yè)行動

為了支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家和政府出臺了一系列優(yōu)惠政策，如貸款融資、創(chuàng)業(yè)服務、稅費減免、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等。鼓勵大學畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，享受優(yōu)惠政策，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從就業(yè)者變?yōu)榫蜆I(yè)機會創(chuàng)造者；支持在校大學生實施創(chuàng)業(yè)計劃，提供各種扶持和計劃項目，多渠道地為大學生創(chuàng)設平臺，以此豐富大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗的積累。有學者指出，加強大學生創(chuàng)業(yè)平臺建設，開發(fā)新型創(chuàng)業(yè)模式服務機制助力大學生創(chuàng)業(yè)[19]。基于此，以國家中長期發(fā)展規(guī)劃為指導，圍繞經濟社會發(fā)展，依托互聯(lián)網和新媒體、區(qū)域經濟特色和區(qū)域社會發(fā)展優(yōu)勢，高校、社會和各級組織多渠道、協(xié)力為大學生提供創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)平臺，全力支持大學生的創(chuàng)業(yè)行動。