王 鑫

（上海市虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心 上海 200081）

慢練的科學(xué)定義，即慢速練習(xí)，是以低于作品要求的速度進(jìn)行練習(xí)，它是解決快速的、節(jié)奏復(fù)雜的或復(fù)調(diào)類(lèi)鋼琴作品技術(shù)難點(diǎn)的首選方法，是最基本的科學(xué)練習(xí)方法之一。

1 少兒鋼琴慢練的優(yōu)勢(shì)

1.1 功能性強(qiáng)

慢練可以是使人的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)有充足的時(shí)間，根據(jù)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反饋來(lái)的信息，調(diào)整和改正演奏上的缺點(diǎn)和不足，使之更符合預(yù)定的設(shè)想要求和最終演奏目標(biāo)，從而建立起運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的正確習(xí)慣反應(yīng)和條件反射。

1.2 有效性高

利用慢練的“功能性”，解決彈奏中出現(xiàn)的若干問(wèn)題是有據(jù)可循的。實(shí)踐證明，在其基礎(chǔ)上建立起科學(xué)的練習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的目的，效果是顯著的。以此來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵、鍛煉手腦協(xié)調(diào)、提高邏輯思維能力無(wú)疑是最佳的選擇。

1.3 技術(shù)面廣

眾所周知，鋼琴演奏是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，且學(xué)習(xí)周期又是漫長(zhǎng)的，而慢練則是可以貫穿整個(gè)練琴過(guò)程，克服一切技術(shù)障礙之本的方法。鋼琴家郎朗曾說(shuō)過(guò)：永遠(yuǎn)不要放棄慢練。

從慢練的優(yōu)勢(shì)中不難看出，“慢練”作為提高練琴效率的重要途徑是具有實(shí)踐意義的。但在面向少兒實(shí)施時(shí)，卻遇到了阻礙。就是有那么多小朋友不愿意慢練，“慢不下來(lái)”的現(xiàn)象是令一線教師頭疼的大問(wèn)題，更是鋼琴教學(xué)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。

2 少兒鋼琴慢練中應(yīng)克服的幾個(gè)障礙

2.1 生理排斥——主觀意識(shí)控制的時(shí)限

慢練是需要主觀意識(shí)控制的，但處于少兒時(shí)期的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間短，自控能力差，要求其打“持久戰(zhàn)”——難！

2.2 智力排斥——認(rèn)知能力的局限

慢練造成的節(jié)奏，樂(lè)句的變形給聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的障礙是客觀存在的。但處于少兒時(shí)期的學(xué)生，音樂(lè)智力尚未完全開(kāi)發(fā)，聽(tīng)覺(jué)記憶的空間有限，要求其“假想”似的，放大各種音樂(lè)元素聆聽(tīng)——難！

2.3 心理排斥——心理思維的有限

“聲斷氣不斷”，思緒在、聆聽(tīng)在、呼吸在，練琴之“根本”在，慢練才是有效的。但處于少兒時(shí)期的學(xué)生，感性思維是心理思維的主導(dǎo)，他們所能接受的是“具體形象”的音樂(lè)，要求其在慢練“無(wú)形”的音樂(lè)中“打開(kāi)心扉”——難！

如何化解“慢練”這一好方法和孩子“不愿意慢練”二者間的矛盾，是值得大家探討的，也是鋼琴教師必備的教學(xué)技能。

3 指導(dǎo)少兒鋼琴慢練的有效策略

3.1 唱游設(shè)計(jì)慢中作“樂(lè)”

心理學(xué)證明，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于自己感興趣的事可以做上好幾個(gè)小時(shí)，甚至是一天。由此足以證明，興趣的提升可以延長(zhǎng)主觀意識(shí)控制的時(shí)間。因此，少兒鋼琴教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須以興趣為抓手。

（1）游戲：比如，躲貓貓——小心翼翼，輕手輕腳；學(xué)貓叫——喵、喵；擁抱互聽(tīng)心跳——咚…咚…，這些方法可以解決幼兒練琴時(shí)快時(shí)慢，又不愿意跟節(jié)拍器的問(wèn)題，讓其心甘情愿的“控制”、“慢下來(lái)”、“穩(wěn)得住”。

再配合生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，都是培養(yǎng)孩子內(nèi)心節(jié)奏感的好方法。讓孩子們體會(huì)“快不趕，慢不拖”的“平穩(wěn)”“準(zhǔn)確”的節(jié)奏。

（3）兒歌式記憶法：把慢練的要點(diǎn)步驟編配成兒歌，有助于知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶。比如：慢視奏，細(xì)讀譜；多分解，慢慢合；多聆聽(tīng)，勤思考；抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)等等。雖然學(xué)琴前期，許多學(xué)生猶如“小和尚念經(jīng)”似的有口無(wú)心，但只要堅(jiān)持，這些兒歌的強(qiáng)化記憶還是能起到心理暗示作用的。

（4）故事記憶法：把“慢練”編成一個(gè)戰(zhàn)斗故事，大腦是指揮官、眼睛是偵查員；耳朵是檢驗(yàn)員；手指是士兵，要打贏這場(chǎng)仗，故事里的每個(gè)角色都要積極備戰(zhàn)，相互配合！這種擬人化的方法既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又讓孩子們懂得了每拿下一個(gè)新作品就像打贏一場(chǎng)仗一樣，培養(yǎng)了他們勇敢克服困難的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我國(guó)古代教育家孔子曾提出：“少若成天性，習(xí)慣成自然”，這說(shuō)明幼年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣既容易又牢固，猶如人的第二天性。教師要擅于利用幼兒期的智力發(fā)展最快、最佳這一優(yōu)勢(shì)，從孩子們的生活中獲取方法融入游戲中，讓他（她）們?cè)诤敛毁M(fèi)力的狀態(tài)下學(xué)到本領(lǐng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2 化整為零，慢中解“鎖”

實(shí)踐證明，“局部”的慢練可以有效的彌補(bǔ)幼兒由于暫時(shí)的智力局限導(dǎo)致的手指彈奏能力問(wèn)題。慢練好比一把“金鑰匙”，再難的作品只要速度放慢，難度就降低了，這是慢練的“共性”。而每個(gè)作品就好比一把“鎖”，有其特有的技術(shù)難點(diǎn)，即“個(gè)性”，用“共性”融化“個(gè)性”，再配與作品的合理分割，必要時(shí)甚至可以“碎片化”，化整為零似的練習(xí)，就沒(méi)有解不開(kāi)的鎖。比如：車(chē)爾尼599第90條短琶音練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)階段的小朋友來(lái)說(shuō)，大腦的邏輯思維還不能達(dá)到可以“指導(dǎo)”小手找到和弦轉(zhuǎn)位規(guī)律的能力。此時(shí)，就要一個(gè)把位、四個(gè)音一組的去練，（要注意：“碎片化”后要及時(shí)“修復(fù)”樂(lè)句，樂(lè)句是樂(lè)曲的呼吸，就像人不能沒(méi)有呼吸）然后慢慢體會(huì)，直到手指能將正確的信息反饋給大腦為止。

其間，若再采用多元的演奏形式，效果更佳。比如：師生同奏、生生互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也減輕了大腦的壓力。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生只要一合手彈就會(huì)快，問(wèn)題出在彈固定音型的那只手。重復(fù)彈奏的慣性會(huì)產(chǎn)生“滑鐵盧”式的“往前趕”。這時(shí)，教師可以彈固定音型，讓學(xué)生彈旋律，提示學(xué)生耳朵努力聽(tīng)老師的伴奏，當(dāng)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)作用于行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)迎合老師的伴奏，速度自覺(jué)的慢下來(lái)。再利用“示范效應(yīng)”請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師彈固定音型，老師彈旋律，“耳朵記憶”與“傳統(tǒng)模仿”相結(jié)合，學(xué)生會(huì)自主意識(shí)的調(diào)整彈奏中的速度問(wèn)題。這樣的練習(xí)也適用于學(xué)伴間三三、二二的組合演奏，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)鞏固。

3.3 聆聽(tīng)向?qū)形颉吧?/h3>

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行符合其年齡特征的音樂(lè)情感培養(yǎng)可以緩解對(duì)“慢練”的心理排斥。首先，要盡可能的選擇好聽(tīng)的作品，討孩子們耳朵的“喜歡”，贏得學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力，讓“態(tài)度與情感”去反作用于“知識(shí)和技能”，這在幼兒鋼琴教學(xué)中效果是明顯的！如，可以結(jié)合故事教學(xué)法的《快樂(lè)的農(nóng)夫》、《美人魚(yú)之歌》等，再比如從聲樂(lè)作品改編來(lái)的作品《友誼地久天長(zhǎng)》、《公爵之歌》等等，此類(lèi)作品都具備開(kāi)發(fā)少兒音樂(lè)情感的功能，同時(shí)由于其旋律歌唱性極強(qiáng)，也非常有利于彈奏音色的訓(xùn)練。將二者相結(jié)合，當(dāng)孩子們“愛(ài)”上作品了，自然就有了要練好它的欲望和期盼，對(duì)于作品接下來(lái)“長(zhǎng)途跋涉”的心理承受能力也就隨之提升了。這時(shí)，老師要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生不是單純的放慢速度分手練，而是賦予其內(nèi)容的，用耳朵“告訴”手指，“情有所依”的慢慢把美妙的音色從鍵盤(pán)深處“挖”出來(lái)。用“情”去“填滿(mǎn)”慢練中那部分“無(wú)聲的空間”！讓孩子們?cè)凇扒楦小钡尿?qū)逐下，不由自主的發(fā)揮耳朵的“檢驗(yàn)、向?qū)А惫δ?，達(dá)到辨別音色，把握風(fēng)格、逐漸懂得耳朵才是判斷音樂(lè)最佳導(dǎo)師的教學(xué)目的。

（要注意：并不是越慢越好，而是要積極調(diào)整慢的幅度，把握在孩子們聽(tīng)覺(jué)可控的范圍，實(shí)現(xiàn)從慢到正常速度的自然過(guò)渡）。

3.4 怡入心門(mén)慢中求“和”

慢練貌似“靜”的狀態(tài)，其實(shí)是更高境界的“動(dòng)”！每一個(gè)感知器官都在這“無(wú)聲的空間”里忙碌著、調(diào)整著、待命著，隨時(shí)接受大腦發(fā)出的指令，找到正確的“出路”。因此只有平和、從容的內(nèi)心才能演奏出理性的音樂(lè)。生活中，我們不乏見(jiàn)過(guò)許多小朋友風(fēng)風(fēng)火火的來(lái)上鋼琴課，有些前五分鐘還在嬉戲玩耍，甚至打籃球、踢足球，頂著“蒸籠頭”坐上琴凳拿起來(lái)就彈，這種心中空空，沒(méi)有音樂(lè)的狀態(tài)其結(jié)果就是讓“慢練”陪著他（她）浪費(fèi)更多的時(shí)間。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)讓其靜坐小會(huì)兒，做做深呼吸，讓心率先慢下來(lái)，把接下來(lái)要彈的曲子“過(guò)過(guò)腦”。條件允許的情況下可以投其所好的跟女孩們說(shuō)：“練琴時(shí)請(qǐng)穿上你的公主裙”；跟男孩們說(shuō)：“練琴時(shí)請(qǐng)穿上你的燕尾服”。必要的儀式感會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬仰之心，讓孩子們知道彈鋼琴是件既嚴(yán)肅又神圣的事情，懂得“高雅之人做高雅之事”的道理。

表1

3.5 層層遞進(jìn)慢中成“全”

3.5.1 視覺(jué)引領(lǐng)，演奏之表

盡可能的慢到手指來(lái)得及反應(yīng)由眼睛傳遞過(guò)來(lái)的正確音符信息。因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異性，這階段對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)暮雎怨?jié)奏不計(jì)。

3.5.2 聽(tīng)覺(jué)辨別，演奏之里

在上一層面的音符“熟練功”之后，大腦有余力騰出部分空間，再“邀請(qǐng)”耳朵的加入。在足夠的“聆聽(tīng)空間”里去察覺(jué)由耳朵傳遞的除音符以外的一切音樂(lè)信息（要注意：一切音樂(lè)信息中“節(jié)奏”當(dāng)先，在第一時(shí)間把之前“人為忽略”的節(jié)奏找回來(lái)，因?yàn)樗且魳?lè)的靈魂。）。

3.5.3 表里合一，演奏之本

在“視聽(tīng)通感”的作用下，進(jìn)一步要求學(xué)生體會(huì)演奏中遇到的障礙，常見(jiàn)的問(wèn)題：糾正錯(cuò)誤指法、不同的觸鍵辨別不同的音色、樂(lè)句的走向、力度的控制、節(jié)奏勻速等，在能把握住節(jié)奏、樂(lè)句的前提下，學(xué)生會(huì)更加注意“準(zhǔn)備時(shí)間”的去練習(xí)。

3.5.4 由淺入深，演奏之道

在基本達(dá)到“正確”境界下的演奏后，繼續(xù)深入要求學(xué)生準(zhǔn)確的表現(xiàn)作品風(fēng)格。在肢體表達(dá)與手指彈奏動(dòng)作磨合、協(xié)調(diào)的過(guò)程中，讓學(xué)生懂得所有的技能都服務(wù)于音樂(lè)的目的。實(shí)現(xiàn)完全意義上的演奏。

比如：我們?cè)诰毩?xí)以音階為核心技術(shù)的練習(xí)曲時(shí)，肯定是指導(dǎo)學(xué)生先看清調(diào)號(hào)，將音符一個(gè)個(gè)獨(dú)立不依的彈清楚，然后結(jié)合耳朵判斷是否有漏升降號(hào)，確保音都正確的前提下再請(qǐng)小朋友“匯字成句”反復(fù)操練，有熟練感后再?gòu)?qiáng)調(diào)拍號(hào)、強(qiáng)弱、樂(lè)句上、下行的“語(yǔ)氣”、“邏輯重音”等等。其實(shí)，就跟幼兒學(xué)說(shuō)話一樣：字—詞—句—學(xué)會(huì)用形容詞的表達(dá)。

案例：《簡(jiǎn)易湯普森鋼琴教程》——十個(gè)小印第安人

【教材分析】：

此曲選自《簡(jiǎn)易湯普森鋼琴教程——第二冊(cè)》，由民謠改編，其對(duì)稱(chēng)、重復(fù)的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)非常適合作為幼兒鋼琴啟蒙的慢速練習(xí)。

【學(xué)情分析】：

參與此課程的教學(xué)對(duì)象均為幼兒鋼琴啟蒙班學(xué)員，已完成《簡(jiǎn)易湯普森鋼琴教程》》第一冊(cè)的學(xué)習(xí)，能辨別全音符、二分音符、四分音符，對(duì)鋼琴這一樂(lè)器有最基本的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的活動(dòng)為主線，通過(guò)看（讀譜）、聽(tīng)（自聽(tīng)、互聽(tīng)）、合彈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步感受四分音符與八分音符的節(jié)奏變化，建立勻速概念，體會(huì)合作之樂(lè)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

此課程在讓學(xué)生經(jīng)歷了故事導(dǎo)入—看譜模仿—游戲互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)后，用律動(dòng)更好的體驗(yàn)四分音符與八分音符的節(jié)奏變化，在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)提升對(duì)重復(fù)樂(lè)句速度的掌控能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：在實(shí)際演奏中養(yǎng)成看譜的習(xí)慣，以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的建立。

難點(diǎn)：對(duì)重復(fù)樂(lè)句速度的掌控，勻速概念的初步形成。

【教學(xué)過(guò)程】見(jiàn)表1。

筆者強(qiáng)調(diào)：“遞進(jìn)式”的慢練方法更適用于基礎(chǔ)階段的琴童。由于學(xué)琴時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的正確習(xí)慣反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積累都缺乏，如若要求其“發(fā)散性思維”似的同步落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)事實(shí)上是勉為其難的。實(shí)踐證明，由淺入深的一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題的做法更靠譜。

4 結(jié)語(yǔ)

慢練的過(guò)程是艱辛的，如何注入更多的藝術(shù)性，改善其過(guò)程的枯燥、乏味，是值得一線鋼琴教師思考的。筆者很喜歡跟學(xué)生打這樣的比方：“就像放風(fēng)箏，慢練是“線”，音樂(lè)本身是“線輪”，目標(biāo)是“風(fēng)向”。線不是越長(zhǎng)越好，而是要辨明風(fēng)向、緊握線輪，掌握逐段放線、收線的技巧，才能使風(fēng)箏隨風(fēng)飄動(dòng)，展現(xiàn)出在天空自由翱翔的千姿百態(tài)”！真心希望執(zhí)著追求在一線崗位的鋼琴教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)戰(zhàn)中創(chuàng)造出更多、更新的教學(xué)方法手段，讓孩子們?cè)凇捌D辛的旅途”中收獲快樂(lè)，讓我們的鋼琴課堂綻放出更多的如“放風(fēng)箏”般美麗的智慧！