鄧子鵑

一、引言

2020年4月22日，中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)就業(yè)研究所聯(lián)合“智聯(lián)招聘”發(fā)布《2020年大學(xué)生就業(yè)力報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），分析“新冠”疫情影響下的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)?！秷?bào)告》顯示：有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、求職目標(biāo)明確和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富是畢業(yè)生求職成功的主要原因，面試技巧高、專業(yè)發(fā)展前景好和名校畢業(yè)也是求職的加分項(xiàng)；超過50%的調(diào)查對(duì)象承認(rèn)受疫情影響今年就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，認(rèn)為就業(yè)非常難的占51%、認(rèn)為有難度但是可以接受的占41.2%［1］。提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高就業(yè)價(jià)值創(chuàng)造能力，而提高價(jià)值創(chuàng)造能力則與人才培養(yǎng)工作密切相關(guān)［2］。高等教育既要重視硬技能培養(yǎng)也要強(qiáng)調(diào)軟技能開發(fā)，只有這樣才能解決大學(xué)生就業(yè)難問題。硬技能包括閱讀、寫作、計(jì)算、聽、說等技術(shù)技能，軟技能包括溝通技能、人際能力、分析能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)能力、責(zé)任心、成就動(dòng)機(jī)、服務(wù)意識(shí)等認(rèn)知技能。

二、文獻(xiàn)回顧

1.就業(yè)能力的含義與結(jié)構(gòu)

希拉奇（Hillage）和波拉德（Pollard）將就業(yè)能力定義為個(gè)人所具有的獲得就業(yè)（gaining initial employment）、維持就業(yè)（maintaining employment）以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力［3］?？紤]到雇主需求，就業(yè)能力則是個(gè)體獲得、保持和利用某種素質(zhì)或能力以應(yīng)對(duì)不斷變化勞動(dòng)力市場(chǎng)的行為傾向［4］。

就業(yè)能力概念自提出以來(lái)便在歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策形成中扮演了至關(guān)重要的角色［5］，隨后對(duì)高等教育和人力資源管理等領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響。美國(guó)勞動(dòng)部技能委員會(huì)（Secretary’s Commission on Achieving Skills Necessary，SCANS）將就業(yè)能力分為5 大類共21 項(xiàng)勝任力；英國(guó)就業(yè)援助組織（Employment Support Unit，ESU）認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)能力包括技能/勝任力、個(gè)人因素、就業(yè)背景和環(huán)境四個(gè)方面；歐洲職業(yè)生涯促進(jìn)與就業(yè)服務(wù)（Careers Advice and Employment Service，CAES）將就業(yè)能力分為個(gè)人特質(zhì)、溝通能力和解決問題能力［6］130。福格特（Fugate）等人（2004）指出，個(gè)體的就業(yè)能力由職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)及人力資本三個(gè)維度構(gòu)成［7］。福格特（Fugate）和基尼奇（Kinicki）（2008）認(rèn)為就業(yè)能力的性格成分包括跟工作/職業(yè)有關(guān)的變革開放性、主動(dòng)性、激勵(lì)、韌性、樂觀等［8］。拉蘇爾（Rasul）等人（2012）基于雇主調(diào)查數(shù)據(jù)編制了大學(xué)生就業(yè)技能問卷，分為人際技能、思維技能、個(gè)人素質(zhì)、資源技能、技術(shù)技能、基本技能和信息技能等維度［9］。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索。張麗華等（2005）編制了大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表，包含思維能力、社會(huì)適應(yīng)力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度［10］。宋國(guó)學(xué)（2008）將大學(xué)生就業(yè)能力分為獲得初職的能力和勝任未來(lái)職業(yè)的能力兩個(gè)范疇，具體包括專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能五個(gè)維度［6］132。金曉亞（2009）基于雇主需要編制了大學(xué)生可雇傭性量表，由領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、解決問題能力、自我發(fā)展能力、人際能力和基本技能等五個(gè)因子構(gòu)成［11］。楊旭華（2012）將90 后大學(xué)生的就業(yè)能力劃分為四個(gè)維度，分別是內(nèi)在品質(zhì)、基本工作能力、規(guī)劃自省能力和情緒管控能力［12］。謝娟（2012）編制的大學(xué)生就業(yè)能力問卷分為人際交往、分析計(jì)劃、積極適應(yīng)和承擔(dān)責(zé)任四個(gè)維度［13］。

就業(yè)能力的內(nèi)容因研究視角和時(shí)代背景而異，與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化保持某種一致性。盡管研究者對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度及其測(cè)量條目存在一些分歧，但是關(guān)于就業(yè)能力的復(fù)雜性和多維性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

2.就業(yè)能力開發(fā)

（1）大學(xué)生是潛在的高質(zhì)量人力資源。人力資源開發(fā)的內(nèi)容涉及知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為開發(fā)主體有意識(shí)地采取行動(dòng)促使開發(fā)對(duì)象增加知識(shí)、提升能力或者改變價(jià)值觀［14］。學(xué)術(shù)界多用學(xué)習(xí)理論和人力資本理論來(lái)解釋人力資源開發(fā)機(jī)制：一方面，個(gè)體通過學(xué)習(xí)可以改變認(rèn)知和行為，進(jìn)而提升能力；另一方面，個(gè)體擁有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可以創(chuàng)造價(jià)值，通過教育和培訓(xùn)可以豐富個(gè)體的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造更大的價(jià)值［15］。從這個(gè)意義上講，大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)屬于廣義人力資源開發(fā)的范疇。一切為了提升大學(xué)生就業(yè)能力的教育、培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，包括有組織的和自發(fā)的、校內(nèi)的和校外的、正式的和非正式的，都是就業(yè)能力開發(fā)的具體措施。

（2）大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜。陳勇（2012）發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素包括就業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)與戰(zhàn)略、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制、與雇主的互動(dòng)機(jī)制、培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等［16］。程瑋（2017）將高校人才培養(yǎng)過程中影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素分為目標(biāo)與戰(zhàn)略、專業(yè)設(shè)置與課程體系、職業(yè)指導(dǎo)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等8 種，其中較為關(guān)鍵的是專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、評(píng)價(jià)激勵(lì)、校園文化和教學(xué)能力［17］。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，就業(yè)能力與自我效能感是兩個(gè)既相互區(qū)別又密切相關(guān)的概念［18］。就業(yè)能力有助于增強(qiáng)個(gè)體對(duì)其職業(yè)選擇和發(fā)展的信心，即導(dǎo)致更高的職業(yè)自我效能感［19］，開發(fā)就業(yè)能力能夠增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感［20］。

（3）大學(xué)生就業(yè)能力提升策略因研究視角而不同。文少保（2006）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)需要個(gè)人、高校、政府和企業(yè)分別采取行動(dòng)措施［21］。李潔（2006）強(qiáng)調(diào)企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)中的作用，如企業(yè)提供大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目、提供課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、參與課程設(shè)置與課程設(shè)計(jì)過程［22］。更多研究者關(guān)注高校在大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)中的作用。柯羽（2009）主張通過第二課堂開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力，如設(shè)置自選項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情境模擬、喚醒自我認(rèn)知、加強(qiáng)朋輩交流等［23］。蘇文平等（2011）建議通過職業(yè)生涯干預(yù)開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力，如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座及課程，喚醒職業(yè)生涯意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯決策，使學(xué)生掌握相應(yīng)的求職技能［24］。鄭東輝（2012）呼吁將就業(yè)能力培養(yǎng)融入課程設(shè)計(jì)中，包括以就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)、就業(yè)能力嵌入核心課程、基于就業(yè)能力的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)等［25］。袁慶紅等（2013）認(rèn)為合理的高校課程設(shè)計(jì)、與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)、良好的教學(xué)方式及個(gè)性化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的基本途徑［26］。王志剛等（2013）從專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)角度歸納了就業(yè)能力開發(fā)策略：構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖；改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理方式［27］。賈利軍（2015）指出，緘默知識(shí)是就業(yè)能力開發(fā)成敗的關(guān)鍵，通過緘默知識(shí)學(xué)習(xí)可開發(fā)就業(yè)能力：建立良好人際關(guān)系，促進(jìn)緘默知識(shí)層面就業(yè)能力的學(xué)習(xí)；開發(fā)隱性課程，構(gòu)建緘默知識(shí)層面就業(yè)能力開發(fā)的情景；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化緘默知識(shí)層面就業(yè)能力的持續(xù)訓(xùn)練［28］。田雙喜（2015）圍繞知識(shí)、技能、能力和特性構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系，包括成立組織機(jī)構(gòu)、建立協(xié)同機(jī)制、開發(fā)課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、反饋評(píng)價(jià)體系等［29］。

大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)對(duì)于解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題具有重要意義，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)主體與開發(fā)策略討論較多，涉及具體開發(fā)措施及其效果則關(guān)注較少。

三、研究方法

1.問卷編制

本研究采用自編問卷對(duì)地方高校大學(xué)生的就業(yè)能力開發(fā)措施及其效果進(jìn)行了調(diào)查。首先，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上擬定問卷初稿。其次，選擇某地方高校10 名經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，對(duì)部分條目的表達(dá)方式與排列順序進(jìn)行了修訂。最后，選取同一高校人力資源管理專業(yè)40 名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，繼續(xù)對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，刪除了就業(yè)能力問卷中有歧義或者同義反復(fù)的條目，形成正式調(diào)查問卷。

問卷包含四部分內(nèi)容：

（1）個(gè)人信息：調(diào)查對(duì)象的性別、專業(yè)、學(xué)校所在地、家庭所在地、父母職業(yè)等。

（2）大學(xué)生就業(yè)的影響因素：包括經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、學(xué)校聲譽(yù)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格、能力、經(jīng)歷、家庭背景、父母期望等，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)其影響程度分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。1 表示“幾乎沒有影響”，5 表示“影響非常大”，分值越高說明影響越大。

（3）就業(yè)能力開發(fā)措施：包括自我開發(fā)和學(xué)校開發(fā)兩大類。在文獻(xiàn)分析和前期訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)置了16 項(xiàng)自我開發(fā)措施和17 項(xiàng)學(xué)校開發(fā)措施供調(diào)查對(duì)象選擇。選“是”計(jì)1 分，選“否”計(jì)0 分，自我開發(fā)的分值范圍為0～16，學(xué)校開發(fā)的分值范圍為0～17。

（4）就業(yè)能力開發(fā)效果：通過就業(yè)效能感和就業(yè)能力自我評(píng)價(jià)來(lái)表征。就業(yè)效能感即個(gè)體關(guān)于自己能夠成功就業(yè)的信念，采用一個(gè)條目進(jìn)行測(cè)量：“我相信自己能夠找到滿意的工作”。就業(yè)能力采用自編“通用就業(yè)能力問卷”進(jìn)行測(cè)量，包括心理品質(zhì)（積極、自信、主動(dòng)、熱情、樂觀、誠(chéng)信、獨(dú)立、靈活、進(jìn)取心、責(zé)任心共10 項(xiàng)）、溝通能力（書面表達(dá)準(zhǔn)確、口頭表達(dá)流暢、擅長(zhǎng)說服、善于傾聽、舉止得體共5 項(xiàng)）、思維能力（關(guān)注細(xì)節(jié)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、想到新辦法、大局意識(shí)、邏輯推理、信息檢索、有條理等7 項(xiàng)）、自我管理能力（自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、合理分配時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃明確、有自知之明、專注于內(nèi)在興趣等6 項(xiàng)）等五個(gè)維度。采用利克特五點(diǎn)計(jì)分制，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，平均分值越大意味著就業(yè)能力越強(qiáng)。通用就業(yè)能力的α 系數(shù)為0.869，心理品質(zhì)、溝通能力、思維能力和自我管理的α 系數(shù)分別為0.952、0.882、0.924 和0.858。

2.樣本信息

正式調(diào)查問卷通過問卷星平臺(tái)予以發(fā)布，調(diào)查時(shí)間為2020年5月20日～2020年5月31日。研究者采用滾雪球式抽樣，邀請(qǐng)廣西、廣東、湖北、安徽、江蘇、廣西以及黑龍江等地共40多所地方高校教師在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中轉(zhuǎn)發(fā)此問卷鏈接。

除去24 名985/211 高校畢業(yè)生之外，得到有效樣本538 人。其中，男生219 人（40.7%）；人文類128 人（23.8%），經(jīng)濟(jì)管理類210 人（39.0%），理工類200 人（37.2%）；城市生源188人（34.9%）；父（母）親職業(yè)分為精英和非精英兩大類，前者包括企事業(yè)單位管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、公務(wù)員、白領(lǐng)等，后者包括個(gè)體戶、工人、服務(wù)員及其他職業(yè)，父親職業(yè)為非精英類的共360 人（68.7%），母親職業(yè)為非精英類者（如工人、服務(wù)員及其他）共401 人（76.7%）；所在高校位于地級(jí)市及以下者458 人（85.1%）。

四、研究結(jié)果

1.大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生感知的就業(yè)影響因素。大學(xué)畢業(yè)生關(guān)于下列因素對(duì)就業(yè)的影響程度評(píng)價(jià)如圖1所示。對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)影響非常大的是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、學(xué)校聲譽(yù)和專業(yè)能力；對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)有較大影響的因素包括所學(xué)專業(yè)、求職技巧、從業(yè)資格證書、性格特征、榮譽(yù)證書、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平和人際關(guān)系；社團(tuán)經(jīng)歷、家庭背景、父母期望和性別對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)也有一定影響。

圖1 大學(xué)生就業(yè)的影響因素評(píng)價(jià)

（2）就業(yè)能力自我開發(fā)。讓大學(xué)畢業(yè)生選擇為了促進(jìn)就業(yè)自己所采取的行動(dòng)策略，結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，80%以上的大學(xué)生選擇了搜尋就業(yè)信息、參加社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程、關(guān)注本專業(yè)動(dòng)態(tài)，60%以上的大學(xué)生選擇了選修職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加社團(tuán)、參加志愿活動(dòng)、參加企業(yè)實(shí)習(xí)和向親戚朋友尋求幫助；50%以上的大學(xué)生選擇了考取職業(yè)資格證書、參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、擔(dān)任學(xué)生干部/班干部；不到50%的人選擇了輔修雙學(xué)位、報(bào)考研究生和參加外語(yǔ)培訓(xùn)。總的來(lái)說，完全沒有為就業(yè)采取主動(dòng)措施的大學(xué)生比例極低，大多數(shù)畢業(yè)生為了就業(yè)采取了多種行動(dòng)策略。

圖2 大學(xué)生就業(yè)能力的自我開發(fā)

（3）就業(yè)能力學(xué)校開發(fā)。讓大學(xué)生選擇所在高校為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)所采取的具體措施，結(jié)果如圖3所示。絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為所在高校為了促進(jìn)就業(yè)采取了多種舉措，如重視就業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)行大類招生、允許轉(zhuǎn)專業(yè)、設(shè)立雙學(xué)位輔修制、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識(shí)課自選、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校內(nèi)外專家就業(yè)講座、課外活動(dòng)、師資建設(shè)、校企合作、校級(jí)/境內(nèi)外交流、校友資訊網(wǎng)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)服務(wù)優(yōu)化等。上述選擇結(jié)果至少可以說明，高校開始重視畢業(yè)生就業(yè)問題，而且采取了一些具體措施來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

圖3 大學(xué)生就業(yè)能力的學(xué)校開發(fā)

在大學(xué)生信任的招聘信息來(lái)源中，高校就業(yè)服務(wù)平臺(tái)（84.01%）位居第二，第一位是專門人才招聘網(wǎng)站（92.94%），其他來(lái)源依次是企業(yè)網(wǎng)站（67.66%）、人才交流會(huì)（55.58%）、親戚朋友（44.42%）、政府就業(yè)管理中心（43.68%）和自媒體等信息渠道（19.14%）。當(dāng)問到“你對(duì)學(xué)校的就業(yè)服務(wù)如何評(píng)價(jià)”時(shí)，滿意的占了大多數(shù)（74.72%），無(wú)法確定者占少數(shù)（21.91%），不滿意者僅占3.37%。這說明地方高校就業(yè)服務(wù)一定程度上贏得了大學(xué)畢業(yè)生的信任與認(rèn)可。

2.就業(yè)能力開發(fā)的效果

（1）相關(guān)分析。對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)、就業(yè)效能感和就業(yè)能力各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。由表1可知，自我開發(fā)與就業(yè)能力各維度和就業(yè)效能感均顯著正向相關(guān)；學(xué)校開發(fā)與就業(yè)能力各個(gè)維度之間的關(guān)系均不顯著，僅與就業(yè)效能感關(guān)系顯著；就業(yè)效能感與就業(yè)能力各維度之間顯著正相關(guān)。

表1 相關(guān)分析結(jié)果

（2）回歸分析。分別以大學(xué)生就業(yè)能力的各個(gè)維度為因變量，以自我開發(fā)和就業(yè)效能感為自變量，控制人口學(xué)變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表2所示。由表2可知，人口學(xué)各變量對(duì)就業(yè)能力均沒有產(chǎn)生顯著影響，大學(xué)生采取的自我開發(fā)措施對(duì)就業(yè)能力有顯著促進(jìn)作用，就業(yè)效能感可以正向預(yù)測(cè)就業(yè)能力的各個(gè)維度。

表2 回歸分析結(jié)果

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本研究得到以下結(jié)論：環(huán)境因素和個(gè)體特征均會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)，特定社會(huì)事件（如新冠疫情）會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的就業(yè)預(yù)期產(chǎn)生影響；當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)主要包括自我開發(fā)和學(xué)校開發(fā)兩種路徑；自我開發(fā)對(duì)就業(yè)效能感和就業(yè)能力均有顯著影響；學(xué)校開發(fā)僅對(duì)就業(yè)效能感具有一定積極作用，對(duì)就業(yè)能力則無(wú)顯著效應(yīng)。換言之，自我開發(fā)和學(xué)校開發(fā)均可以提升大學(xué)生的就業(yè)效能感，但是自我開發(fā)的效果更為突出。由此可見，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)效能感可以提升其就業(yè)能力，進(jìn)而有望改善大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

制約大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)因素主要靠國(guó)家層面的政策制度與宏觀決策來(lái)調(diào)節(jié)，具有相對(duì)穩(wěn)定性。故大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)實(shí)踐多集中在高校和個(gè)人層面。盡管地方高校在大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)方面采取了一些具體措施，但是整體效果尚不明顯。相對(duì)而言，大學(xué)生為提升就業(yè)能力而采取的自我開發(fā)措施取得了一定成效。

2.建議

（1）提升高校就業(yè)服務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)。相對(duì)重點(diǎn)高校而言，地方高校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)處于不利地位。地方高校已將提升大學(xué)生就業(yè)能力視為促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。盡管地方高校就業(yè)服務(wù)的硬件設(shè)施基本齊全，服務(wù)形式較為多樣，但是學(xué)校層面的就業(yè)能力開發(fā)效果不夠顯著。這說明高校就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量有待改進(jìn)。缺少專業(yè)人才以及先進(jìn)的服務(wù)意識(shí)是制約高校就業(yè)服務(wù)質(zhì)量的重要原因。就業(yè)服務(wù)人員需要跨學(xué)科視野和多種專業(yè)技能，既要把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)政策制度和勞動(dòng)力市場(chǎng)供需狀況，又要擅長(zhǎng)思想政治工作、心理咨詢和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等專門性工作。因此，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作的復(fù)雜性和多樣性配備專業(yè)人才是高校實(shí)施大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的前提條件。

（2）完善就業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。國(guó)外高校將就業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教學(xué)中被證明是有效的［30］。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將就業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)內(nèi)研究者的共識(shí)。就業(yè)能力是一種個(gè)體主動(dòng)尋找工作機(jī)會(huì)、努力工作以追求職業(yè)成功的綜合性能力，與知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等密切相關(guān)。隨著全球化的深入和社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，外部環(huán)境變幻莫測(cè)，職位競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，就業(yè)能力已經(jīng)成為無(wú)邊界時(shí)代個(gè)體職業(yè)生涯成功的終極武器。地方高校作為人力資源輸出的重要端口，大學(xué)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量受到勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的調(diào)節(jié)。因此，構(gòu)建基于就業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案是地方高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的制度保障。

（3）打造大學(xué)生就業(yè)能力綜合開發(fā)平臺(tái)。大學(xué)生就業(yè)能力自我開發(fā)需要借助學(xué)校的資源和平臺(tái)。大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、輔修雙學(xué)位、報(bào)考研究生、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、志愿活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、就業(yè)信息等均與所在高校的管理制度、培養(yǎng)方案、師資狀況、學(xué)習(xí)資源、文化氛圍以及硬件設(shè)施息息相關(guān)。大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)極少依賴單一路徑，不同開發(fā)方式往往產(chǎn)生交互作用。不少大學(xué)生既參加了社團(tuán)或志愿活動(dòng)，又擔(dān)任學(xué)生干部，能夠獲得更多社會(huì)實(shí)踐/實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；而實(shí)踐/實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)效能感和就業(yè)能力的發(fā)展有顯著積極影響。由于大學(xué)生就業(yè)能力在短期內(nèi)難以提升，所以就業(yè)能力開發(fā)不僅要貫穿高等教育始終（從入學(xué)到畢業(yè)）還應(yīng)涵蓋個(gè)體職業(yè)發(fā)展全程。從這個(gè)角度看，社會(huì)、高校、企業(yè)、社區(qū)以及家庭可共同打造一個(gè)全方位的大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺(tái)，即個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展動(dòng)態(tài)服務(wù)系統(tǒng)。