孟慶濤 梁 倩

（齊魯工業(yè)大學（山東省科學院），山東 濟南 250353）

一、引言

2017 年10 月，習近平主席在十九大報告中對“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”做了重大論斷。這既是地方本科院校發(fā)展的機遇，也是一項使命。在當前經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的攻關(guān)期，迫切需要高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方社會，而校企合作正是契合時代發(fā)展、符合高校育人規(guī)律、滿足企業(yè)人才需求的關(guān)鍵舉措。校企合作一方面實現(xiàn)了高校與企業(yè)資源、實力互補，另一方面為提升教學質(zhì)量、拓寬地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)范圍等做出了巨大貢獻。然而，校企合作也存在諸多制約因素，極大影響了校企合作的進一步開展，使其在人才培養(yǎng)等方面無法發(fā)揮更好的作用。

對山東省內(nèi)開設(shè)校企合作專業(yè)的本科院校的學生進行問卷調(diào)查，從學生自我評價的視角探討制約校企合作的影響因素，不僅可以了解學生對本專業(yè)的評價，而且可以對校企合作有直觀、正面的認識，為學校、企業(yè)及政府及時解決校企合作過程中存在的問題、提升校企合作人才培育質(zhì)量提供借鑒與參考。

二、文獻綜述

（一）校企合作模式相關(guān)研究

國外學者對校企合作模式的研究最早可追溯到1903 年實施的“三明治”教育模式。此后，陸續(xù)出現(xiàn)了一系列經(jīng)典的校企合作模式，如美國“合作教育”機制、德國“雙元制”機制等。隨著學者對校企合作模式探討的不斷深入，Pan 等根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)改革的要求和現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，對校企合作與人才培養(yǎng)的“全合作、全教育、全就業(yè)”的學徒制實踐模式進行了研究，為學生搭建基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)實踐的培養(yǎng)平臺[1]。Li 等則認為可以借助在線課程教學網(wǎng)站和VPN 技術(shù)完成校企合作，構(gòu)建安全、高效、內(nèi)部資源共享的教學模式[2]。國內(nèi)校企合作主要包括“訂單式”模式、引企入校與進企辦校模式、“前店后?！蹦Ｊ?、“學歷教育+高等教育+網(wǎng)絡(luò)教育”模式、混合所有制辦學模式等。這些模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)了職業(yè)教育發(fā)展的活力。華東交通大學軟件學院在“3+1”、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，形成了校內(nèi)外“雙螺旋”耦合、理論與實踐教學“雙螺旋”遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，與職業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合[3]。許敏等基于71 所高校與企業(yè)合作申請的發(fā)明專利數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，運用校企合作模式進行人才培養(yǎng)，能夠在實踐中激發(fā)學生研發(fā)創(chuàng)新的積極性，促進綜合型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。

（二）校企合作影響因素相關(guān)研究

根據(jù)學者對校企合作影響因素的研究，發(fā)現(xiàn)從學校自身來看，打破傳統(tǒng)對人才培養(yǎng)的禁錮，對教學革新具有重要的指導意義。然而在辦學條件上，師資力量不足；在培養(yǎng)質(zhì)量上，人才培養(yǎng)綜合能力偏低；在制度上，協(xié)同育人的機制不夠完善；在辦學特點上，育人目標不清晰、外部資源較差等問題直接或間接對校企合作的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生阻礙，針對這些問題如何對校企合作模式進一步完善顯得尤為重要[5]。從學生成長能力的角度看，促進學生知識與技能全方位提升是推進校企協(xié)同育人的現(xiàn)實需要。當前，隨著社會節(jié)奏的加快，大學生在工作、學習中壓力倍增，實踐能力差、創(chuàng)新意識弱也是高校大學生普遍存在的問題。校企合作在促進大學生在知識、能力和素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)全面發(fā)展起到了中流砥柱的作用。從企業(yè)需求角度出發(fā)，企業(yè)想要轉(zhuǎn)型升級必須依靠技術(shù)創(chuàng)新，提升企業(yè)運營能力和員工技能。在企業(yè)本身不能滿足要求的情況下，企業(yè)借助校企合作產(chǎn)生的產(chǎn)學研優(yōu)勢強化企業(yè)的研發(fā)創(chuàng)新水平，攻克技術(shù)難關(guān)，緩解資源錯配，無疑成為一條互利共贏的道路[6]。針對現(xiàn)在高校技術(shù)研發(fā)與市場需求脫鉤的社會現(xiàn)象，依托企業(yè)進行科技成果的轉(zhuǎn)化，能使技術(shù)研發(fā)適應(yīng)社會需求[7]。因此，校企合作的展開有利于提升技術(shù)創(chuàng)新能力以及技術(shù)轉(zhuǎn)移效率。從國家政府層面出發(fā)，雖然國家大力提倡和鼓勵校企合作，但與校企合作相關(guān)的法律法規(guī)和優(yōu)惠政策并不完善。目前還沒有正式的法律出臺，地方政府推動校企合作的力度也不均衡。因此，制定相關(guān)政策措施，是維護和保障校企合作有序開展的前提。

雖然國內(nèi)外學者對于校企合作的模式進行了大量的探討，但是現(xiàn)有的研究更傾向于從培養(yǎng)目標、教學特點等方面展開論述。對校企合作的相關(guān)影響因素大都也定性得出，科學性和說服力有所欠缺。隨著越來越多的本科院校紛紛采取校企合作模式進行人才培養(yǎng)，有必要基于本科院校校企合作人才培養(yǎng)進行影響因素識別，同時，為了結(jié)論的科學性和有效性，有必要利用定量分析方法進行相關(guān)影響因素識別。

三、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

（一）數(shù)據(jù)來源

在進行數(shù)據(jù)調(diào)查時主要有兩個階段。第一階段為初步調(diào)查。初步調(diào)查主要從山東省教育廳網(wǎng)站的山東省高等學校本科教育質(zhì)量報告以及山東省高等學校官網(wǎng)獲取有效數(shù)據(jù)。第二階段為問卷調(diào)查。在初步調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計了《校企合作問卷調(diào)查》，選取山東省內(nèi)33 所開設(shè)有校企合作專業(yè)的本科院校作為主要調(diào)查對象，面向其在讀大學生和已畢業(yè)學生，就目前校企合作發(fā)展中主要存在的問題進行問卷調(diào)查。共回收問卷226份，其中有效問卷198 份，問卷有效率為91.6%。

（二）數(shù)據(jù)的檢驗與統(tǒng)計

1.描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計分析是因子分析的前提和基礎(chǔ)，其主要是對樣本數(shù)據(jù)的基本特征進行整理和提煉。研究中常用描述性統(tǒng)計分析是對所收集的數(shù)據(jù)進行樣本量、平均值和標準差的統(tǒng)計，如表1 所示。

表1 描述統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)校企合作問卷調(diào)查整理所得。

從表1 中描述性統(tǒng)計分析結(jié)果，可以看出，問卷調(diào)查所得到的15 個校企合作影響因素描述特征（用Q1—Q15 表示）的平均值都在2.6010 到2.9545 范圍內(nèi)，且大部分影響因素均值都在2.70 以上。結(jié)合調(diào)查問卷的評分標準，得到校企合作影響因素的15 個特征指標的重要性都在一般水平以上，且絕大部分重要性在重要水平以上，這驗證了問卷調(diào)查的15 個校企合作影響特征因素適合本文影響因素模型構(gòu)建研究。

2.信度分析與效度分析

在通過描述性統(tǒng)計確定樣本數(shù)據(jù)滿足實證分析的要求后，還需對實證研究所使用的正式量表的信度和效度進行檢驗，以用于測量樣本回答結(jié)果是否可靠及題項設(shè)計是否合理。

（1）信度分析。首先我們要對所得到的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行信度分析，信度分析采用Cronbach α 信度系數(shù)，因為Cronbachα 信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，研究表明，信度系數(shù)最好在0.8 以上，0.7—0.8 之間可以接受。采用Cronbach 's alpha 系數(shù)來檢驗本次調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性，α 值為0.978＞0.8，表明本次調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

（2）效度分析。在做完信度分析之后，對關(guān)于山東省校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)做效度分析，效度分析是為了檢驗測量結(jié)果在多大程度上能代表初始變量信息，效度分析一般是通過KMO 和Bartlett 檢驗來完成。為驗證相關(guān)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，本文運用SPSS20.0 統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行KMO 和Bartlett 檢驗，檢驗結(jié)果KMO 值為0.956＞0.9，Bartlett 檢驗的近似卡方檢驗值為3743.897，Sig 值為0.000＜0.05，說明本次問卷收集到的數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。

3.提取因子及因子變量命名

采用主成分分析法進行因子分析，選取特征值大于1 的公因子，并采用最大方差法進行因子旋轉(zhuǎn)，最終得出3 個公因子，累計貢獻率為82.003%，累計貢獻率大于80%，表明前3 個公因子能夠比較全面地反映總體信息，所得因子載荷矩陣如下表2 所示。

表2 因子載荷矩陣

通過對所收集到數(shù)據(jù)進行因子分析，提取出3 個公因子。根據(jù)方差貢獻率分析，按照重要性從大到小，3個公因子分為學校培養(yǎng)體系（41.366%）、社會政策環(huán)境（26.106%）以及生源學情問題（14.531%）。結(jié)果顯示，公因子1 在Q6、Q7、Q8、Q9、Q13 上有較大的載荷，可將這個因子概括為學校培養(yǎng)體系；在公因子2中，影響程度較大的指標有:Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q11，可將公因子2 概括為社會政策環(huán)境；公因子3 在Q10、Q12、Q14、Q15 上有較大的載荷，稱之為生源學情問題。

四、研究結(jié)果分析及啟示

（一）研究結(jié)果分析

學生自我評價對校企合作的3 個公因子及其包含的15 個項目的均值都在2.60 以上，最低為Q10“生源較差學生的整體素質(zhì)普遍偏低”，最高為Q5“社會對校企合作教育重視度不夠”。說明學生認為對校企合作影響較大的因素在社會和學校層面上，而自身整體素質(zhì)和學習質(zhì)量對校企合作的影響較小。

1.學校培養(yǎng)體系因子

根據(jù)方差貢獻率，學校培養(yǎng)體系因子占比最大，占比為41.366%，說明學校培養(yǎng)體系是制約校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最大影響因素。目前，我國校企合作辦學模式仍以傳統(tǒng)的“學術(shù)型人才”為主，沒有真正實現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。

高校在安排課程體系時，仍把理論教育放在優(yōu)先位置，無法與普通本科的學術(shù)型教育進行實質(zhì)性的區(qū)分。在這種情況下，學校單方面培養(yǎng)人才，無法很好地研究和開發(fā)市場需求，了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要和趨勢，課程、專業(yè)、教學內(nèi)容和教學計劃與企業(yè)嚴重脫節(jié)，教學進度跟不上企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新的速度，人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相去甚遠。其中，高?，F(xiàn)有的師資隊伍建設(shè)與校企合作所需師資隊伍建設(shè)不相匹配，已成為影響高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。另外，高校與企業(yè)對接流于形式，合作深度浮于表面，也不利于實現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：校企合作內(nèi)容簡單，企業(yè)僅為在校學生提供短暫的實習期，導致理論在實踐中的應(yīng)用往往不理想，未能充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢。

2.社會政策環(huán)境因子

良好的社會政策環(huán)境，在調(diào)動校企合作積極性的同時，雙方的滿意度也會增加。由方差貢獻率中社會政策環(huán)境因子占比為26.106%可以看出，社會政策環(huán)境也會對校企合作產(chǎn)生一定的影響。目前我國絕大多數(shù)校企合作仍然是高校作為主導、企業(yè)被動配合的體制，缺乏政府的有效引導。雖然在短期取得了一定的成果，但在長效機制中卻難以形成可持續(xù)發(fā)展的動力。且多數(shù)校企合作形式松散，缺乏有效銜接，大多是短期和淺層次的合作，長期合作較少。此外，社會對校企合作培養(yǎng)人才認可度偏低，重視度不夠。我國普通院校學生質(zhì)量參差不齊，加之學校沒有給予校企合作足夠的重視，導致目前校企合作專業(yè)學生能力偏差，專業(yè)知識與實踐能力很難達到企業(yè)和社會的要求。

3.生源學情問題因子

校企合作過程中，學生整體的素質(zhì)和學習能力，對培養(yǎng)人才也會產(chǎn)生影響。生源學情因子在3 個公因子中貢獻率最弱，占比僅為14.531%。一般而言，校企合作專業(yè)分數(shù)線遠低于同專業(yè)普通本科分數(shù)線，高考錄取批次多數(shù)專業(yè)為本科二批。這在一定程度上制約了校企合作的生源質(zhì)量，與同專業(yè)普通本科相比，學生的整體素質(zhì)偏低，對知識的理解掌握能力不強，校企合作很難達到預(yù)期效果。同時進入校企合作專業(yè)的學生，學習積極性上的表現(xiàn)相對較差，對學習重視程度往往不高，這也增加了教學管理的難度。

（二）研究結(jié)果啟示

從學生自我評價的角度，探討了校企合作的影響因素，對加強學校、企業(yè)和政府的后續(xù)工作起到了積極的作用。校企合作是建在社會需求導向上，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，深化產(chǎn)學研內(nèi)部機制的重要路徑。為保障校企合作全方位的開展，從學校層面，學校需要進行教學改革，在課程設(shè)計上針對專業(yè)特點，注重將在校專業(yè)學習與企業(yè)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，通過“學中干”“干中學”讓學生形成完整的理論與實踐體系。同時，建設(shè)一支能將科研成果與實踐經(jīng)驗融合教學的師資隊伍，不斷優(yōu)化教學體系。從企業(yè)層面，企業(yè)要從戰(zhàn)略高度增強校企合作促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的認識，培養(yǎng)長遠眼光和前瞻意識。拓展校企合作新領(lǐng)域，企業(yè)積極參與學校人才培養(yǎng)規(guī)劃，高校也為企業(yè)提供信息和人才資源。從政府層面看，政府作為中間機構(gòu)，不僅要出臺相關(guān)法律法規(guī)，還要發(fā)揮“牽線搭橋”的協(xié)調(diào)作用，確保校企合作和區(qū)域均衡發(fā)展有序進行。同時，要建立監(jiān)督評價機制，及時糾正校企合作過程中的違規(guī)行為。通過這些措施的有效實施，努力滿足社會對高技能人才日益增長的需求，營造良好的校企合作環(huán)境，形成校企合作的長效機制。