何婷

一、教師在備課中有意識的“陌生化”將促進教學內(nèi)容與教學手段的生動化

“陌生化”理論對閱讀教學頗具啟示意義。新課程標準要求學生“具有獨立閱讀的能力”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币獙崿F(xiàn)這一目標，首先是教師必須具備一定的文本獨立閱讀能力，才能引導學生多角度地有創(chuàng)新意識的閱讀，才能讀出新意和個性。在備課中，我們不妨把自己熟知的解讀暫時“擱置”起來，通過追求對熟悉的文本的陌生化閱讀效果，達到對文本的個性化解讀。

以《從百草園到三味書屋》為例，教參解讀“用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，批判封建教育制度對兒童的束縛和損害”。但如果我們暫且把這樣的認識暫且擱置起來，懷著一份對文本的“陌生感”，用一顆敏感而純真的心從字里行間捕捉那份“陌生”，產(chǎn)生自己的疑問，或許能夠重新敏銳的捕捉到解讀文本的火花和引子。文本第一段“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”魯迅為什么把“只有一些野草”的地方當作他的樂園，這似乎不符合常理啊？但我們回望自己幼年時的生活，許多時候就一堆黃沙、或者建筑廢棄物可以玩上半天。而長大以后，這些簡單的快樂我們都失去了。同樣，文章后文溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”、自得其樂的老先生、繡像等等，處處洋溢著一種兒童視域下特有的樂趣。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《從百草園到三味書屋》自始自終回憶兒時快樂的生活。一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇文本的意境美和韻味美之所在。有了這樣的解讀，相信你的課堂也定是貼合兒童心理認知的，能真正吸引學生的課堂。

二、教師在教學活動中有意識的“陌生化”，用發(fā)問替代灌輸

在教學過程中，應(yīng)該讓學生“主動”地閱讀，對文本進行研究、考察：它為什么能夠感動我們呢？同樣講到這些事物，如果換一種說法，是不是也能夠感動我們呢？文本的陌生體驗，是陌生化閱讀體驗的重要組成。在閱讀教學中，讓學生在具體實踐中體驗文本情感，既可以突出學生的閱讀主體的地位，也可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。在文本主體體驗過程中，學生可以體驗出人物的情感、人物的形象、同時也能和作者進行心靈的對話，從而激起學生體驗和對話的欲望，促進學生貼近文本，縮短與文本及作者的距離，進而產(chǎn)生對文本的個性情感體驗，達到具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

教師在這個過程中，所起到的引領(lǐng)者的角色至關(guān)重要。引導學生“主動”閱讀，要求我們語文教師不要包辦代替。那么語文教師應(yīng)怎樣引導學生走入文本，如何將自身文本閱讀體驗傳遞給學生呢？我覺得有效途徑是——發(fā)問。

語文教師要抓住自身文本閱讀中的“陌生化”，將其中發(fā)現(xiàn)的“新”感受有意識的化為具體問題，傳遞給學生。值得注意的是：1、教師最先涌上心頭的問題，一般來說，對于學生是過分繁雜的，教師必須整理這些問題，使之適應(yīng)學生的心理。2、發(fā)問的主要意圖是激發(fā)學生的思考，帶領(lǐng)學生走進文本。3、在問與答之間要有充分的時間“空當”，以便于學生沉思。用于沉思的“空當”，甚至比談話更重要。因為在問與答中斷之后，大部分是沉思在發(fā)生作用。所以我們在給學生提出問題時，一定要給學生充分的思考和討論的余地，充分展示他們的創(chuàng)新能力，決不能由老師來包辦代替學生的閱讀和思考。

語文教師應(yīng)保持文本閱讀“陌生感”，正視師生文本解讀差異，抓住這一核心讓語文課堂煥發(fā)生命力。