李桂環(huán)，尹春芳

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

FD-QM 標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心與美國在線教育質(zhì)量保障機構(gòu)Quality Matters 合作開發(fā)而成的、扎根于中國本土的高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，對接國家線上和混合式“金課”建設(shè)的要求，立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與學(xué)業(yè)考評相統(tǒng)一的維度，致力于改進(jìn)在線/混合課程的設(shè)計，是“兩性一度”要求的具體化。其指標(biāo)數(shù)量與結(jié)構(gòu)匹配，提供標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解釋、不同模塊之間的關(guān)聯(lián)，不僅是課程評審的標(biāo)準(zhǔn)，也為教師課程建設(shè)與組織實施提供遵循。

一、聚焦核心指標(biāo)，做好課程建設(shè)的整體設(shè)計

FD-QM 標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)考評是核心指標(biāo)，評審過程要求是“需分別達(dá)到該大類分項總分的70%以上，才允許通過”。這三個指標(biāo)，同樣是課程建設(shè)與組織實施環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，是判斷一門好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)層面

標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)生在課程結(jié)束后能夠做什么，它為整門課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)，”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有總體的表述，也要反映在課程各單元的設(shè)計中；同時，一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各模塊/單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)要相互對應(yīng)、保持一致；學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅應(yīng)列在教學(xué)大綱中，還要融入到整個教學(xué)活動中，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動之間存在關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述方面，“必須是可以衡量的學(xué)習(xí)成果，并且從學(xué)生角度加以描述?！?/p>

這一指標(biāo)的解讀有四個層面：

首先，從課程的整體目標(biāo)來看，它的制訂基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的課程體系，2018 年11 月24 日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上的講話中指出：“課程是人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化”。它的描述包括：本門課程在課程體系中的地位，針對于專業(yè)對應(yīng)的崗位群所能起到的支撐作用，其前導(dǎo)與后續(xù)課程有哪些，關(guān)系如何？課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在知識、技能與能力等方面的獲得與提升，在學(xué)生職業(yè)成長中的構(gòu)成。這個也即“學(xué)生在課程結(jié)束后能夠做什么”。

其次，模塊/單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個可以看作本門課程總體目標(biāo)的分解。可以層層遞進(jìn)，或者基于工作過程、流程，但不論是何種結(jié)構(gòu)，是和總體目標(biāo)一致的。模塊/單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)類似于學(xué)習(xí)過程中的路標(biāo)，一個個達(dá)成，最終匯聚、集合，達(dá)成課程總體目標(biāo)。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，要從學(xué)習(xí)者的視角，以學(xué)生可接受、能理解的方式表達(dá)，且是可衡量、可測的。教師對課程內(nèi)容和學(xué)情的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，對于課程內(nèi)容來說，教師是專家、內(nèi)行，但對于學(xué)生來說是未知的領(lǐng)域，要從“小白”的角度、認(rèn)知狀態(tài)與特點去表述，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗；從學(xué)習(xí)者角度，開始學(xué)習(xí)之前，對學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的狀態(tài)有預(yù)期，對于每一部分的學(xué)習(xí)是否達(dá)成，如何達(dá)成是清晰的。

第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，一定是一個由低級到高級的過程，其中識記、理解與運用層面的為低階思維訓(xùn)練的目標(biāo)，而分析、綜合與評價則是涉及到高階思維訓(xùn)練層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，是不同類型的學(xué)習(xí)活動、支持的結(jié)果，需要考慮學(xué)習(xí)活動、支持設(shè)置的遞進(jìn)。

以上內(nèi)容，可用學(xué)習(xí)指南方式告知。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評價的方式及標(biāo)準(zhǔn)集中呈現(xiàn)。需要提起注意的是：混合式課程，應(yīng)同時反映面對面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)活動層面

FD-QM 標(biāo)準(zhǔn)指出“課程學(xué)習(xí)活動應(yīng)支持學(xué)生的互動和參與，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入和持久”；要有助于學(xué)生達(dá)到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確說明學(xué)生互動等學(xué)習(xí)參與方面的要求；明確說明教師答疑時間以及作業(yè)反饋等規(guī)劃。因為支持學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價層次的共同屬性，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)支持放在一起來討論。

第一，學(xué)習(xí)支持涉及“技術(shù)支持，易用性支持，學(xué)術(shù)服務(wù)支持和學(xué)生服務(wù)支持等。”學(xué)生是數(shù)字時代的原住民，對于當(dāng)前國家信息化技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)平臺的使用等不是問題。學(xué)術(shù)服務(wù)支持方面，需要考慮的是，知識、信息層面存在著碎片化、信息過剩等問題，教師提供的學(xué)習(xí)支持涉及質(zhì)的優(yōu)、量的恰當(dāng)；基于短小精悍的微課資源的學(xué)習(xí)，如何形成體系化的認(rèn)知。

解決的策略：涉及知識體系化表達(dá)的可用思維導(dǎo)圖、大事記等方式，前期可由教師組織整理，作為學(xué)術(shù)服務(wù)支持，以學(xué)習(xí)資源的形式呈現(xiàn)，后期當(dāng)學(xué)生對課程有一定的認(rèn)知，掌握基本的體系與邏輯后，作為學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自行總結(jié)、制作；還可以是多種形式的資源呈現(xiàn)，PPT、網(wǎng)頁鏈接、參考書籍、閱讀文獻(xiàn)等，課程資源的呈現(xiàn)形式是多樣的；此外，區(qū)分學(xué)習(xí)資源的必選與拓展，也是必要的，為普通的和學(xué)有余力的學(xué)生做針對性推送。

第二，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)活動的目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該與課程和模塊/單元的目標(biāo)保持一致，與學(xué)習(xí)測評、教材統(tǒng)一起來，讓學(xué)生參與到促進(jìn)課程既定目標(biāo)達(dá)成的活動之中?！?/p>

就課程內(nèi)容的重難點而言，重點是基于課程內(nèi)容、知識體系而確定；難點則針對于具體的學(xué)習(xí)者，或者是某一類的學(xué)習(xí)群體。如何突出重點，破解難點，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中。就學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同階次而言，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動支持。因此，要系統(tǒng)的把握課程重、難點，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)確定層次匹配的學(xué)習(xí)活動。

（三）學(xué)業(yè)考評的設(shè)計

FD-QM 標(biāo)準(zhǔn)指出：“測評是學(xué)習(xí)過程不可缺少的部分，其目的是了解學(xué)生在實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面取得的進(jìn)步?！比绻麑W(xué)業(yè)測評方式與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，不僅讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有廣泛深入的了解，也可以讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對自己的進(jìn)步進(jìn)行跟蹤。因此，要明確課程成績?nèi)绾斡嬎?，清晰表述評分規(guī)則；采取循序漸進(jìn)、多種多樣，適合課程等級水平的考評方式；并提供多次機會讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

學(xué)業(yè)考評的設(shè)計包括評價方式與評價規(guī)則，包括對課程整體的評價構(gòu)成及權(quán)重；也包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為的評價；還有為激勵學(xué)生持續(xù)、有效學(xué)習(xí)的及時反饋。從課程評審標(biāo)準(zhǔn)層面，是學(xué)業(yè)考評的整體性要求；從課程建設(shè)的具體操作層面，根據(jù)學(xué)習(xí)成果的特點，制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其及時呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生知道學(xué)習(xí)成果的優(yōu)秀具體包含的要求，努力才會有明確的方向。這一點尤其重要，也是以往教學(xué)設(shè)計與組織實施環(huán)節(jié)的短板，建議采用Rubric的評價體系進(jìn)行設(shè)計。

從課程設(shè)計層面，重點內(nèi)容是做好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與學(xué)業(yè)考評的統(tǒng)一，只有系統(tǒng)化頂層設(shè)計指引下的課程建設(shè)實踐，才是真正的內(nèi)涵建設(shè)，才能“建好課”。課程建設(shè)是否真正好，還需要在實踐中檢驗，還需要通過課程的組織與實施來檢驗，并在實踐中不斷調(diào)整優(yōu)化、完善，成為符合兩性一度要求的“金課”。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，將課程建設(shè)與組織實施統(tǒng)一起來

教育部2015 年4 月頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗為中心，F(xiàn)D-QM 標(biāo)準(zhǔn)還要求：在課程學(xué)習(xí)伊始，就向?qū)W生清楚說明本課程的整體設(shè)計；教材的選用要能幫助學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程制作應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)資源無障礙獲取，吸引學(xué)生都能閱覽并參與到所有課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，輕松地瀏覽課程組成部分并與之互動；課程技術(shù)支持學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)或能力。這幾個方面的評審要求，落實在課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，具體效果如何，體現(xiàn)在課程教學(xué)的組織與實施層面。

解讀這幾個層面的要求：課程概況，要給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)及每一章學(xué)習(xí)開始之前，就能清楚的知道自己要學(xué)什么，應(yīng)該培養(yǎng)、訓(xùn)練的技能，需要參加的學(xué)習(xí)活動及獲得的支持。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)后，如何吸引、引導(dǎo)他們堅持下去，總結(jié)有以下幾點：一是課程內(nèi)容的解構(gòu)、重構(gòu)及呈現(xiàn)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是層層遞進(jìn)、有挑戰(zhàn)性的，向上攀登的“腳手架”夠用的；二是及時的反饋，使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成效，尤其是正向的激勵，闖關(guān)式的學(xué)習(xí)體驗；第三，則是學(xué)習(xí)共同體的作用，同伴互學(xué)互評，所帶來的激勵、鼓舞的積極體驗。設(shè)計需要用心，組織更要科學(xué)，持續(xù)的跟進(jìn)與支持是必要的。

總的來說，支持線上線下混合式教學(xué)組織與實施，要做好課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)、資源梳理與呈現(xiàn)，做好線上資源呈現(xiàn)與線下教學(xué)安排，以《毛澤東思想的形成與發(fā)展》這一部分的教學(xué)整體安排為例。

（一）知識性的概念、原理、流程等內(nèi)容，制成微課或文檔形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這部分的重點是聚焦——知其然，是認(rèn)知層面的。對應(yīng)的評價是單元測試，基于學(xué)習(xí)通平臺的客觀題的測試。教師可以設(shè)置允許學(xué)生多次答題，并及時顯示正確答案，檢驗學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)支持 學(xué)習(xí)成果與評價認(rèn)知：敘述毛澤東思想形成與發(fā)展的三個階段的分期，不同階段的代表性作品，探索、解決的問題及形成的認(rèn)知與理論成果。1.閱讀教材4-6頁；2.觀看學(xué)習(xí)通課程資源《毛澤東思想形成和發(fā)展過程綜述》；3.學(xué)習(xí)PPT。單元測試

（二）支持認(rèn)同目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生已有認(rèn)知的吸收、消化、內(nèi)化，從而搭建自己知識體系。以問題為導(dǎo)向，或融入應(yīng)用場景建立連接，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)認(rèn)同。評價方式與成果多為開放性，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在“使知之”到“共思之”——知其所以然。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)支持 學(xué)習(xí)成果與評價認(rèn)同：結(jié)合特定階段的革命與建設(shè)歷程中面臨的問題，梳理問題分析的框架、解決的思路、具體實踐及成果，結(jié)合具體事例回答毛澤東思想對現(xiàn)在中國的影響。閱讀學(xué)習(xí)通課程資源:1.形成期間的代表作品2.成熟期間的代表作品3.繼續(xù)發(fā)展期間的代表作品分組任務(wù)：以大事記或思維導(dǎo)圖形式做讀書筆記；結(jié)合具體事例回答毛澤東思想對現(xiàn)在的中國的影響。課堂展示，小組互評

（三）踐行、應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，體現(xiàn)為以輸出為主的應(yīng)用、評價或創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)實、貼近個體發(fā)展實際的有效輸出，才是最高級的學(xué)習(xí)層次——為我所用。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)支持 學(xué)習(xí)成果與評價拓展：根據(jù)拓展資料，從不同視角學(xué)習(xí)、思考中國革命與建設(shè)的實踐及理論形成與發(fā)展的過程；系統(tǒng)化思考中國革命與建設(shè)的實踐，樹立大局觀與歷史觀。1.閱讀學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)資源：《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》2.推薦閱讀：《毛澤東傳》、《中國共產(chǎn)黨的九十年》3推薦觀看：《苦難輝煌》、《中華文明大講堂--走向輝煌》提供不同層面、視角的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)途徑、平臺等，介紹該學(xué)習(xí)資料的特點及優(yōu)勢；作業(yè)上傳。應(yīng)用與踐行：在多視角學(xué)習(xí)毛澤東思想形成與發(fā)展過程的學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合舒伯生涯彩虹圖，繪制學(xué)習(xí)者身份的生命線，確定未來學(xué)習(xí)規(guī)劃。舒伯生涯彩虹圖、生命線繪制學(xué)習(xí)者身份的生命線，撰寫未來學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；作業(yè)上傳。

針對特定內(nèi)容的循序漸進(jìn)的、從認(rèn)知、認(rèn)同到應(yīng)用、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價方式，利用學(xué)習(xí)平臺的測試、作業(yè)、分組任務(wù)、主題討論、評分等功能，以生生互評或師生互動的方式進(jìn)行。

理念是行動的先導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)的依據(jù)。FD-QM 標(biāo)準(zhǔn)是既與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效，又能解決中國高等教育課程質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注課程設(shè)計，而非綜合的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（更加聚焦）教學(xué)法：凸顯教學(xué)法角度，而非技術(shù)角度去設(shè)計課程（有側(cè)重）；既是課程評審的標(biāo)準(zhǔn)，又為在線開放課程的建設(shè)與組織實施提供理念、指標(biāo)與實際遵循。吳巖司長的講話還指出“建好課”，更要“用好課”，“要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)?！边@是解決時代發(fā)展對個體提出挑戰(zhàn)的有力武器。

時代發(fā)展要求我們作終身學(xué)習(xí)者，技術(shù)發(fā)展提供支持，教師要做終身學(xué)習(xí)者的引路人。在線開放課程的出現(xiàn)基于信息化科學(xué)、技術(shù)及應(yīng)用所帶來的學(xué)習(xí)方式的變革，有效解決因知識更新速度加快，周期變短帶給學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)，同時，以實際的應(yīng)用解決教育公平問題，讓更多的人能夠便利的獲得優(yōu)質(zhì)教育資源；移動互聯(lián)網(wǎng)條件下的移動、泛在式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加便捷。大學(xué)期間，是學(xué)生最后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、增長技能、培養(yǎng)能力的階段。引導(dǎo)他們利用在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，從混合式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、體驗，過渡到完全線上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，從某種意義上來說，也是“授之以漁”。做好在線開放課程的建設(shè)、組織與實施，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)！