郭 麗

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031）

1 英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)是目前公共英語(yǔ)的兩個(gè)組成部分。基礎(chǔ)英語(yǔ)以聽說、閱讀、寫作、翻譯等語(yǔ)言訓(xùn)練為主要目標(biāo)，在選材上以學(xué)生日后涉及的通用性工作情景為主要內(nèi)容；行業(yè)英業(yè)同樣以聽說、閱讀、寫作、翻譯等語(yǔ)言訓(xùn)練為主要目標(biāo)，在選材上依據(jù)行業(yè)內(nèi)主要企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容。不論是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還是行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)均能以職業(yè)需求為導(dǎo)向。但由于師資力量缺乏而學(xué)生數(shù)量龐大，英語(yǔ)課程采用大班教學(xué)，課堂上能夠得到鍛煉的學(xué)生很少，加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課上羞于開口，更導(dǎo)致了語(yǔ)言課程聽說進(jìn)行的難度，所以在實(shí)踐能力培養(yǎng)上還有欠缺。由于語(yǔ)言課程的特殊性，教師會(huì)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)上，在文化傳承和社會(huì)服務(wù)這兩方面涉及甚少。如何提高每個(gè)學(xué)生的聽說實(shí)踐能力、如何進(jìn)行中華文化和核心價(jià)值的傳遞以及如何提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，成為在英語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

2 融思政教育的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)理念

2.1 思政教育

習(xí)近平曾在2016 年12 月“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”中指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵1]“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”[2]，在“德智體美全面發(fā)展”[3]的要求中，習(xí)總書記最注重的是“德”的養(yǎng)成。堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“努力做到每一堂課不僅傳播知識(shí)、而且傳授美德”[3]實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人，是作為一名教育工作者自始至終的追求和責(zé)任。

筆者認(rèn)為要做好思政教育融入課堂，即課程思政，從“修德、啟智、習(xí)藝、篤行”四個(gè)方面的培養(yǎng)進(jìn)行切入。第一，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既培養(yǎng)學(xué)生“報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民”[3]的大德，也培養(yǎng)學(xué)生“見善則遷，有過則改”[3]學(xué)會(huì)勞動(dòng)、勤儉、感恩、助人、謙讓、寬容、自省、自律的小節(jié)，此為“修德”。第二，樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、鍥而不舍、追根求源、精益求精、堅(jiān)持不懈、迎難而上的科學(xué)精神，此為“啟智”。第三，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)理想、正確的職業(yè)態(tài)度、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)責(zé)任、良好的職業(yè)作風(fēng)、一定科學(xué)文化知識(shí)和熟練技能的從業(yè)者，此為“習(xí)藝”。第四，培養(yǎng)學(xué)生“向誠(chéng)信看齊、向美德看齊、向禮儀看齊、向情操看齊、向文明看齊”[4]高尚的道德情操和個(gè)人品格，并能忠貞不渝、踏踏實(shí)實(shí)、一心一意、堅(jiān)持不懈踐行所學(xué)，使所學(xué)有所落實(shí)，此為“篤行”。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)法是把實(shí)際的工作項(xiàng)目引入教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目工作完成所需，通過學(xué)生的理解和老師的引導(dǎo)，由學(xué)生自己建設(shè)團(tuán)隊(duì)、制定完成計(jì)劃和完成步驟、并對(duì)自己的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、解決問題的方法能力、實(shí)踐技術(shù)能力、個(gè)人在項(xiàng)目工作中的融入能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。社會(huì)能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人交往合作、工作生活的能力，使學(xué)生能恰當(dāng)處理工作和生活中的人際關(guān)系、能組織他人勞動(dòng)并起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用、有社會(huì)責(zé)任心和大局意識(shí)，能恰到好處地處理各種公共事務(wù)和個(gè)人事務(wù)，能平衡個(gè)人和團(tuán)體之間的利益，使其不論在工作關(guān)系還是生活關(guān)系中負(fù)責(zé)任地與他人相處、與團(tuán)體相處。方法能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生形成科學(xué)的思維，能科學(xué)的分析問題和解決問題，對(duì)待未知事物，能依靠和運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行推測(cè)、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)；能在工作和學(xué)習(xí)中快速接受新事物、掌握新方法、汲取新知識(shí)、獲取新技能、勇于探索新領(lǐng)域、敢于進(jìn)行新創(chuàng)新，使學(xué)生的工作方法能力能夠在工作領(lǐng)域中不斷提升。專業(yè)能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能、相關(guān)崗位所需的業(yè)務(wù)能力，包括讓學(xué)生了解和熟悉業(yè)務(wù)流程和要求，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任相關(guān)崗位的工作。關(guān)鍵能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)變革、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的能力，是結(jié)合以上三種能力并有所拓展的第四種能力，使學(xué)生能夠在工作中通過信息交流與合作，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地組織與完成生產(chǎn)任務(wù)，并對(duì)所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤有一定的承受力。以上四方面的能力，分別對(duì)應(yīng)思政教育中的“修德—啟智—習(xí)藝—篤行”的思政元素，即社會(huì)能力對(duì)應(yīng)修德、方法能力對(duì)應(yīng)啟智、專業(yè)能力對(duì)應(yīng)習(xí)藝、關(guān)鍵能力對(duì)應(yīng)篤行。

2.3 融思政教育的項(xiàng)目化教學(xué)

融思政教育的項(xiàng)目化教學(xué)是在融思政教育元素的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，由教師確定思政教育主題任務(wù)，并由學(xué)生來完成具體任務(wù)。

由于英語(yǔ)課程是依托各種“聽、說 讀、寫、譯”的材料來使學(xué)生掌握這門工具，所以深挖“聽、說、讀、寫、譯”的材料，也就是課文內(nèi)容，挖掘其思政元素并將思政元素予以分類，跟據(jù)思政元素將課文內(nèi)容予以整合，形成以思政元素為頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程融思政教學(xué)效果，樹立學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承和核心價(jià)值觀的傳遞、培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、職業(yè)精神和人生價(jià)值。這一步既是項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中的主題確定，也是思政教育中的“修德”素養(yǎng)培養(yǎng)。

學(xué)生首先根據(jù)老師確定的“修德”主題并結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)“聽說-閱讀-寫作-翻譯”具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工作進(jìn)行分解；其次學(xué)生負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次確定小組，小組負(fù)責(zé)人再根據(jù)分解項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目工作再次分配，確保每個(gè)小組成員都能得到適當(dāng)?shù)腻憻?；再次根?jù)教師的指導(dǎo)、項(xiàng)目主題和課文內(nèi)容，每個(gè)小組制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，這里指根據(jù)課文主題確定“聽-說-讀-寫-譯”的程序，小組成員的分工，最后按照已確定的步驟和程序工作。此步驟為項(xiàng)目化教學(xué)中確定項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)步驟。在以上兩個(gè)步驟的教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力在“聽說-閱讀-寫作-翻譯”的訓(xùn)練中得到提升，學(xué)生的社會(huì)能力和關(guān)鍵能力也在一次次的團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)一步打磨。

檢查評(píng)價(jià)階段，需由教師對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)需要學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。圍繞“聽說讀寫譯”英語(yǔ)課程五項(xiàng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，兼顧思政理念的融入和吸收，小組成員合作的態(tài)度，以及項(xiàng)目的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，記錄學(xué)生的共性問題，方便教師在日后的工作中改進(jìn)。針對(duì)項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，由師生共同討論找出不足的原因并提出解決問題的辦法，使學(xué)生加深對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解，并為下一個(gè)項(xiàng)目打基礎(chǔ)。

在以上兩個(gè)階段中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)效果，并樹立正確的科學(xué)觀和職業(yè)觀，形成批判性的思維和創(chuàng)新意識(shí)，求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的科學(xué)精神和以身作則、勇?lián)?zé)任的職業(yè)精神。既是項(xiàng)目教學(xué)中“計(jì)劃-實(shí)施-反思”的教學(xué)過程，也相當(dāng)于思政教育中“啟智、習(xí)藝”方面的培養(yǎng)。

社會(huì)服務(wù)，即歸檔結(jié)果應(yīng)用階段，旨在踐行所學(xué)，使學(xué)有所落實(shí)。學(xué)生可以運(yùn)用自己的專業(yè)、職業(yè)和思政知識(shí)運(yùn)用于社團(tuán)活動(dòng)中，在進(jìn)入工作崗位后，為祖國(guó)、為人民服務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的力量。這一步也是思政教育中的“篤行”。

3 融思政教育的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐及其優(yōu)點(diǎn)

筆者根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際情況，經(jīng)過實(shí)踐探索逐漸形成了融思政教育元素的項(xiàng)目化教學(xué)模式，即“修德、啟智、習(xí)藝、篤行”思政素養(yǎng)培養(yǎng)與社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，塑造了學(xué)生的“德、智、藝、行”，提升了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。具體實(shí)踐過程如下：圍繞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題組織教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)主題下設(shè)若干任務(wù)。以“法治”為例，就“法治—汽車產(chǎn)品召回”為項(xiàng)目主題，下設(shè)四個(gè)任務(wù)，“為什么要召回？（個(gè)人閱讀并完成課后練習(xí)）怎么召回？（小組完成對(duì)話并拍視頻）召回后措施？（個(gè)人完成寫作）汽車召回的法律？（PPT 匯報(bào)展示演講，小組分工合作，視頻記錄）”。通過四個(gè)任務(wù)的完成，以及評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生不僅提升了英語(yǔ)專業(yè)能力，也為職業(yè)能力的發(fā)展做了儲(chǔ)備，更讓學(xué)生明白“法治和法制”是維護(hù)和保障公民的根本利益的制度保證，并能維護(hù)社會(huì)主義法制和國(guó)家利益，做遵紀(jì)守法的好公民；工作中，能運(yùn)用自己所學(xué)，服務(wù)消費(fèi)者。表1 為融思政教育的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐流程。

表1 融思政教育的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐流程圖。

在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師運(yùn)用信息化手段，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過職教云、微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，發(fā)送任務(wù)要求，并展開師生的交流、組內(nèi)的討論和組間的互動(dòng)。學(xué)生利用照片和視頻拍攝形式完成每一項(xiàng)任務(wù)并附自評(píng)結(jié)果，上傳至職教云平臺(tái)。課堂上教師利用多媒體課件進(jìn)行展示，逐一形成小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，并找出不足，提出改善辦法，提醒學(xué)生下一次的項(xiàng)目任務(wù)完成時(shí)要注意改正上一次的錯(cuò)誤。

具體來說，這種融思政元素的項(xiàng)目化教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，從教學(xué)步驟上看，使用項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)，即“主題的選取-項(xiàng)目計(jì)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)與反思-社會(huì)服務(wù)”，邏輯完整清晰，絲絲相扣，有利于學(xué)生深入理解項(xiàng)目主題，加速知識(shí)的內(nèi)化和深化，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)以及服務(wù)社會(huì)的能力。第二，從教學(xué)內(nèi)容上看，項(xiàng)目化教學(xué)在內(nèi)容的選取上無限制，題材廣泛，便于挖掘思政元素，進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)。以教材本身“汽車產(chǎn)品召回”的題材為基礎(chǔ)經(jīng)過重新設(shè)計(jì)，變更為“閱讀-聽說-寫作-演講”既有輸入也有輸出的系列訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)能力；通過“為什么要召回-怎么召回-召回后措施”具有工作流程的任務(wù)化設(shè)計(jì)，并與專業(yè)能力訓(xùn)練相呼應(yīng)，不僅鞏固專業(yè)能力，而且提升職業(yè)能力；最后將內(nèi)容提煉并升華，引出汽車召回法，并提出社會(huì)主義法治是治國(guó)理政、維護(hù)和保障公民根本利益的制度保證，巧妙地將思政教育融入其中。第三，從教學(xué)方式上看，真正形成“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，有利于進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。教師利用現(xiàn)代化的設(shè)備向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、理解水平和掌握程度，分配學(xué)習(xí)時(shí)間、管理學(xué)習(xí)地點(diǎn)、切換學(xué)習(xí)內(nèi)容、重復(fù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將課堂整體學(xué)習(xí)改變?yōu)閭€(gè)人的隨時(shí)學(xué)習(xí)，兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異；有利于鍛煉學(xué)生的自律能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，學(xué)生對(duì)于推送的資料需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的管理，并根據(jù)推送的資料和自己的預(yù)估，確定小組成員和合作形式，結(jié)合教師的引導(dǎo)，確定項(xiàng)目計(jì)劃，以及通過各種途徑達(dá)成項(xiàng)目的最終目標(biāo)，使學(xué)生的自律能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到巨大提升；有利于鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力和關(guān)鍵能力，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要群策群力、協(xié)同合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)厝ネ瓿蓪儆谧约旱牟糠猪?xiàng)目，并在合作中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同尋求問題的解決和項(xiàng)目的執(zhí)行。

4 反思與總結(jié)

雖然此教學(xué)法在實(shí)踐中取得了良好的效果，但也存在一些待完善之處。第一，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力千差萬別，有的學(xué)生自覺性高，有的學(xué)生自覺性低，有的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，有的學(xué)生自學(xué)能力差，對(duì)于教師推送的資料和需要學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，并不能保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真完成。如何督促學(xué)生認(rèn)真完成每一次的任務(wù)，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，有待于教師在今后的研究中開發(fā)督促體系和階梯式推送程序。第二，雖然評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，但是缺乏客觀的、細(xì)致的量化標(biāo)準(zhǔn)，還有待于教師在今后的研究中做出更加周密的設(shè)計(jì)。

盡管這種教學(xué)模式在實(shí)踐中還有許多需要改進(jìn)和完善地方，但是融思政教育的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作完成相關(guān)項(xiàng)目，深化專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化了英語(yǔ)聽說讀寫譯的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的綜合能力，深刻理解了“修德-啟智-習(xí)藝-篤行”思政項(xiàng)目元素，是一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試。