華秋紅（副教授）（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院會計學院 江蘇無錫 214000）

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化，以人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展進一步加速了公司的組織變革和效率提升。會計人才需求發(fā)生了顛覆性的變革，從傳統(tǒng)核算型會計向復(fù)合型管理會計人才轉(zhuǎn)變，企業(yè)對會計人員的業(yè)財融合管理能力提出了更高的要求。因此，我們需要對高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式進行變革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代高職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)模式。

一、研究背景

2016年10月8日，財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出，“十三五”期間會計行業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，會計服務(wù)對象、服務(wù)領(lǐng)域、工作職能、工作方法和工作機制都面臨著重大的改革和升級。

2018年11月10日，第十二屆人民代表大會常務(wù)委員會委員、經(jīng)濟金融委員會副主任郝如玉教授在 《人工智能賦能財務(wù)新時代成果報告會》提出了“人工智能+財稅”的發(fā)展要求，“人工智能+財稅”的時代已經(jīng)到來。在“互聯(lián)網(wǎng) +”人工智能時代，會計核算方法將發(fā)生重大變革，未來會計改革和發(fā)展的方向是在云計算大數(shù)據(jù)環(huán)境中重建基于區(qū)塊鏈的智能會計系統(tǒng)。

2019年1月17日，財政部印發(fā)的《關(guān)于深化會計人員職稱制度改革的指導意見》提出，“要引導會計人員充分運用經(jīng)濟管理理論，不斷提高專業(yè)判斷和分析能力，并有效地從事企業(yè)管理和決策”。不斷提升管理和決策分析能力，是未來會計行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵競爭優(yōu)勢。

二、高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確

當前，高職院校通常將會計專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)定為“培養(yǎng)掌握企業(yè)會計核算、納稅申報、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備會計專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，能從事出納、財務(wù)分析、納稅申報、稅務(wù)籌劃等工作，具有良好的創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)型和技能型人才?！迸囵B(yǎng)目標的設(shè)定側(cè)重于核算型會計人才的培養(yǎng)，學生的職業(yè)面向是“各類企業(yè)和非營利組織等單位的會計核算、會計監(jiān)督、會計工作管理、納稅申報及稅收籌劃、財務(wù)管理崗位及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的鑒證咨詢等工作崗位?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人工智能視域下，企業(yè)會計人才需求發(fā)生了顛覆性的變革，我們需要對現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標進行重新定位，培養(yǎng)“強專業(yè)、精數(shù)據(jù)、懂業(yè)務(wù)、能創(chuàng)新”復(fù)合型企業(yè)應(yīng)用人才。

（二）專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

高職會計專業(yè)主要課程一般包括：會計基礎(chǔ)、會計電算化、財務(wù)會計、成本會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、管理會計理論與實務(wù)等。課程體系側(cè)重于會計核算能力的培養(yǎng)，雖然也設(shè)置了財務(wù)管理實務(wù)、管理會計理論與實務(wù)等管理會計類課程，但是課程講授內(nèi)容較淺，以業(yè)務(wù)計算為主，沒有開設(shè)企業(yè)預(yù)算管理、績效管理等分析決策管理會計類課程。面對新形勢、新需求和新挑戰(zhàn)，高職會計專業(yè)課程體系的重置和升級顯得尤為重要。

（三）教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代教學理念

雖然高職會計專業(yè)教師一般都是“雙師型”教師，但是因為從學校畢業(yè)走上教師工作崗位后，缺乏企業(yè)一線實踐工作經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師根據(jù)教材既定內(nèi)容進行教學，講授內(nèi)容滯后，無法反映教學理念的與時俱進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代，高職教師要有互聯(lián)網(wǎng)時代的教學思維能力，教師的教學方法也必須保持不斷更新、不斷學習和持續(xù)提升。教師應(yīng)將線上和線下教學模式有機結(jié)合起來進行混合式教學，從而有效提高教學質(zhì)量，提高課程資源開發(fā)能力，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代教學理念。

（四）專業(yè)實踐體系不完善

目前，高職會計專業(yè)實踐體系主要包括專業(yè)實訓和畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)實訓一般包括：基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓、會計電算化實訓等，雖然從實訓體系結(jié)構(gòu)角度來看，它是不斷推進的，但并沒有反映出“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”時代高職會計專業(yè)實訓的特點。

畢業(yè)實習通常包括：認識實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段，但是由于學生進一步升學的要求和部分學生找不到合適的專業(yè)實習崗位，一方面導致部分學生的實習流于應(yīng)付學校檢查，達不到實際實習效果，另一方面沒有建立學校和企業(yè)之間長期的校企合作關(guān)系，大多數(shù)學生的實習崗位與會計專業(yè)無關(guān)，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能視域下高職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)總體思路

為適應(yīng)時代發(fā)展需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代高職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)總體思路要以能力培養(yǎng)為主線、以實踐教學為載體、以“崗課證賽”融合為目標，形成“三元共育、四環(huán)聯(lián)動、五階發(fā)展”的專業(yè)培養(yǎng)模式。

三元共育是指在政府、學校、企業(yè)三者協(xié)同的文化氛圍下，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。高職院校要在政府引領(lǐng)下，切實落實校企合作政策，在專業(yè)課程標準、課程建設(shè)、教學內(nèi)容、實踐體系、師資合作等方面實現(xiàn)校企深度融合。企業(yè)要在政府協(xié)調(diào)下，積極參與學校的專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)校企雙方合作共贏，共同促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展。

四環(huán)聯(lián)動是指在政校企三元共育人才培養(yǎng)機制引領(lǐng)下，做好“理論和實踐”教學環(huán)節(jié)，做細“課程標準與企業(yè)標準”對接環(huán)節(jié)，做精“專業(yè)知識和能力素質(zhì)”提升環(huán)節(jié)，做實“畢業(yè)實習”環(huán)節(jié)。“理論和實踐”教學應(yīng)根據(jù)教學時間比例、教學內(nèi)容、教學方法和實踐體系的比例，在學生已掌握專業(yè)理論、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對理論和實踐教學進行深入思考，開展專業(yè)實踐教學。專業(yè)課程標準要與企業(yè)實際標準對接，高職院校要與行業(yè)企業(yè)專家合作制定專業(yè)課程標準。高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要做精學生“專業(yè)知識和能力素質(zhì)”的提升，實現(xiàn)德育為本、多元育人。做實畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，通過與企業(yè)合作“訂單班”等模式，建立校外實習基地，強化過程和跟蹤培養(yǎng)措施，切實提高學生畢業(yè)實習質(zhì)量，實現(xiàn)“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)培養(yǎng)目標。

圖2 四環(huán)聯(lián)動

五階發(fā)展是指以能力培養(yǎng)為主線，形成以基本素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，專業(yè)教育為核心，實踐教育為載體，雙創(chuàng)教育為改革，職業(yè)素養(yǎng)教育為引領(lǐng)的五階發(fā)展教育體系?；舅刭|(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生樹立堅定的政治立場，基本的文化素質(zhì)，良好的思想道德素質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，必要的信息技術(shù)能力，英語應(yīng)用能力以及學生的終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)本專業(yè)所針對的技術(shù)、服務(wù)領(lǐng)域所需的基本專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生從事本專業(yè)相應(yīng)崗位群所需要的核心能力，并為學生提供通用的職業(yè)發(fā)展平臺。實踐教育是根據(jù)專業(yè)教育設(shè)置進階式的集中實踐環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實踐教育，使學生全面掌握專業(yè)實踐操作規(guī)范，提高實踐操作技能。雙創(chuàng)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育培訓體系，落實和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提高學生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)服務(wù)方面的意識和能力。職業(yè)素質(zhì)教育以工匠精神為核心，強化學生的勞動意識，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)的高素質(zhì)會計職業(yè)技能型人才。

圖3 五階發(fā)展

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能視域下高職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)路徑——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院為例

近年來，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院圍繞復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學為載體，以“崗課證賽”融合為目標，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能視域下高職會計專業(yè)“三元共育、四環(huán)聯(lián)動、五階發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標

在“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代，確定高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)實際需求和學校辦學特色。在專業(yè)深入調(diào)研和校企充分論證的基礎(chǔ)上，將會計專業(yè)培養(yǎng)目標確定為：掌握會計核算、財務(wù)管理、納稅申報、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析與決策的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有會計人員的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事基于新技術(shù)背景下會計核算、財務(wù)管理、會計決策服務(wù)、納稅申報與納稅籌劃、財務(wù)軟件銷售與售后服務(wù)等崗位工作，具備良好創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強調(diào)培養(yǎng)新技術(shù)背景下的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

學生的職業(yè)發(fā)展方向是：各類企業(yè)、非營利組織等單位的會計核算、會計監(jiān)督、會計管理、稅務(wù)申報和稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理崗位和會計師事務(wù)所等鑒證咨詢崗位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人工智能時代，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，進行業(yè)財融合的教學改革。

（二）調(diào)整專業(yè)課程體系設(shè)置

隨著人工智能和財務(wù)機器人的出現(xiàn)，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要實現(xiàn)從傳統(tǒng)會計向復(fù)合型管理會計轉(zhuǎn)型，提高會計人員業(yè)財融合的能力。高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置要構(gòu)建“財務(wù)、業(yè)務(wù)、信息技術(shù)三位一體”的課程體系，實現(xiàn)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。圍繞復(fù)合管理型會計人才培養(yǎng)目標，合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建多元化的專業(yè)課程體系。

1.推進專業(yè)平臺課程設(shè)置。推進專業(yè)平臺課程設(shè)置，通過專業(yè)平臺課程的教學和實踐，使學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，并為專業(yè)模塊課程的學習奠定良好的理論和實踐基礎(chǔ)。專業(yè)平臺課程主要包括：會計基礎(chǔ)、會計電算化、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、管理學基礎(chǔ)等。

2.強化專業(yè)模塊課程設(shè)置。強化專業(yè)模塊課程設(shè)置，使學生掌握必備的專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，了解會計專業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析、解決專業(yè)實際問題的能力。在業(yè)財融合一體化會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，要加強決策管理型會計課程的設(shè)置，實現(xiàn)核算會計向復(fù)合型管理會計培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。專業(yè)核心課程主要包括：財務(wù)會計、成本管理實務(wù)、稅收實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、管理會計實務(wù)、績效管理、預(yù)算管理、財務(wù)報表分析、出納崗位實務(wù)等。

3.改革專業(yè)拓展課程設(shè)置。改革專業(yè)拓展課程設(shè)置，隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代的到來，信息化技術(shù)的深化逐漸成為財會行業(yè)發(fā)展的重點。會計專業(yè)拓展課程應(yīng)“以就業(yè)為導向”，以提高學生的專業(yè)能力為目標。緊密結(jié)合當前區(qū)塊鏈會計、大數(shù)據(jù)財會發(fā)展趨勢，從用人單位的實際需求出發(fā)，拓寬學生專業(yè)知識面，強化學生會計信息化操作能力，提高學生數(shù)據(jù)分析與決策能力，提升學生人際交往溝通表達能力。專業(yè)拓展課程主要包括：大數(shù)據(jù)分析與決策、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、用友T3、溝通與表達、運籌管理基礎(chǔ)、審計原理、統(tǒng)計學基礎(chǔ)等。

表1 會計專業(yè)課程學期安排表

（三）推進師資隊伍建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代，高職院校要不斷推進師資隊伍建設(shè)，既要引進高層次專業(yè)人才，也要加強對現(xiàn)有師資隊伍高層次人才的培養(yǎng)。在政、校、企協(xié)同育人背景下，積極做好骨干教師與企事業(yè)單位的掛職交流、頂崗實踐工作，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)。人工智能時代教師必須具備綜合信息化教學能力，掌握多種信息化教學手段和技術(shù)，學會使用各種教學平臺，引導學生開展線上線下混合式教學。通過不斷提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力，全面實現(xiàn)教學信息化，迎接人工智能時代的機遇和挑戰(zhàn)。

（四）開展專業(yè)課程建設(shè)

以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，開展跨區(qū)域、跨校的專業(yè)課程建設(shè)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方法，提高教學質(zhì)量。同時，結(jié)合區(qū)域、行業(yè)發(fā)展，集聚優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)資源，提高高職院校社會服務(wù)能力，支持區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。

積極開展專業(yè)課程建設(shè)，以金課培育為契機，以在線開放課程建設(shè)為發(fā)展目標，以“1+M+N”協(xié)同開發(fā)策略為引領(lǐng)，以專業(yè)帶頭人為負責人、行業(yè)企業(yè)專家為指導、骨干教師參與組建在線課程開發(fā)團隊。校企合作開發(fā)會計專業(yè)基礎(chǔ)在線課程、會計專業(yè)核心在線課程、會計專業(yè)實踐在線課程、會計專業(yè)國際證書在線課程，在線課程建設(shè)資源豐富，并面向社會開展實踐教學，效果顯著。同時，教師與行業(yè)企業(yè)專家一起合作開發(fā)立體化在線開放課程系列教材，教材不僅包括主要教學內(nèi)容、習題集、參考書，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)教學資源，幫助學生突破教學的難點，提高教學質(zhì)量，促進教學方法的改革。

（五）加強專業(yè)實訓基地建設(shè)

基于新一代信息技術(shù)影響下的會計專業(yè)建設(shè)目標，設(shè)計建設(shè)智慧財會中心，構(gòu)建以“懂財務(wù)、會業(yè)務(wù)、精工具、善思考、會操作”為人才培養(yǎng)目標的高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才實訓基地。將區(qū)塊鏈會計和大數(shù)據(jù)財會作為會計專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵，實現(xiàn)資源共享與教學創(chuàng)新全覆蓋。

1.建設(shè)財務(wù)共享服務(wù)實訓基地。項目實施主要分為三個模塊，分別是課程專項實訓、財會分崗實訓和財務(wù)共享服務(wù)實訓。通過財務(wù)共享服務(wù)實訓基地培養(yǎng)學生財務(wù)共享服務(wù)思維，提高崗位實踐能力；深入推進會計專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，擴大學校影響力；推動1+x制度試點工作，培養(yǎng)實用性復(fù)合人才；提升教師技術(shù)技能，提高社會服務(wù)能力。

2.建設(shè)財務(wù)信息化實訓基地。項目實施內(nèi)容主要包括：考點環(huán)境建設(shè)、教學環(huán)境建設(shè)、教學平臺建設(shè)、人培方案修訂、開展社會服務(wù)。通過財務(wù)信息化實訓基地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化三教改革、加強實踐育人工作，圍繞產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃等，重點將新技術(shù)應(yīng)用實踐與人才培養(yǎng)相融合。

3.建設(shè)數(shù)字商科創(chuàng)新人才實訓基地。隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域是大勢所趨。能夠適應(yīng)會計信息管理環(huán)境下的“業(yè)財稅一體化”財會崗位群，是推動企業(yè)提升業(yè)績的全能型業(yè)務(wù)伙伴。會計專業(yè)人才培養(yǎng)需與時俱進，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)必須融入人才培養(yǎng)方案中，提高學生的會計信息管理能力，培養(yǎng)具有數(shù)字商科思維的創(chuàng)新型財會技術(shù)技能型人才。

五、小結(jié)

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代會計行業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，對高職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)模式進行了研究。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)模式既要適應(yīng)時代發(fā)展需求，又要符合職業(yè)教育的實際情況，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學為載體，以“崗課證賽”融合為目標，形成“三元共育、四環(huán)聯(lián)動、五階發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。要以培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，調(diào)整專業(yè)課程體系設(shè)置、推進師資隊伍建設(shè)、開展專業(yè)課程建設(shè)、加強專業(yè)實訓基地建設(shè)，實現(xiàn)高職會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。