吳惠珍

摘要：師生在深入研讀英語課文、仔細推敲文本、領悟文本情感的基礎上合作編寫英語課本劇。英語課本劇以舞臺演出為呈現(xiàn)形式，集教學和娛樂于一體。本文基于英語課本劇在教學中的研究與實踐，認為合理運用課本劇教學，有利于引領教學走向互動、走向整合、走向生活，有利于學生綜合素養(yǎng)和教師教學效果的提高。

關鍵詞：行動研究法；編寫；排練；展演

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0059

一、引言

隨著新一輪課改的深化及素質(zhì)教育要求的提升，許多教師積極思考如何讓學生在“做中學”“玩中學”，在不同教學內(nèi)容和方法的交融、滲透和整合中提高學習效率，讓教學走向互動、走向整合、走向生活。英語課本劇正是適應師生需求的教學模式。

二、課本劇定義

劇本為舞臺演出提供臺詞、動作、氣氛烘托等準備。師生在深入研讀英語課文、仔細推敲文本，領悟文本情感的基礎上合作編寫英語課本劇。[1]英語課本劇集教學和娛樂于一體。學生通過舞臺設計營造氛圍，再配合語言和肢體的應用，生動形象地詮釋課本文本。

三、課本劇運用的理論依據(jù)

1.新一輪基礎教育課程改革的需要。教師要變“要學生學”為“學生要學”，引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)探究精神，學會與他人合作，提高主動學習能力。

2.學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。新一代學生應培養(yǎng)健康的審美情趣，積極參與藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)，具有正確感知、欣賞、評價美的能力。

3.符合情境認知理論。學生通過融入教學情境，在活動中感受和領悟，在實踐中學習和理解知識。

4.符合人本主義學習理論。該理論強調(diào)以學習者為主體。教育專家于漪老師也主張教師必須“目中有人”，重視學情研究，重視將學生認知因素和情感體驗相結合。

5.符合建構主義理論。該理論認為學習者通過協(xié)作、會話、意義建構來獲取知識。

四、課本劇在英語教學中的研究

1.研究對象：在任教的初中學生中實施此課題的研究。

2.研究方法：采用問卷調(diào)查法，訪談和行動研究法。

（1）問卷調(diào)查法：將在課本劇編寫、排練和展演過程中出現(xiàn)的問題進行歸納整理，制作成調(diào)查表。匯總師生反饋的調(diào)查表后進行數(shù)據(jù)整理，探究課本劇的實踐意義。

（2）訪談：和參演學生及觀看師生面對面交談，了解他們的想法，收集整理多方反饋的信息，及時對課本劇教學進行調(diào)整。

（3）行動研究法：針對課本劇編寫、排練和展演過程進行探索性的研究，在行動研究中不斷改進和解決遇到的各種實際問題。

五、課本劇在英語教學中的實踐

1.實踐方法

（1）支架式教學。即教師先建立學習任務支架，再逐漸分解并指導學生完成相關任務，最后撤去支架。[2]在課本劇教學中，教師引導學生逐漸內(nèi)化和掌握編寫、排練和展演課本劇的技能，學生不斷進行學習改進。

（2）拋錨式教學。即學生在真實的情境下產(chǎn)生學習需要，通過合作親身體驗從識別到提出再到達到目標的全過程。[3]學生自主選擇劇本，合作編寫、排練、展演，并在教師指導下不斷改進，提升學習能力。

2.實踐的步驟

（1）編寫劇本

首先選定文本材料。方法一是直接利用教材文本。如八下U6 Section B“糖果屋”，本身是劇本，只需稍做修改。方法二是改編教材文本。如八下U1“公交司機和乘客救老人”，U6“愚公移山”和“皇帝的新裝”，九年級U11“幸福者的襯衫”等故事均需改編。

接著研讀課文文本并編寫劇本。劇本與文本意境相符，主題積極向上。如：編寫課本劇“熊貓”，學生第一版劇本和課文幾乎不沾邊，重頭戲是自己設計的壞人偷走熊貓及壞人被警察逮捕。教師指導學生進行支架設計，保留壞人偷走熊貓及被捕環(huán)節(jié)，重點設計課文中的熊貓在飼養(yǎng)基地的生活，熊貓生存環(huán)境受到破壞，人們種植竹林，專家教育孩子關愛熊貓，社會團體籌款拯救熊貓，熊貓生態(tài)環(huán)境得到改善等環(huán)節(jié)，各小組分工編寫，最后組長和教師串稿。

（2）排練劇本

課本劇的排練是一種特殊的教學活動，它既是教學，又融入娛樂因素。學生樂意扮演自己感興趣的角色，他們會努力記住又長又難的臺詞，反復排練每個動作。如：排練課本劇“熊貓”，學生通過觀看視頻，模仿熊貓憨態(tài)可掬的動作。表演壞人偷熊貓時使用夸張的動作，墨鏡、黑披風的外形，搞笑的語言塑造粗魯?shù)男蜗蟆５官u熊貓時用浮想聯(lián)翩的語言展示沾沾自喜，狂妄自大的氣焰。被捕時則運用垂頭喪氣的肢體語言。專家教授學生保護熊貓的知識時同學們躍躍欲試，積極發(fā)言。義賣時熱熱鬧鬧，籌集錢款后同學們歡呼雀躍，與可愛的大熊貓合影時或蹲或站，擺出各種造型的其樂融融的場面通過精心設計，再三雕琢，形象有趣，接地氣，且?guī)в锌鋸埖爻尸F(xiàn)在觀眾面前。學生在一次次排練中不斷提升表演和審美能力。

（3）表演劇本

劇本展演將課本劇上升到新的高度。如學生精心準備的課本劇“糖果屋”先后在學校藝術節(jié)和音樂廳展演。上場前我們根據(jù)舞臺進行道具擺放設計，學生實地彩排，熟悉舞臺。在大操場的藝術節(jié)展演，我們制作的PPT很好地將故事的場景切換和背景體現(xiàn)出來。在音樂廳，沒有投影。我們設計學生舉牌進行場景切換。學生互相打氣鼓勁，密切配合，在眾多家長和學生面前精彩演繹角色，贏得一致好評。學生綜合素養(yǎng)在實踐中得到提升。

3.實踐的結果與分析

（1）課本劇在英語教學中的實踐結果

（2）課本劇在英語教學中的實踐分析

A.課本劇教學的好處。

（a）營造生活化的情境，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望和學習熱情。托爾斯泰認為教育的成功之處在于能調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

（b）全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，挖掘潛力，提升校園文化品位。不少學生渴望展示自我。課本劇教學中有的學生當演員或?qū)а?；有的制作道具；有的組織排演，有的籌集、保管服飾道具等，各司其職，各盡其能，為校園生活增添色彩。

（c）培養(yǎng)學生不畏困難，精益求精的勇氣，提高團隊協(xié)作能力。如：吳敏同學在反思中寫道：“各種問題層出不窮：表情不到位，出場速度慢，感情不充分……但如果沒有直面風雨的勇氣，又怎能迎接雨后的彩虹呢？一次又一次的修改與完善，在教師的耐心指導下課本劇的進展逐漸步入正軌，我們也漸漸適應了舞臺表演?！毙烀韧瑢W寫道：“在舞臺前面，同學們看到的是有條不紊，井然有序的我們，而在后臺，我們緊張的心情只有演員們能明白，這就是團隊合作的神奇魅力！”

B.課本劇教學存在的問題。

（a）課本劇文本研讀，編寫及彩排時間精力消耗大。

（b）學生課業(yè)緊張，時間有限，戲劇知識不足，對文本研究不夠透徹，經(jīng)常無法充分詮釋作品意境。

（c）課本劇表演很難做到全員上場。一些沒機會或不愿承擔任務的學生收獲較少，未能取得良好的教學效果。

C.優(yōu)化課本劇教學的對策。

（a）課本劇前期組織全班學生進行知識背景準備和戲劇知識學習，如引領學生查閱相關資料等。

（b）課本劇編寫過程減少預設，鼓勵課堂展演動態(tài)生成。如劇本編寫不面面俱到，演出不追求盡善盡美，鼓勵學生即興發(fā)揮，大膽創(chuàng)新。

（c）把握課本劇實施的度和教學效果。實施課本劇教學時應用心挑選合適的文本。既要有助于學生體驗情感，鍛煉能力，又要關注教學效果，確保學生在知識方面有所收獲。

（d）提升教師的學科素養(yǎng)。教師密切關注教育教學發(fā)展動態(tài)，積極學習相關理論知識，提升評價能力。

六、小結

從事創(chuàng)造活動，目光會愈發(fā)敏銳，心會愈發(fā)敏感。在編排和表演課本劇的過程中，學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，展示個性化的人格品質(zhì)，情感體驗更深刻，思維更活躍。課本劇的合理應用使教與學相得益彰。教師實現(xiàn)實踐性教學，變苦教為巧教，課堂充滿生機和活力；學生擁有更多交流合作的機會，化苦學為樂學，英語素養(yǎng)和學習能力得到提高。

參考文獻：

[1]劉瀟.課本劇在語文課堂教學中的應用與反思[J].課程教育研究，2014（14）：51.

[2]范美俊.數(shù)學支架式教學方法探索[J].考試周刊，2007（5）.

[3]周敏.拋錨式教學策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2017（21）：94-96.

（作者單位：福建省廈門二中361000）