倪慧

語文是每個學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的一門科目，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的重要時期，更是進(jìn)行語文啟蒙的關(guān)鍵階段。本文立足核心素養(yǎng)視角，深入分析小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)策略，旨在不斷提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

實踐證明，只有將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，用創(chuàng)新的教學(xué)手段積極滲透核心素養(yǎng)，這樣才能帶給學(xué)生真正有益的語文教育，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)深度閱讀

語文核心素養(yǎng)指的是一種以語文能力為核心的素質(zhì)類型，通常包括語言積累、語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、審美水平以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容。針對小學(xué)語文教學(xué)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師第一步要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，教師可采取如下策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：第一步，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師借助多媒體播放配樂朗誦的音頻材料，同時要求學(xué)生邊聆聽邊跟讀。如有條件，教師可以攜帶數(shù)枝桂花進(jìn)入班級，讓桂花香氣蕩漾在空氣里，從嗅覺吸引學(xué)生的注意力。第二步，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。例如，原文開篇的那段話：“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子;開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！苯處煂⑦@段話在大屏幕展示，然后詢問學(xué)生：“通過朗讀這段話，你認(rèn)為作者為什么喜歡桂花？”一開始，學(xué)生只能答出“因為桂花很香”這類流于表面的答案。但是，隨著學(xué)生反復(fù)閱讀文本，學(xué)生意識到作者真正喜歡的是桂花不爭奇斗艷的品質(zhì)，喜歡它的謙遜、低調(diào)、可愛。第三步，營造情感氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀課文，重點品讀“搖花樂”段落以及最后一段，感受作者和母親對家鄉(xiāng)深深的眷戀。通過上述步驟，教師成功營造出文本情境，讓學(xué)生真切感受到閱讀的快樂。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動機。為此，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同時巧妙引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生真切體會文本的精彩、閱讀的快樂。

二、深挖情感因素，豐富課堂內(nèi)涵

語文既是啟蒙教育的重要一環(huán)，同時也是一門人文性學(xué)科。正因如此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不能忽視、甚至脫離教材，而是需要立足于時代前沿，對語文教材展開細(xì)致、深入的解讀，盡可能發(fā)掘教材中蘊藏的情感因素。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師先要求學(xué)生進(jìn)行默讀，了解文章主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，開展分角色朗讀活動。以此，讓學(xué)生感受故事中蘊藏的人生哲理。接著，要求學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)剬适碌睦斫饣蚴钱a(chǎn)生的相關(guān)想法。此外，教師還可以利用多媒體，以動畫的形式展開故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再設(shè)置一些和視頻相關(guān)的問題，如“通過觀看視頻，你有哪些收獲？”“你認(rèn)為鐵罐這樣做對嗎？為什么？”既鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能活躍課堂氛圍。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生從自身的視角出發(fā)，談?wù)勛约阂约芭笥迅髯杂心男﹥?yōu)缺點。這樣的環(huán)節(jié)既結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能幫助學(xué)生打開“話匣子”，讓學(xué)生在課堂上不再“沉默”。需要注意的是，教師在這個過程中必須營造和諧、民主的氛圍，讓師生互動以輕松的方式進(jìn)行，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目的。

在語文教學(xué)過程中，教師需要始終立足于語文教材，將字里行間的情感因素充分發(fā)掘，為學(xué)生營造輕松、愉快的互動氛圍，和學(xué)生積極、主動地溝通，這樣才能豐富課堂的人文內(nèi)涵、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的自主性，因此教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)。但是，隨著素質(zhì)教育理念的提出，語文教學(xué)卻逐漸走向了另一個極端，即充分彰顯學(xué)生的自主性，教師在一旁充當(dāng)“甩手掌柜”。此舉看似尊重了學(xué)生的主體性，但是卻忽視了學(xué)生的語文素養(yǎng)不足、閱讀經(jīng)驗薄弱的事實，導(dǎo)致教學(xué)效率并未提高，反而持續(xù)下降。事實上，閱讀指導(dǎo)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，必須由教師從旁把關(guān)。只有對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行具體、細(xì)致的指導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，原文第8自然段，作者筆下的珍珠鳥展露出了可愛的一面，“只見它一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著又逃到畫框上去了。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生注意到這句話中的動詞（如，落、站、啄等）運用得極為巧妙，而且“神氣十足”一詞更是將珍珠鳥的可愛展示得活靈活現(xiàn)。接著，教師將這些詞匯去掉，讓學(xué)生品讀原句和改編后的句子在表達(dá)效果上又有怎樣的區(qū)別。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果去掉這些詞語，句子立刻變得干巴巴的，沒有趣味。而且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果去掉這一段，就無法凸顯作者對珍珠鳥觀察的細(xì)致，自然不能表現(xiàn)出作者對珍珠鳥的喜愛之情。在這個過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀行為不再流于表面，而是既有條理、又有思考。

案例中教師對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定出閱讀思路。在這個過程中，學(xué)生的閱讀不再是盲目的、無針對性的，而是有目的的、有針對性的，從而提高了學(xué)生的閱讀效率。

四、借助教材插圖，培養(yǎng)審美能力

審美教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，而審美能力更是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了更好地實施審美教育，提高學(xué)生的審美能力，教師就需要在教學(xué)中喚醒學(xué)生對美的認(rèn)知。但是，審美教育是一個抽象的概念，審美能力更是難以量化。因此，對教師而言，采取怎樣的策略才能實現(xiàn)培養(yǎng)的目的呢？我認(rèn)為，插圖是小學(xué)語文教材中的重要資源，既具有直觀性、生動性，同時還能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，具有十足的美學(xué)價值。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，讓學(xué)生從圖片中感受小興安嶺的魅力，然后讓學(xué)生閱讀原文，并對學(xué)生提出相關(guān)的問題：（1）課文主要描寫了哪些動植物？（2）你最喜歡哪個季節(jié)下的小興安嶺呢？（3）在相應(yīng)的景色描寫中，你最喜歡哪個詞語呢？為什么？由于教材中的插圖生動、形象地展示了小興安嶺的景色特點，因此在無形中降低了學(xué)生的閱讀難度，有利于提高學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生回答以后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象大興安嶺獨有的美，然后鼓勵學(xué)生畫出自己心目中的大興安嶺，用繪畫的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對美的感知，從而很好地實現(xiàn)審美教育的目的。

審美教育一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在實施審美教育的過程中，教師可以借助教材中的插圖激發(fā)學(xué)生對美的事物的想象，有利于提高學(xué)生的審美能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，在新課改背景下，教師要緊跟著時代的步伐，認(rèn)真研讀語文教材，用更加科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生感受語文世界的精彩。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）