陳冬純 陳燕霞

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510320)

一、引言

信息革命的崛起改變了整個(gè)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯，學(xué)習(xí)日益成為個(gè)體、社會(huì)的生存需求和動(dòng)力，并且孕育出全新的學(xué)習(xí)形態(tài)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界，緊扣時(shí)代脈搏的戰(zhàn)略考量。2020年是特殊的一年，也是意義非凡的一年。疫情的全球化肆虐給全世界人民敲醒了警鐘：如何通過(guò)持續(xù)有效的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)未知世界的變化？同時(shí)2020年也是我國(guó)決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)之年，是“十三五”規(guī)劃收官之年。學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建成小康社會(huì)的重要任務(wù)之一，如何“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”是人類在大變局時(shí)代共同面臨的重大現(xiàn)實(shí)課題和使命任務(wù)。近二十年來(lái)，我國(guó)從理論和實(shí)踐層面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)問(wèn)題展開了積極探索。特別是新時(shí)代習(xí)近平同志就學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)、時(shí)代特征、價(jià)值底蘊(yùn)等方面發(fā)表多次重要論述，以及通過(guò)一系列政策引導(dǎo)社會(huì)各界攜手朝著這共同的愿景奮斗，充分夯實(shí)了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的土壤并取得了階段性研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究綜述在中國(guó)知網(wǎng)僅檢索到4篇，包括孫立新、宋雨昕基于Nvivo的內(nèi)容分析法考察了1989—2019年該領(lǐng)域文獻(xiàn)的分類特征[1]；曾文婕、漆晴等學(xué)者采取系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法探討我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究現(xiàn)狀等[2]。但以上的研究成果均以定性研究為主，且尚未關(guān)注到國(guó)外的相關(guān)研究情況。因此本研究基于WOS和CNKI兩大數(shù)據(jù)庫(kù)，利用權(quán)威的計(jì)量工具CiteSpace對(duì)近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的相關(guān)核心論文進(jìn)行可視化分析，重點(diǎn)圍繞中外關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的含義、研究焦點(diǎn)、研究領(lǐng)域和建設(shè)路徑展開，旨在系統(tǒng)全面地總結(jié)與反思該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)由中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)和Web of Science兩大權(quán)威引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)提供。考慮到文獻(xiàn)的準(zhǔn)確度及完整性對(duì)后續(xù)可視化研究的影響，筆者在正式檢索前進(jìn)行了多次試驗(yàn)性檢索，如外文檢索式為#1TS=(“l(fā)earning society”) or TS=(“l(fā)earning city”) or TS=(“l(fā)earning community”) or TS=(“l(fā)earning school”) or TS=(“l(fā)earning party”);#2 TS=“l(fā)earning society”等，最終得出比較合理的檢索方式，檢索日期為2020年10月10日。在CNKI中以檢索詞“學(xué)習(xí)型社會(huì)”進(jìn)行模糊匹配，來(lái)源類別選擇“北大核心”和“CSSCI”，時(shí)間限定為2000—2020年,去除相關(guān)訪談、作者簡(jiǎn)介、通知等無(wú)效文章獲得1687條有效文獻(xiàn)，將其保存為refworks格式并以“download_”開頭命名文本；在Web of Science核心合集中將檢索式設(shè)定為:TS=(“l(fā)earning society”) or TS=(“l(fā)earning city”),文獻(xiàn)類型為Article,語(yǔ)種為English,索引類型限定在SSCI,A&HCI,CPCI-SSH,在經(jīng)過(guò)人工篩選和去重后得到有效文章999篇。將收集的國(guó)內(nèi)外文本分別導(dǎo)入Citespace軟件進(jìn)行可視化分析與處理。首先進(jìn)行參數(shù)具體設(shè)置包括時(shí)間片分(Time Slicing)、年份分層(Year Per Slice)、主題來(lái)源 (Term Source)、節(jié)點(diǎn)類型(Node Type)等，之后結(jié)合生成的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究基本特征

(一)國(guó)內(nèi)外發(fā)文量對(duì)比分析

利用excel繪制了近二十年國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的年度發(fā)文量折線圖，旨在幫助讀者清晰地了解不同時(shí)期研究成果的變化，需要說(shuō)明的是，本研究是以典型樣本反映整體趨勢(shì)。如圖1所示，整體上從2000年至今，國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的相關(guān)研究呈現(xiàn)穩(wěn)步緩慢上升的趨勢(shì)，個(gè)別年度間的發(fā)文量下降情況并不明顯。反之，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的發(fā)文量變化好比過(guò)山車，驟然上升后回落，來(lái)回多次。但兩者在2002年以及2015年兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的發(fā)文量都十分接近。進(jìn)一步深入分析，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”最早是由美國(guó)學(xué)者羅伯特·赫欽斯(R.M.Hutchins)于1968年提出，之后在聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織的推動(dòng)下開始在全球傳播。因此，在2002年之前國(guó)外學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究處于積極探索時(shí)期，而我國(guó)尚未真正關(guān)注到建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，研究比較薄弱，國(guó)外在該領(lǐng)域的研究成果多于國(guó)內(nèi)。到了2002年，黨的十六大報(bào)告首次提出把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要任務(wù)之一，社會(huì)各界充分響應(yīng)十六大精神，學(xué)術(shù)研究成果在2003年達(dá)到最高點(diǎn)，爆發(fā)力強(qiáng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期超越國(guó)外。之后在十七大報(bào)告、十八大報(bào)告、十九大報(bào)告中都對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)深化任務(wù)做出部署。仔細(xì)觀察折線圖可發(fā)現(xiàn)，黨和政府的每一次倡議和政策都會(huì)刺激發(fā)文量的增加，但隨后研究熱度又下降,這表明我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究情況是受國(guó)家出臺(tái)的政策驅(qū)動(dòng)，并處在不斷探索和完善的階段。而國(guó)外研究發(fā)端早，相對(duì)成熟，處在穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。作為全球教育發(fā)展的重要議題之一，學(xué)習(xí)型社會(huì)體系建構(gòu)是當(dāng)下乃至未來(lái)人類社會(huì)共同追求的偉大目標(biāo)，迫切的現(xiàn)實(shí)需求必將促使研究熱度持續(xù)升高。

圖1 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究發(fā)文量對(duì)比

(二)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

如表1所示，利用Citespace獲取并整理出國(guó)內(nèi)外主要發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)。首先國(guó)內(nèi)發(fā)文機(jī)構(gòu)，除政府部門教育部之外，主要分為三類：師范類院校、廣播電視大學(xué)、教育類團(tuán)體組織。1951年新中國(guó)第一所社會(huì)主義師范大學(xué)華東師范大學(xué)建立，2002年江澤民同志在北京師范大學(xué)成立100周年的紀(jì)念大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“逐步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。由于特殊的出身以及肩負(fù)的偉大教育使命，這兩所師范院校長(zhǎng)期以來(lái)積極投入到學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中，并取得了豐富成果。而早在20世紀(jì)80年代左右，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、中央廣播事業(yè)局《關(guān)于全國(guó)廣播電視大學(xué)工作會(huì)議的報(bào)告》指出要開展廣播電視教育，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)，于是中央廣播電視大學(xué)和各地廣播電視大學(xué)相繼成立，形成合力。中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)作為非營(yíng)利性組織，積極配合支持教育部下達(dá)的各類相關(guān)活動(dòng)。上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)、中國(guó)教育科學(xué)研究院，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所也是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)過(guò)程重要的引擎。

國(guó)外位居前列的發(fā)文機(jī)構(gòu)是美國(guó)5所高校，包括“Univ Lllnois”(伊利諾伊大學(xué))、“Univ N Carolina”(北卡羅來(lái)納大學(xué))、“Arizona State Univ”(亞利桑那州立大學(xué))、“Columbia Univ”(哥倫比亞大學(xué))、“Univ Georgia”(佐治亞大學(xué))?？梢娢覈?guó)和美國(guó)在推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但從總體分布來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的機(jī)構(gòu)之間合作度較低，網(wǎng)絡(luò)松散，不利于集群體智慧實(shí)現(xiàn)共同愿景。

表1 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究機(jī)構(gòu)分布對(duì)比

四、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究熱點(diǎn)對(duì)比分析

關(guān)鍵詞能夠高度概括和凝練文章主題，而高頻關(guān)鍵詞的中介中心性(betweenness centrality)代表著節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的媒介能力[3]。一般來(lái)說(shuō)，中心性>0.1或者共被引頻次大于10的關(guān)鍵詞均可看作熱點(diǎn)詞。運(yùn)用CiteSpace軟件分別對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及聚類分析等，能夠直觀地探究學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

(一)國(guó)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究熱點(diǎn)分析

利用CiteSpace軟件進(jìn)行外文文獻(xiàn)共現(xiàn)分析形成了293個(gè)節(jié)點(diǎn)，1176個(gè)連接點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0275，模塊值(Modularity)為0.4653>0.3，平均輪廓值(Mean Silhouette)為0.5977>0.5，說(shuō)明其網(wǎng)絡(luò)密度不高，但是網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)合理，聚類圖譜繪制質(zhì)量符合要求。如表2所示，整體上看，國(guó)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的關(guān)鍵詞中心度均比較低，但是共被引文獻(xiàn)的頻次比較高，因此都屬于熱點(diǎn)詞。其中“l(fā)earning community”(學(xué)習(xí)型社區(qū))與主題詞“l(fā)earning society”(學(xué)習(xí)型社會(huì))呈現(xiàn)高被引性，“education”(教育)這一關(guān)鍵詞次之，這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)型社區(qū)的教育投入是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石。列表中的其他關(guān)鍵詞如“professional development”(專業(yè)發(fā)展)、“engagement”(參與)等也是與主題具有十分緊密的關(guān)聯(lián)度。

表2 國(guó)外關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

下面筆者結(jié)合圖2的國(guó)外高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，從兩個(gè)方面對(duì)2000—2020年國(guó)外學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸納分析：

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中，教育具有創(chuàng)造和維持社會(huì)秩序的力量。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，所有人都必須接受教育，并且是伴隨一生的教育。具體到學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)形態(tài)問(wèn)題，教師和學(xué)生都必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，自主自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新生產(chǎn)、分配與消費(fèi)過(guò)程。已有相關(guān)研究集中在討論教育的內(nèi)涵底蘊(yùn)、載體以及個(gè)體如何自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中。如Setswe G從學(xué)習(xí)型組織過(guò)渡到討論學(xué)習(xí)型社區(qū)的本質(zhì)和特征，指出學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立是學(xué)習(xí)型社會(huì)的必經(jīng)之路[4]；Tessa Blackstone展望了高等教育的未來(lái)并指出知識(shí)的應(yīng)用對(duì)于社會(huì)的繁榮發(fā)展至關(guān)重要。因此每個(gè)人都要主動(dòng)參與教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互協(xié)作，獲取更多知識(shí)并內(nèi)化形成自身的能力，并應(yīng)用于實(shí)踐，真正樹立終身學(xué)習(xí)的理念。[5]

2.學(xué)習(xí)型社會(huì)的外驅(qū)力

根據(jù)共現(xiàn)的關(guān)鍵詞并結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的大量閱讀可知，國(guó)外建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的路徑研究比較成熟，分別是從政策法律、財(cái)政資助、技術(shù)支撐、模式構(gòu)建等四方面著手。首先，發(fā)達(dá)國(guó)家較早意識(shí)到政策頒布與立法活動(dòng)對(duì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的引領(lǐng)、保障和規(guī)范作用，并努力推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的制度化、法治化。法國(guó)和美國(guó)分別在1972年和1976年通過(guò)了《終身教育法》,英國(guó)被稱為“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”很大程度上也得益于其完善的成人教育立法[6]。學(xué)術(shù)界也十分積極地總結(jié)各國(guó)政策立法經(jīng)驗(yàn)，如Gorard S，Rees G M梳理了英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)(ESRC)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”計(jì)劃中的相關(guān)政策并提出有效實(shí)施終身學(xué)習(xí)政策的措施[7]。其次，加大政府對(duì)教育的投資是其建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要經(jīng)驗(yàn)。在技術(shù)層面，西方國(guó)家借助發(fā)達(dá)的高新技術(shù)搭建了學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)等學(xué)習(xí)基地和電子學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所的提供對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)起到了支撐作用。如Selwyn N, Gorard S等學(xué)者探討了成

圖2 國(guó)外關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

人在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下與信息技術(shù)的互動(dòng)方式，分析產(chǎn)生的利弊，并對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建提出相應(yīng)的建議[8]。在模式構(gòu)建方面，學(xué)者們致力于探求建立合適的推廣模式，促進(jìn)研究成果的實(shí)用化。

基于以上分析，筆者從聚類和時(shí)間維度進(jìn)一步探討該學(xué)習(xí)型社會(huì)的熱點(diǎn)演進(jìn)情況。如圖3所示，可將9個(gè)聚類標(biāo)簽分為三類，一是社會(huì)層面：“professional learning community”(專業(yè)化學(xué)習(xí)型社區(qū))、“supported employment”(支持就業(yè))、 “staff employment”(職業(yè)培訓(xùn))、“initial teacher education”(職前教師教育)、“reimbursement”(財(cái)政支持)等標(biāo)簽集中體現(xiàn)了國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立比較重視提供完善專業(yè)的教育職業(yè)培訓(xùn)和補(bǔ)助機(jī)制保障，目標(biāo)相對(duì)比較功利化。二是個(gè)體層面：“general public”(公眾)、“self-efficacy”(自我效能感)、“peace”(和平)、“knowledge sharing”(知識(shí)共享)這類標(biāo)簽體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的成員是所有人，旨在幫助人們?cè)谥R(shí)共享的過(guò)程中獲得一種高度的自我效能感，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的共同和諧美好。三是技術(shù)層面：web2.0是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的最重要的引擎，網(wǎng)絡(luò)功能的實(shí)質(zhì)是連通性，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的跨越式發(fā)展目標(biāo)。

圖3 國(guó)外研究熱點(diǎn)演進(jìn)時(shí)間線圖

(二)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)型社會(huì)研究熱點(diǎn)分析

同樣對(duì)國(guó)內(nèi)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，如表3所示，呈現(xiàn)高中心性和高被引的前10個(gè)關(guān)鍵詞分別是“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“學(xué)習(xí)型政黨”“終身學(xué)習(xí)”“終身教育”“學(xué)習(xí)型城市”“終身教育體系”“成人教育”“學(xué)習(xí)型學(xué)?！薄吧鐓^(qū)教育”以及“學(xué)習(xí)型社區(qū)”。不難看出，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究更加偏重于對(duì)概念的多層次延伸以及具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

表3 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

結(jié)合圖4國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的共現(xiàn)圖譜可以從四個(gè)方面對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸類：

1.多元學(xué)習(xí)型團(tuán)體

學(xué)習(xí)型社會(huì)是一項(xiàng)人人參與的重大系統(tǒng)性工程，也是未來(lái)社會(huì)形態(tài)的終極目標(biāo)。從理論層面看，通過(guò)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一概念外延而形成了多元化的學(xué)習(xí)型組織團(tuán)體，包括“學(xué)習(xí)型城市”“學(xué)習(xí)型政黨”“學(xué)習(xí)型企業(yè)”“學(xué)習(xí)型學(xué)校”“學(xué)習(xí)型社區(qū)”等。因此相關(guān)研究可概括為以下幾個(gè)方面：一是著手探究各類學(xué)習(xí)型組織團(tuán)體的內(nèi)涵、特征、背景、功能定位、價(jià)值底蘊(yùn)等理論研究。如馬麗華、張雪燕基于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理念從價(jià)值空間、能力空間、路徑空間構(gòu)思深化學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的戰(zhàn)略[9]；黃建軍從世界變革調(diào)整、全面深化改革、黨自身建設(shè)等需求提出建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的必要性和重要性[10]；湯伊心指出建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校有助于提供全納、優(yōu)質(zhì)、公平教育資源[11]。二是辨析梳理學(xué)習(xí)型社會(huì)與其他各類學(xué)習(xí)型組織團(tuán)體相互之間的邏輯關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，這些衍生的“學(xué)習(xí)型**”均可視為學(xué)習(xí)型社會(huì)的表現(xiàn)形式和重要組成部分,其中學(xué)習(xí)型政黨擔(dān)任統(tǒng)領(lǐng)和指揮的角色，學(xué)習(xí)型城市是學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)的有力抓手，學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型企業(yè)是推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的重要途徑。[12]

從實(shí)踐層面看，落實(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)必須以各類學(xué)習(xí)型團(tuán)體為依托和基礎(chǔ)保障，主要研究可分為兩個(gè)方面：一是對(duì)自身實(shí)踐效果的考察與反思，包括全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)示范區(qū)實(shí)證研究、學(xué)習(xí)銀行與資歷框架建設(shè)、全民閱讀、教師專業(yè)發(fā)展研究等。二是學(xué)習(xí)國(guó)外可借鑒的立法經(jīng)驗(yàn)和機(jī)制、實(shí)施路徑等，如王永剛從建設(shè)理念、建設(shè)動(dòng)力和建設(shè)過(guò)程三個(gè)方面探究發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)狀況等。[13]

2.多維度教育形態(tài)

黨的十八大提出要“完善終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)”。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2019年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校53.01萬(wàn)所，在校生2.82億，各級(jí)教育普及程度達(dá)到或超過(guò)中高收入國(guó)家平均水平。而關(guān)于終身教育、社區(qū)教育、成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育等研究成果也十分豐富，一是關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育視野下各類教育模式與學(xué)習(xí)模式的研究，如彭小建從政府、高校、市場(chǎng)、社會(huì)大眾等四方面探究成人繼續(xù)教育模式[14]；榮國(guó)丞以吉林省為例考察社區(qū)教育模式[15]。二是不同教育形態(tài)之間的融合路徑，史新廣認(rèn)為當(dāng)前各類教育類型在終身教育體系中存在定位不清晰的問(wèn)題，從社區(qū)的服務(wù)功能看，社區(qū)教育包括成人教育，從受眾的年齡層次看，成人教育包括社區(qū)教育和繼續(xù)教育，從傳播媒介看，遠(yuǎn)程教育可屬于社區(qū)教育、繼續(xù)教育等[16]。因此，多維度劃分產(chǎn)生各類教育形態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)資源整合和效益最大化。2000年，教育部頒布《關(guān)于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作的通知》，要求積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的途徑，積極探索各級(jí)各類教育的銜接和貫通。學(xué)者們努力嘗試打破教育形態(tài)間的壁壘，建立縱橫交錯(cuò)、開放有序的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如職業(yè)教育與國(guó)民教育的融合，社區(qū)教育與老年教育的融合。需要指出的是，盡管知識(shí)圖譜中未出現(xiàn)“老年教育”“學(xué)前教育”的字眼，但是在國(guó)家政策的推動(dòng)下，未來(lái)這兩大教育類型也將成為構(gòu)建終身教育體系的重要推動(dòng)力。

3.多主體協(xié)同參與

首先，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)。黨的十九大報(bào)告深刻闡述了新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命，黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的關(guān)鍵。其次，中華人民共和國(guó)教育部作為國(guó)家教育精神和政策傳達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，十分積極推進(jìn)和落實(shí)各省、市、地區(qū)等工作措施，包括連續(xù)舉辦了15屆的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周，推進(jìn)教育現(xiàn)代化區(qū)域創(chuàng)新試驗(yàn)等。而中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)在協(xié)助教育部工作任務(wù)上起著舉足輕重的作用。開放大學(xué)是我國(guó)發(fā)展終身教育的一個(gè)創(chuàng)舉，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建提供了有力支撐。高校享有得天獨(dú)厚的各類學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，且具有服務(wù)社會(huì)和文化輻射功能，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要引擎[17]。而圖書館作為學(xué)習(xí)資源最為集中的機(jī)構(gòu)之一,在推進(jìn)全民閱讀，樹立終身學(xué)習(xí)理念進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。除了上述學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的參與主體外，普通群眾、企業(yè)、社區(qū)人員等也逐漸自發(fā)參與到學(xué)習(xí)的浪潮中。因此學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)需要多主體協(xié)同參與，整體推進(jìn)形成一股勢(shì)不可擋的合力，從而鞏固廣泛而堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中國(guó)特色、本土化的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

4.多樣化內(nèi)涵價(jià)值

目前關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)涵價(jià)值研究可以概括為以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)習(xí)”作為一個(gè)時(shí)代話題，其蘊(yùn)含的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等受到廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的教育范疇，而是為了能自如應(yīng)對(duì)變革創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。桑國(guó)元探討了在變革的世界中人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)[18]；賈緒計(jì)、王泉泉提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)[19]。二是梳理學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身學(xué)習(xí)和終身教育的關(guān)系以及轉(zhuǎn)向研究。朱敏、高志敏指出終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)三者在理念上存在著內(nèi)在一致性，即均以人為本，實(shí)踐上各有側(cè)重，相輔相成[20]；朱濤認(rèn)為終身學(xué)習(xí)理念上牽終身教育，下啟學(xué)習(xí)化社會(huì)，終身教育和終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的基石[21]。三是尋求正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)定的理想信念，必須建立在對(duì)馬克思主義的深刻理解之上，建立在對(duì)歷史規(guī)律的深刻把握之上”。因此相關(guān)研究集中在研讀習(xí)近平總書記的系列重要講話，如胡為雄解讀習(xí)近平關(guān)于學(xué)習(xí)馬克思主義的相關(guān)論述[22]。同時(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)理念也與科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)息息相關(guān)，只有以科學(xué)正確的共同價(jià)值觀為導(dǎo)向，才能高度自覺和清醒把握學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的方方面面。

在此基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，如圖5所示，共產(chǎn)生12個(gè)聚類標(biāo)簽，可凝練成三類：一是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)以及服務(wù)型政府、服務(wù)型社會(huì)。二是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的路徑，包括政策的支持，教育的改革與發(fā)展以及構(gòu)筑終身教育體系。三是學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)載體，包括學(xué)習(xí)型學(xué)校、馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型城市等。因此，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類清晰地展示出我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演變，幫助讀者迅速了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

圖4 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞聚類圖譜

五、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的前沿分析

繪制CiteSpace的突顯詞圖譜可以直觀呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)間段內(nèi)的突現(xiàn)主題詞(burst terms)及其生命周期和突顯強(qiáng)度，以呈現(xiàn)不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)[3]。如圖6所示，國(guó)外研究前沿分析共檢測(cè)出9個(gè)突變?cè)~。

圖6 國(guó)外關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

首先是“education”(教育)，強(qiáng)度為7.1733，并從2000年持續(xù)到2008年，這充分說(shuō)明教育這一關(guān)于人類生存的永恒話題的熱度居高不減。2001年被普遍認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)泡沫破滅、蓄勢(shì)待發(fā)的一年，互聯(lián)網(wǎng)之后帶動(dòng)了各行各業(yè)的飛躍發(fā)展，包括國(guó)外教育發(fā)展。“internet”(互聯(lián)網(wǎng))的強(qiáng)度為3.4517，而“l(fā)earning community”(學(xué)習(xí)型社區(qū))的強(qiáng)度最高，為16.0431。自2001年起至今，國(guó)外學(xué)習(xí)型社會(huì)在每個(gè)階段的研究主要以信息技術(shù)為依托，關(guān)注“e-learning”(電子學(xué)習(xí))、“online learning”(線上學(xué)習(xí))，在2012到2015年重點(diǎn)關(guān)注“children”(兒童)這一學(xué)習(xí)對(duì)象，并之后側(cè)重于通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得“skill”(技能)以適應(yīng)社會(huì)的人才需求。

圖7 國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

如圖7所示，利用Citespace檢測(cè)出了國(guó)內(nèi)研究的20個(gè)突變?cè)~，均呈現(xiàn)高強(qiáng)度突顯的特征。2002年黨的十六大首次將學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)作為全面建成小康社會(huì)的重要任務(wù)之一，提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，因此，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)是我們中華民族偉大復(fù)興的必由之路。為貫徹落實(shí)十六大精神，之后社會(huì)各界圍繞著這一偉大目標(biāo)持續(xù)地開展相關(guān)工作。首先，要提升個(gè)體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于閱讀，而圖書館是閱讀推廣的主要陣地。2003年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出“鼓勵(lì)人們通過(guò)多種形式和渠道參與終身學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)”，于是2005年后開始，社會(huì)各界關(guān)注學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，并以創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展觀等先進(jìn)理念作為指導(dǎo)旨在構(gòu)建和諧美好的社會(huì)。2004年教育部發(fā)布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育”，兩年后成人高等教育成為一大重點(diǎn)投入的教育類型，2009年開始關(guān)注到學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)的必要性，到2010年上升到建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，并以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為行動(dòng)指南。到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)提出“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”。于是2011年工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了開放大學(xué)的改革與建設(shè)。自2013年起學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、社區(qū)教育以及學(xué)分銀行在構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮著重要作用，并依舊成為現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究與某一時(shí)期的政策導(dǎo)向緊密依存，黨和政府在國(guó)家現(xiàn)代化治理進(jìn)程中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。而當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境、載體變化等發(fā)生深刻變革，要實(shí)現(xiàn)高新信息技術(shù)與教育的深度融合，需要政府立足于當(dāng)前我國(guó)的基本國(guó)情制定相應(yīng)的政策進(jìn)行引導(dǎo)。比如2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，可以預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)期著手完善學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的評(píng)估體系也會(huì)是一大研究前沿?zé)狳c(diǎn)。

六、結(jié)論

本研究基于Web of Science 和 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊，利用 Citespace 對(duì)近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究進(jìn)行了發(fā)文趨勢(shì)、主要機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析和比較，得出如下結(jié)論：

第一，在發(fā)文量以及時(shí)間變化上可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)習(xí)型社會(huì)研究開展得較早，當(dāng)前已進(jìn)入深化穩(wěn)定發(fā)展的階段，整體呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì)，而國(guó)內(nèi)雖然起步晚，但在2002年起就開始趕超國(guó)外，發(fā)文量的變化體現(xiàn)了明顯的政策依附性，一直處在不斷探索的階段，未來(lái)研究均會(huì)繼續(xù)升溫。

第二，在研究機(jī)構(gòu)分析上，國(guó)外研究的主要機(jī)構(gòu)以美國(guó)高校為主，國(guó)內(nèi)研究的主力是師范院校、廣播電視大學(xué)、教育類團(tuán)體組織等，但整體均呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分散，碎片化的特征，亟須加強(qiáng)交流與合作。

第三，在研究熱點(diǎn)方面，國(guó)外學(xué)者很早就進(jìn)行學(xué)習(xí)型社會(huì)內(nèi)涵、理念等理論研究和推廣，所以近二十年主要關(guān)注學(xué)習(xí)型社會(huì)的社區(qū)載體研究，教育研究以及路徑研究(政策法律、財(cái)政資助、技術(shù)支撐、模式構(gòu)建)。而國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)則比較豐富多樣，包括學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論研究、實(shí)踐研究以及借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的比較研究。但這也間接體現(xiàn)出我國(guó)的研究成果相對(duì)分散、缺乏系統(tǒng)和深度研究，還處在眾說(shuō)紛紜的探索階段。相比于國(guó)外研究成果，我國(guó)研究的顯著特征是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持共同的理想信念，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供理論綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。

第四，在研究前沿方面，國(guó)外研究側(cè)重于考察信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的支撐作用，這也是接下來(lái)全球應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)研究微觀研究多，偏重于社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)分銀行等研究方向。未來(lái)，國(guó)內(nèi)應(yīng)積極深化學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論建構(gòu)，并總結(jié)典型的模式進(jìn)行推廣，增強(qiáng)實(shí)效性。