王雅茹 趙天武

(湖北開放大學，湖北 武漢 430074)

目前，中國制造業(yè)正由“大”向“強”轉變，中國制造向中國“智”造邁進，必然需要更多大國工匠投身建設。高等職業(yè)教育肩負培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的使命，對高職學生進行工匠精神養(yǎng)成教育不僅有助于學生提早適應與融入社會，更是推動高職院校內涵式發(fā)展的良好手段。

一、高職學生“工匠精神”養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

(一)“工匠精神”的內涵

目前，學術界對“工匠精神”研究成果層出不窮，社會對“工匠精神”話題越來越關注。對于“工匠精神”內涵的解讀，大致可以歸納為兩種說法：一種是從職業(yè)的特點入手進行分析總結，認為“工匠精神”就是一種創(chuàng)新精神，是專業(yè)技術人員推陳出新的一種職業(yè)熱情。另外一種認為“工匠精神”是對工作態(tài)度嚴謹、敢于奉獻、樂于奉獻，對職業(yè)充滿自豪感，對自身身份高度認同；在技能上專注提升自身技能水平，不斷超越；在職業(yè)操守層面，嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有較高的職業(yè)涵養(yǎng)，能起到模范帶頭作用。

(二)高職學生“工匠精神”養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

為調查現(xiàn)階段高職學生對“工匠精神”養(yǎng)成教育開展的情況，進而把握研判“工匠精神”養(yǎng)成教育的培養(yǎng)路徑，筆者針對H學校的200名高職學生進行問卷調查分析，實際回收有效問卷177份，有效率為88.5%。在被調查的高職學生中，9.6%的學生對“工匠精神”的認知十分清晰且明確；13.6%的學生對“工匠精神”較為了解；32.8%的學生不太了解“工匠精神”，只是聽說過；44%的學生對“工匠精神”完全不了解。從本次調查數(shù)據(jù)反映，大部分學生對于“工匠精神”的內涵及定義知曉程度較低。由此可見，“工匠精神”雖然在高職院校養(yǎng)成教育中得到了一定的發(fā)展和詮釋，但實際情況是，由于專業(yè)能力薄弱、缺乏創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)等，還存在學生對“工匠精神”的內涵及定義認知匱乏情況。

二、高職學生“工匠精神”養(yǎng)成教育中存在的問題

(一)高職學生對“工匠精神”認知匱乏

“工匠精神”是高職院校開展職業(yè)技能人才培養(yǎng)的核心要素和內在發(fā)展驅動力，學生只有在思想意識上對“工匠精神”充分認同，才能內化于心，接受并善加運用。但當前，高職學生對“工匠精神”認識匱乏，很大一部分原因是學生自身的局限性造成。

高職學生對于“工匠精神”養(yǎng)成教育積極性不高，對完善自我認知不夠清晰。相較于高中緊張的學習氛圍，高職階段則顯得較為輕松。部分學生由于缺乏自制力，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏學習目標等原因，在生活和學習過程中逐漸沉迷于網絡游戲、娛樂節(jié)目等，滋生出意志消沉、態(tài)度散漫、作風懶散的不良習慣。在學習上表現(xiàn)為上課刷手機看視頻，下課打游戲；知識只學習皮毛，考試前突擊復習，以求考試及格，除必修課外，幾乎沒有學習其他能夠提升自我綜合素質的技能，這是與“工匠精神”中的鉆研理念背道而馳的。

(二)高職學生專業(yè)能力培養(yǎng)較為薄弱

專業(yè)是高職院校培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要載體。從職業(yè)范疇而言，工匠群體遍及器物與精神領域的創(chuàng)造、設計、生產、勞動、流通、銷售、傳播等各行各業(yè)。工匠精湛的專業(yè)技能是實現(xiàn)其社會價值的有力支撐和保障，但就目前的人才培養(yǎng)情況來看，高職學生的專業(yè)技能養(yǎng)成教育并不深入，在專業(yè)技能養(yǎng)成教育中還存在諸多突出矛盾：一是高職學生實踐鍛煉機會較少，專業(yè)技能得不到相應鍛煉。學生在校期間主要是學習理論知識，實操課程也僅限于操作學校的實習實訓設備，對其專業(yè)技能提升效果不太明顯。二是高職學生基數(shù)過大。據(jù)統(tǒng)計，2019年全國高職院校達1418所，全日制在校人數(shù)約為1280萬人。面對如此龐大的學生規(guī)模，高職院校無法提供充足的實習實踐崗位，也不能確保每位學生都能得到合適的專業(yè)技能鍛煉機會。部分學生需要自行解決實習單位，這就產生學生所學專業(yè)與頂崗實習專業(yè)不對口的情形，進而造成專業(yè)技能養(yǎng)成教育未達到相應效果。三是高職教師實踐能力較差。隨著高等教育普及化程度越來越高，高職院校教師一般都具有研究生學歷，碩士或者博士學位，他們都具有豐富專業(yè)理論知識體系，所缺少的恰巧是熟練的動手實踐能力。

(三)高職學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)

習近平總書記強調：“勞動者素質對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎，對推動經濟高質量發(fā)展具有重要作用?！绷⒌聵淙耸歉叩葘W校培養(yǎng)人才的目的之一，學生的品德教育十分重要。“工匠精神”不僅僅是專業(yè)技能方面的要求，更是匠人職業(yè)素養(yǎng)的綜合要求，“工匠精神”中的匠人職業(yè)素養(yǎng)以高尚的職業(yè)操守為核心，涵蓋對待工作的嚴謹態(tài)度、恪守職業(yè)規(guī)范和生產規(guī)范、精益求精繼而創(chuàng)新。通過對近三年畢業(yè)的學生進行跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的畢業(yè)生走上工作崗位后，對工作態(tài)度不認真、不嚴謹，不能較好地發(fā)揮“工匠精神”，甚至于有部分畢業(yè)生在工作崗位經常出現(xiàn)紕漏，造成嚴重后果。

高職院校不僅承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)技能的任務，更要擔當塑造學生人格品質的重任。隨著我國經濟發(fā)展，市場經濟的趨利特性嚴重影響了社會風氣，高職學生現(xiàn)階段世界觀、人生觀、價值觀還未成型，容易受到社會中的各種因素影響。一是市場中的趨利行為使得市場參與主體為了攫取更大的利潤，不惜違背公序良俗、法律法規(guī)。反映在高職學生身上表現(xiàn)為學生為了獲得各種榮譽及獎學金，不惜在日常生活和考試中作弊，寄希望于通過非正常手段達到目的，這無疑是直接受到社會不良風氣影響，與“工匠精神”內在要求是相悖的。二是受到部分教師不良風氣影響，正所謂“親其師，才能信其道”，教師作為學生的表率，其言行舉止都會對學生產生深遠的影響。部分教師在授課和指導學生實習實踐中表現(xiàn)出的隨意、馬虎等行為都在潛移默化地對學生產生不良的影響。在日常與學生交往中，部分教師表現(xiàn)出來的人格魅力十分有限，且未為人師表，更有甚者上課遲到、早退，教學內容枯燥無味，出現(xiàn)低級錯誤等等，這些都在無形中影響學生觀念的形成和發(fā)展。三是部分學生個人主義觀念強烈。目前，在校的高職學生多是95后甚至00后，他們中多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，受到兩代人的溺愛，從小就養(yǎng)成了“唯我獨尊”的不良觀念，個人主義、享樂主義傾向嚴重，部分學生“拜金主義”思想嚴重，這些都是造成高職學生走上工作崗位后思想價值觀發(fā)生偏移的誘因，也是造成高職學生進入工作崗位缺乏職業(yè)素養(yǎng)的原因之一。

(四)高職學生創(chuàng)新能力不足

習近平總書記強調：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂”。創(chuàng)新是驅動發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新更是未來國家實力競爭的核心要素?！肮そ尘瘛辈粌H要具備嚴謹?shù)膽B(tài)度，更要在踏實工作的基礎上不斷創(chuàng)新方式方法。當前，高職院校學生在職業(yè)技能運用和創(chuàng)新方面劣勢明顯，主要表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的知識結構，缺乏整合運用知識的能力以及分析解決問題的能力。

究其原因主要是高中教育階段的“應試教育”對學生形成的學習慣性，在大學學習期間，由于受到之前學習的固定思維影響，在學習過程中，學生并不會關心所學習的知識會不會應用到日后的工作中，而是過多地將精力放在考點知識上，關注如何能夠取得更高的考試分數(shù)。

三、高職學生開展“工匠精神”養(yǎng)成教育的意義

(一)“工匠精神”養(yǎng)成應當是高職學生的必然追求

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展已經由精英化向大眾化發(fā)展，由點及面擴散，由粗放式轉變?yōu)橄騼认蛏钐幇l(fā)展的優(yōu)質教育邁進。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》指出，高等職業(yè)教育以專業(yè)建設為重點，提升要素質量。融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化初步形成，增進社會對其認可度。首先，“工匠精神”的養(yǎng)成教育對于培養(yǎng)高技能高素質的高級職業(yè)技能人才具有積極的促進作用，一定程度上激勵高職院校將“工匠精神”融入日常教育教學活動；其次，高等職業(yè)教育兼具“高等”和“職業(yè)”兩個特性，對高職學生進行“工匠精神”養(yǎng)成教育，既能夠對高職學生的學習及生活習慣進行及時的規(guī)范和引導，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，又能夠引導他們愛崗敬業(yè)，提前進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，引導他們既成人又成才。最后，“大國工匠”因其精湛的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)素養(yǎng)成為高職學生的必然追求。

(二)“工匠精神”養(yǎng)成有利于提升高職學生綜合素質

眾所周知，“工匠精神”的養(yǎng)成目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛囵B(yǎng)出適應社會發(fā)展的“大國工匠”，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才方面不僅需要重視專業(yè)技能培養(yǎng)，更要注重道德品質以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一是“工匠精神”囊括的既有實踐精神理念也有人文氣息，有利于推動高職學生綜合協(xié)調發(fā)展，助力高職學生全面發(fā)展。二是素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。高職學生作為素質教育的教育對象，是檢驗素質教育質量的試金石，“工匠精神”的養(yǎng)成教育在強調專業(yè)技能和高超技藝的同時，對綜合素質也提出了相應的要求，這也是適應時代發(fā)展需要所作出的變化。

(三)“工匠精神”養(yǎng)成推動高職院校內涵式發(fā)展

黨的十九大報告明確提出，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。實現(xiàn)高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展，就是要在教育理念、教育文化、教育教學質量水平、人文關懷等“內涵式”項目上下功夫，注重高職教育的“軟實力”建設。“工匠精神”作為高職院校持續(xù)發(fā)展理念，是高職院校堅持以人為本的根本。當今世界發(fā)展變化萬千，國與國之間的實力對比已經從“硬實力”向“軟實力”轉變，與高職院校開展“養(yǎng)成教育”推進內涵式發(fā)展的路徑不謀而合。高職院校確立可持續(xù)發(fā)展道路，堅持調整優(yōu)化教育教學模式、深化特色創(chuàng)新，以質量提升發(fā)展的內涵發(fā)展模式，既能避免高職院校同質化局面，做出品牌和特色，更能因地制宜、因時制宜地將教育教學、人才培養(yǎng)和文化建設等方面有機結合，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的過程和模式。

四、實現(xiàn)高職學生“工匠精神”養(yǎng)成教育的路徑

(一)提前做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從近幾年高職畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)畢業(yè)生因為在學校學習期間沒有確立自身的就業(yè)和發(fā)展方向，造成畢業(yè)后就業(yè)的“真空期”。為此，一是高職院校應當在學生入學后，及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深化以“工匠精神”為核心的養(yǎng)成教育，讓學生以“大國工匠”為目標，通過宣傳先進人物的事跡，在日常學習中，勉勵廣大高職學子不斷靠近目標，提早確定好未來就業(yè)的方向和道路，并為目標的達成不懈努力。二是要深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，兼顧職業(yè)性與人文性。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往只能授學生以“魚”，而忽視學生“漁”技能的培養(yǎng)，為學生描繪未來，樹立目標，卻很少告知學生實現(xiàn)目標的方式與方法，更忽視學生職業(yè)情操、個人品質的培養(yǎng)。

(二)提升職業(yè)教育社會認可度和吸引力

就目前而言，我國的職業(yè)技能型人才享受的待遇與其他發(fā)達國家相比還比較低。在國民教育系列中，高等職業(yè)教育僅僅作為低于本科層次的系列存在，這在一定程度上使得職業(yè)教育認可度較低。一方面，國家發(fā)展迫切需要高級技能人才，而高等職業(yè)教育恰巧能解決這一困境，高職院校培養(yǎng)面向生產一線，對接市場的技能人才。另一方面，高等職業(yè)教育的社會認可度還比較低，這與傳統(tǒng)文化中的“學而優(yōu)則仕”等歷史觀念有著密不可分的聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)招聘對高職層次的學生依舊存在著歧視。在薪資待遇方面，高職學生的起薪則遠低于本科教育層次的畢業(yè)生，客觀上已經設置了標簽，對于高職學生來說，是極其不公平的。這就要求國家層面必須從認知和價值觀方面來提升社會對高等職業(yè)教育的認可度，通過廣泛宣傳、積極引導等方式潛移默化地改變社會對高等職業(yè)教育的誤解，營造出崇尚工匠的整體氛圍，逐步提升職業(yè)教育的社會認可度和吸引力。

(三)完善社會與學校雙導師制

“雙導師制”是目前高職院校在培養(yǎng)人才過程中比較常見的人才培養(yǎng)模式之一，但是就目前調研的數(shù)據(jù)結果來看，雙導師制度在施行上的效果不盡人意。一是由于目前遴選的部分社會或企業(yè)導師專業(yè)不對口，不能有效地對高職學生進行技能指導，加之導師整體素質參差不齊，對學生的影響或好或壞，難以保證。二是在雙導師背景下，學校教師和社會導師未形成有利補位作用，在“工匠精神”引領下，學校教師偏重理論文化培養(yǎng)，而社會導師重視技能培養(yǎng)，在銜接方面處理不完善，容易產生真空。因此，在教育教學過程中，必須要完善社會與學校雙元導師制度，做好銜接，真正把“工匠精神”養(yǎng)成教育深入到每一個環(huán)節(jié)。

完善雙導師制一是要提升雙導師專業(yè)教學能力的專業(yè)教學匹配度，高職院校應當定期安排專業(yè)教師深入到生產、管理、服務等一線了解企業(yè)運轉模式的全過程，也可以適時安排企業(yè)導師到校進行必需的理論培養(yǎng)，互通有無，共同進步。二是需要改進高職學生培養(yǎng)成效，利用好“雙元制”培訓模式，使學生在接受職業(yè)技能鍛煉的同時，增加理論知識學習。

(四)營造校園工匠文化氛圍

先進文化是人類文明進步的結晶。“文化上的每一個進步，都是邁向自由的第一步”，文化氛圍對身處于當中的人的思想行為、價值觀念、行為方式等具有潛移默化的影響作用。高職院校應當充分發(fā)掘資源，通過標語宣傳、環(huán)境鋪墊、文化氛圍營造等方式，潤物無聲地影響廣大師生的思想和行為，妥善地引導學生對工匠文化加深認識，培養(yǎng)工匠的精神氣質與精神風貌，形成以工匠文化為核心的精神文化、制度文化、行為文化。精神文化層面，要引導學生確立遠大志向，將大國工匠作為奮斗目標。宣傳大國工匠的高尚品德和精湛技藝，例如突破極限精度，將“龍的軌跡”劃入太空的中國航天科技集團第一研究院首席技能專家高鳳林；守護歲月通明、燈火萬家國網山東電力檢修公司的王進，通過各類網絡通信平臺和宣傳欄等方式，為高職學生樹立典型和榜樣。制度文化是通過制定相應的規(guī)章制度來規(guī)范高職學生的日常學習生活行為。行為文化是培育高職學生的整體協(xié)調能力，統(tǒng)籌事務的協(xié)作應用能力，進而提升個人綜合能力。

五、結語

當今世界，國與國之間的較量，歸根結底是人才的比拼，誰掌握了人力資源誰就掌握了話語權。雖然我國現(xiàn)在是制造業(yè)大國，但卻不是制造業(yè)強國。國家實現(xiàn)“中國智造2035”急需大量大國工匠參與，高等職業(yè)教育責任重大，使命光榮。在此背景下，高職院校必須抓住機遇，以培養(yǎng)大國工匠為最終目的，以“工匠精神”養(yǎng)成教育為抓手，實施雙導師制度，在做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時積極營造崇尚工匠精神的良好氛圍，進而引導學生認同工匠精神，崇尚工匠精神，將成為大國工匠作為目標而努力。