侯嘉欣，徐 進(jìn)

（江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 330022）

2014 年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)素養(yǎng)”一詞的概念。2016 年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”做出積極響應(yīng)。核心素養(yǎng)研究是符合當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)并且滿足提升中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

近年來(lái)，在教育信息化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，核心素養(yǎng)受到教育界學(xué)者們的熱切追捧。筆者利用 CiteSpace 知識(shí)圖譜軟件，對(duì)獲取的730 篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，找出我國(guó)核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及基本發(fā)展脈絡(luò)，以期為更深入地研究核心素養(yǎng)領(lǐng)域提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

文獻(xiàn)來(lái)源于CNKI，使用高級(jí)檢索，以“核心素養(yǎng)”為主題，并含“學(xué)科核心素養(yǎng)”的方式，指定“核心期刊”進(jìn)行檢索，獲得文獻(xiàn)1614 篇。剔除不相符的文獻(xiàn)，最終得到文獻(xiàn)730 篇。借助CiteSpace 知識(shí)圖譜視圖軟件，用于分析文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)及前沿的可視化工具。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國(guó)核心素養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)分布

將整理的730 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace知識(shí)圖譜軟件，得到機(jī)構(gòu)的分布圖。由圖1 得知，共有70 個(gè)節(jié)點(diǎn)（N）、22條連線（E），中心度為0.0091。節(jié)點(diǎn)大小反映被引的次數(shù)，年輪圈代表不同年份發(fā)表論文數(shù)量，即70 家機(jī)構(gòu)有關(guān)于核心素養(yǎng)研究成果，發(fā)生22種聯(lián)系。

從中介中心性的角度分析可知（表1），除了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所和華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院中心性大于0 外，其他中心性都是0，說(shuō)明這2 個(gè)機(jī)構(gòu)的研究跟其他的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。所以，這2 個(gè)機(jī)構(gòu)在核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的主導(dǎo)性。

圖1 我國(guó)核心素養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)合作圖譜

表1 我國(guó)核心素養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)分布信息表

2.2 我國(guó)核心素養(yǎng)作者分布

文獻(xiàn)作者是學(xué)術(shù)研究的主體，各學(xué)科領(lǐng)域中優(yōu)秀研究人員可以引領(lǐng)該學(xué)科發(fā)展的方向。在 CiteSpace 中，將節(jié)點(diǎn)類型選擇“author”，形成作者合作知識(shí)圖譜。由圖2 左上角信息得知，有53 個(gè)節(jié)點(diǎn)（53 位作者）、24 條連線，節(jié)點(diǎn)越大表示作者發(fā)文量越多，連線表示各個(gè)作者合作強(qiáng)度，網(wǎng)絡(luò)密度值很低（0.0174），說(shuō)明作者的關(guān)聯(lián)性總體不強(qiáng)。發(fā)核心期刊5 次以上的高產(chǎn)作者有程傳銀（10 次）、趙富學(xué)（8 次）、李潤(rùn)州（5 次）、崔允漷（5 次）。在圖3 顯示了部分作者，程傳銀、趙富學(xué)、尚力沛、邵朝友、崔允漷等有緊密合作關(guān)系，而其他作者均為獨(dú)作。

圖2 文獻(xiàn)作者合作知識(shí)圖譜

圖3 我國(guó)核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)共現(xiàn)圖譜

2.3 我國(guó)核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)分析

在 CiteSpace 中，將節(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”，形成研究熱點(diǎn)共現(xiàn)圖譜。關(guān)鍵詞是一篇論文核心內(nèi)容的濃縮和提煉。對(duì)某領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析往往可以確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。方塊代表關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞詞頻，方塊越大代表對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞在這個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的重要性越大，各節(jié)點(diǎn)之間的連線越多表明關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系越強(qiáng)。圖3 顯示，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)193 個(gè)（N），共有連線493 條（E）。最大關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，其次是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

從節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)看，除“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密之外，其他節(jié)點(diǎn)如“課程教學(xué)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”及“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的連線數(shù)量在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中也非常搶眼，說(shuō)明研究已覆蓋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)、課程發(fā)展等多方面。

2.4 我國(guó)核心素養(yǎng)時(shí)間線視圖分析

在 CiteSpace 中使用時(shí)間線視圖（timeline view）分析可知，我國(guó)核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域在不同時(shí)區(qū)處于低谷還是繁榮期，也可以預(yù)測(cè)未來(lái)研究趨勢(shì)。 我國(guó)核心素養(yǎng)研究大致可分為3 個(gè)階段。

第一階段（2014—2015 年）：關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。2014 年以理論研究為主。2015 年熱點(diǎn)集中在“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”等，與“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定掛鉤。

第二階段（2016—2018 年）：繁榮期。熱點(diǎn)集中于“課程改革”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“培養(yǎng)路徑”等，課程建設(shè)逐漸被學(xué)者們重視。

第三階段（2019 年）：熱點(diǎn)主要集中于“教學(xué)模式”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“模型建構(gòu)”，核心素養(yǎng)研究由關(guān)注教學(xué)、課程轉(zhuǎn)為教學(xué)、學(xué)生、課程并重的原則。

另外，2017 年開始研究體育核心素養(yǎng)，達(dá)到繁榮期，從2018 年開始，開始趨冷，關(guān)注度降低。2019 年熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向于“體育教學(xué)”“體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“評(píng)價(jià)”，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究在未來(lái)會(huì)有一個(gè)良好的發(fā)展前景。

3 結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)較多，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所具有較大影響力，但是單位與單位之間缺乏合作，不利于研究的創(chuàng)新和發(fā)展。研究核心素養(yǎng)的作者大多數(shù)高等院校的專家，在這里筆者認(rèn)為應(yīng)該加入一線的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一起開展合作，擴(kuò)大研究規(guī)模，充實(shí)整個(gè)領(lǐng)域的研究。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)較松散，主題間關(guān)聯(lián)不密切。根據(jù)熱點(diǎn)的分布，表明研究已覆蓋學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及課程發(fā)展等多方面。由于體育核心素養(yǎng)及評(píng)價(jià)模式才剛剛起步，所以關(guān)注度較低，相信在不久的將來(lái)會(huì)呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)甚至快速發(fā)展的趨勢(shì)。