于洋

【摘要】? ? 信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，打開了教育教學(xué)發(fā)展的新圖景，是破解新時期教育教學(xué)矛盾，并辦成人民滿意教育的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)帶來的是教育生態(tài)的重構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的教育模式和方法，并最終致力于教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。我國中小學(xué)教育信息化即將步入2.0時代。在本篇文章中，筆者對學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)中存在的問題進(jìn)行深入的探究分析，并針對問題提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+教育? ? 教育信息化2.0? ? 教育信息化

2018年國家教育部批復(fù)寧夏成為全國首家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范省區(qū)。根據(jù)國家層面“加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國”的決策部署和教育部《教育信息化2.0行動計劃》的部署要求，寧夏以自治區(qū)級級教育云大平臺建設(shè)與應(yīng)用為重點，以推進(jìn)信息技術(shù)2.0與教育深度融合為核心，全面服務(wù)教育質(zhì)量高速提升，大力推動中小學(xué)教育教學(xué)均衡發(fā)展，教育教學(xué)信息化工作成效顯著，一些指標(biāo)位居全國前列。

全區(qū)各學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)框架下，開展了大規(guī)模的信息化建設(shè)，采購了大量的信息化裝備。在進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)時，綜合運用了最新的信息技術(shù)，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興的信息技術(shù)，構(gòu)建了智能感知環(huán)境和新型的教育教學(xué)空間，促進(jìn)教育教學(xué)流程再造和系統(tǒng)重構(gòu)，為新高考教育教學(xué)改革提供了有力的信息技術(shù)支撐，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的深度融合，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和教育管理決策水平。

總體來說，大部分學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)和應(yīng)用都取得了長足的進(jìn)步，但在進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用水平，實現(xiàn)以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)上，還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)頂層設(shè)計不能嚴(yán)格執(zhí)行。

目前絕大部分學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)是“需求導(dǎo)向”和“項目導(dǎo)向”的方式，即為解決急需的實際需求申報對應(yīng)的項目選擇相應(yīng)產(chǎn)品，或者上級部門下達(dá)的項目建設(shè)內(nèi)容限制太多。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)“自下而上”的方式，即產(chǎn)品定架構(gòu)，先選擇信息化產(chǎn)品解決實際需求，再由產(chǎn)品決定頂層架構(gòu)。這種方式由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，或者制定的統(tǒng)一規(guī)劃無法嚴(yán)格執(zhí)行，造成各應(yīng)用系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)、相互獨立，無法互聯(lián)互通，共享程度較低。

二、存在信息孤島現(xiàn)象

大多數(shù)的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)都是在不同時期分散進(jìn)行的，很容易導(dǎo)致信息孤島現(xiàn)象。就銀川二中為例，目前信息化應(yīng)用，教學(xué)用科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)、智課堂、希沃白板、愛數(shù)智能文檔系統(tǒng);教務(wù)管理、門戶網(wǎng)站、圖書管理用上海師悅;行政辦公用釘釘;考勤門禁用海康威視;物聯(lián)網(wǎng)用易微聯(lián)（免費）;一卡通用的是餐廳承包商自建系統(tǒng)。除此之外還有政府行為的綜合素質(zhì)評價用寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)空間用寧夏教育云平臺，網(wǎng)上選課用云校家，資產(chǎn)管理用財政專網(wǎng)系統(tǒng)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)。這些應(yīng)用由不同的廠商提供服務(wù)，入口難以統(tǒng)一，師生及家長需要使用多個APP和賬號密碼登陸，數(shù)據(jù)信息資源分散保存、大部分?jǐn)?shù)據(jù)未進(jìn)行本地落地存儲。

三、現(xiàn)有廠商提供的教育信息化產(chǎn)品無法滿足學(xué)校個性化需求

目前各大廠商提供的教育信息化產(chǎn)品均為某一領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，廠商很難根據(jù)各學(xué)校的實際情況和個性需求進(jìn)行定制開發(fā)，即使能定制開發(fā)也存在開發(fā)成本巨大的問題，學(xué)校只能被動接受，個性化、集成化應(yīng)用創(chuàng)新很難得到實現(xiàn)。究其根本原因是沒有一家廠商提供的教育信息化產(chǎn)品能把學(xué)校所有應(yīng)用需求都能滿足。

四、大數(shù)據(jù)還不夠“大”

部分學(xué)校為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，都采購了基于人工智能技術(shù)的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。但由于資金問題或者上級批復(fù)的項目建設(shè)內(nèi)容限制，更或者因為招標(biāo)采購的問題，在采購大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)產(chǎn)品的時候出現(xiàn)了不同廠商品牌的產(chǎn)品。導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)過程中采集的數(shù)據(jù)不能沉淀在同一個數(shù)據(jù)庫中。

如銀川一中網(wǎng)閱用了七天閱卷系統(tǒng)，但智慧課堂用了科大訊飛的暢言智課堂。閱海一中、閱海二中網(wǎng)閱也用了七天網(wǎng)閱系統(tǒng)，但智慧課堂系統(tǒng)用了博智智慧課堂系統(tǒng)。銀川唐徠中學(xué)和銀川二中網(wǎng)閱和智慧課堂都用了同品牌的科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)和暢言智課堂，但很遺憾同是科大訊飛的系統(tǒng)，網(wǎng)閱和智慧課堂的過程性數(shù)據(jù)沒有完全沉淀在一起。雖然兩個系統(tǒng)統(tǒng)一了入口，智慧課堂教學(xué)中也能實時調(diào)用智學(xué)網(wǎng)的個性化資源，但是反過來智慧課堂在課中互動時產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)無法沉淀在智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫中。慶幸的是科大訊飛正在積極進(jìn)行自身系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完成整合。

即將使用的寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)包含了大量的學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息，該數(shù)據(jù)和教學(xué)用的大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)如果不能沉淀在學(xué)校自己采購的生涯規(guī)劃系統(tǒng)，那么生涯規(guī)劃所依據(jù)的大數(shù)據(jù)還是不夠“大”，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

五、政府采購與學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”頂層設(shè)計之間的矛盾

因為資金問題，大部分學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)都是分步實施的。學(xué)校的信息化建設(shè)頂層設(shè)計核心原則就是統(tǒng)一，但是因為分布實施，項目建設(shè)經(jīng)過政府采購的環(huán)節(jié)，統(tǒng)一的原則就可能被打破。例如，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃了校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，因為資金的問題一期建設(shè)了部分樓宇室內(nèi)的安防監(jiān)控設(shè)備，同時建設(shè)了校園安防監(jiān)控平臺。二期建設(shè)的時候欲采購剩余樓宇室內(nèi)的安防監(jiān)控設(shè)備和室外區(qū)域的安防監(jiān)控設(shè)備。

經(jīng)過政府采購的時候，如果要求二期建設(shè)的安防監(jiān)控設(shè)備能無縫兼容到一期的安防監(jiān)控平臺并接受統(tǒng)一管理，那么二期建設(shè)的安防監(jiān)控設(shè)備必須和一期的同品牌，這就違反了政府采購法。當(dāng)然也可以申請單一來源采購，但是面對如此大的項目，單一來源采購的審批和論證又非常嚴(yán)格，還要面臨被質(zhì)疑、投訴的風(fēng)險，大部分學(xué)校還是選擇了公開招標(biāo)。這樣就可能出現(xiàn)了一所學(xué)校兩套、甚至三套安防監(jiān)控系統(tǒng)。類似的問題在很多學(xué)校都存在，甚至有學(xué)校出現(xiàn)了兩套廣播系統(tǒng)，廣播系統(tǒng)管理員因為鈴聲方案編制需要操作兩個不同的系統(tǒng)而疲于奔命。

六、重建設(shè)，輕應(yīng)用。

我區(qū)幾乎所有的學(xué)校都實現(xiàn)了“三通”，目前建設(shè)的信息化裝備系統(tǒng)基本能滿足教育教學(xué)實際需要。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)往往只注重硬件環(huán)境建設(shè)，而忽視教育教學(xué)類應(yīng)用軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源的深度應(yīng)用;重信息技術(shù)終端設(shè)備的投入，而不關(guān)心如何使財政投入了大量資金的信息技術(shù)終端設(shè)備真正在教育教學(xué)中發(fā)揮減負(fù)增效的積極作用。在進(jìn)行調(diào)研的過程中，很多學(xué)校信息化建設(shè)搞的如火如荼，高標(biāo)準(zhǔn)的校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，全覆蓋的高速無線網(wǎng)絡(luò)、班班通的大屏幕液晶觸控一體機、VR教室、創(chuàng)客教室、數(shù)字音樂教室、數(shù)字書法教室等各種先進(jìn)的數(shù)字化功能教室全部到位。但使用先進(jìn)數(shù)字化功能教室的老師們還在用著4：3比例畫面很不協(xié)調(diào)的PPT給學(xué)生做演示，甚至管理員老師都不知道該功能室使用的教學(xué)資源來自本地還是云端，可否進(jìn)行二次編輯。建設(shè)的智慧課堂只有領(lǐng)導(dǎo)來參觀時才作秀式的展示一下，形式主義還比較嚴(yán)重。

七、資產(chǎn)管理系統(tǒng)難于分布式應(yīng)用

各學(xué)校自建的數(shù)字化校園網(wǎng)平臺產(chǎn)品和寧夏教育云平臺等都有資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊，但因?qū)W校財務(wù)部門資產(chǎn)管理員使用的是財政系統(tǒng)專網(wǎng)內(nèi)置的資產(chǎn)管理系統(tǒng)而無法使用。導(dǎo)致資產(chǎn)屬性變更時所有部門實物資產(chǎn)管理員必須及時通知財務(wù)資產(chǎn)管理員才能進(jìn)行修改。大一點的學(xué)校固定資產(chǎn)量大、屬性變更頻率和數(shù)量就非常之大，如果包含低值易耗品，資產(chǎn)管理員的工作難度就非常大，久而久之就出現(xiàn)了賬實不符的情況，急需財政部門和教育主管部門協(xié)調(diào)解決。

鑒于以上問題，對學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)提出如下建議：

1、進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，解決信息孤島問題

鑒于學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)很難一次性完成，可以首先建設(shè)校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)云平臺。該平臺是校園網(wǎng)所有應(yīng)用子系統(tǒng)的公共運行平臺，可以提供最底層數(shù)據(jù)交換、同步、存儲和統(tǒng)一身份認(rèn)證。后續(xù)逐漸建設(shè)的各類應(yīng)用子系統(tǒng)對接運行于該公共基礎(chǔ)服務(wù)平臺之上，實現(xiàn)統(tǒng)一安全認(rèn)證、統(tǒng)一登錄和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享服務(wù)。并將校園所有應(yīng)用子系統(tǒng)統(tǒng)一信息接口，使校園所有自建和云端的信息能夠?qū)崟r自動互連互通，數(shù)據(jù)資源得以充分共享和利用，保證了不同數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)交換，消除了校園內(nèi)各應(yīng)用子系統(tǒng)間的冗余數(shù)據(jù)，將校園內(nèi)相對獨立分散的各應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合統(tǒng)一，從而消除校園信息孤島問題?？捎行崿F(xiàn)各應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享，并消除對數(shù)據(jù)的重復(fù)計算和存儲以及數(shù)據(jù)不能同步的問題。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)是頂層設(shè)計首先制定學(xué)校數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合國家教育部標(biāo)準(zhǔn)以及我區(qū)教育信息化管理中心發(fā)布的教育云平臺數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來制定校園數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以在學(xué)校范圍內(nèi)為數(shù)據(jù)庫架構(gòu)設(shè)計提供類似字典的作用，并為數(shù)據(jù)交換、系統(tǒng)資源共享提供基礎(chǔ)性環(huán)境，保證數(shù)據(jù)在錄入、采集、計算、傳輸?shù)倪^程中有科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范的分類和字典描述，能使數(shù)據(jù)更加有序交換，最大限度地實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享。實現(xiàn)元數(shù)據(jù)管理，并制定數(shù)據(jù)代碼集，常用的數(shù)據(jù)編碼包括校區(qū)編碼、組織機構(gòu)編碼、職工號、學(xué)生學(xué)號、班級編號、課程號、年級編號等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2、重視信息技術(shù)基本素養(yǎng)校本培訓(xùn)

重視信息技術(shù)基本素養(yǎng)校本培訓(xùn)，不能僅停留在理念層面的教育。可以利用學(xué)校自有資源或者合作廠家資源，分章節(jié)、小批量利用備課組、教研組活動時間對學(xué)校教師進(jìn)行信息技術(shù)基本素養(yǎng)培訓(xùn)。新進(jìn)入學(xué)校的教師在入校教育的時候也應(yīng)該進(jìn)行校園網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)使用的培訓(xùn)。

學(xué)校投入了大量的資金用于信息化建設(shè)，一定程度上激發(fā)了教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)的積極性和熱情，然而教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力的確存在著明顯的差異，因為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的缺少，導(dǎo)致在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)過程中體驗差，耗時久，對高級的一些應(yīng)用就產(chǎn)生了抵觸心理。

大家普遍的認(rèn)識，教師的信息素養(yǎng)包含了文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能三個層面。教育信息化的過程就是教師信息素養(yǎng)三個方面逐步提高的過程。教師是教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程中的實踐者，但也是最直接的受益者，教師的信息素養(yǎng)直接影響著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)的順利進(jìn)行。教師信息素養(yǎng)的高低也決定了教師使用信息化環(huán)境進(jìn)行授課的積極性，更會影響教師在備課、班級管理、學(xué)生評價及日常生活中使用信息技術(shù)的頻率。

3、學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)原則。

學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)是一項結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及面廣、建設(shè)周期長的信息化系統(tǒng)工程，為健康、有序地開展學(xué)校信息化建設(shè)，必須遵循整體規(guī)劃、頂層設(shè)計、統(tǒng)籌推進(jìn)、分步實施、資源共享、強化應(yīng)用的原則。

要深度結(jié)合國家、自治區(qū)有關(guān)文件，以及學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。在符合自治區(qū)教育廳統(tǒng)一規(guī)劃的同時，又能滿足學(xué)校的自主創(chuàng)新、示范引領(lǐng)的需求，兩者相輔相成。通過學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)開展智慧教育的探索和實踐，推動教育理念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面改革創(chuàng)新，提升學(xué)校教育教學(xué)水平，達(dá)到教育教學(xué)減負(fù)增效的最終目標(biāo)，探索積累可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗，形成教育改革發(fā)展的新途徑、新模式。