【摘要】文章以Web of Science（以下簡(jiǎn)稱WoS）和知網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，選取圖情領(lǐng)域中有關(guān)閱讀推廣的研究文獻(xiàn)，借助CiteSpace軟件繪制知識(shí)圖譜，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析國(guó)內(nèi)外閱讀推廣領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)? 鍵? 詞】圖情領(lǐng)域;閱讀推廣;可視化

【作者單位】韓建芳，三亞學(xué)院圖書(shū)館。

【中圖分類號(hào)】G252.17 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.07.026

閱讀是人類獲取知識(shí)、拓寬視野、傳承文明的重要方式。從微觀層面來(lái)看，閱讀貫穿了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)、提高個(gè)人文化修為的全過(guò)程;從宏觀層面來(lái)看，閱讀是一個(gè)國(guó)家整體文化素養(yǎng)和軟硬實(shí)力的有力象征。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)際圖書(shū)館界從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)了圖書(shū)館的營(yíng)銷推廣，在發(fā)展過(guò)程中取得了顯著成效，在理論上提高了公眾對(duì)于閱讀的認(rèn)知度，在實(shí)踐上提升了公眾的閱讀能力與意愿。圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域在推進(jìn)全民閱讀方面起著不可小覷的作用。隨著閱讀推廣活動(dòng)不斷深入，該領(lǐng)域研究成果不斷豐富，系統(tǒng)地整理當(dāng)前閱讀推廣的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，文章對(duì)國(guó)內(nèi)外圖情領(lǐng)域中閱讀推廣研究的相關(guān)成果進(jìn)行計(jì)量分析，以期為該領(lǐng)域的發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

本文以CNKI和WoS數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，專業(yè)檢索圖情領(lǐng)域中的閱讀推廣核心文獻(xiàn)，刪除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)、會(huì)議紀(jì)要等，共獲得有效樣本文獻(xiàn)1046篇。在WoS數(shù)據(jù)庫(kù)中，選取WoS核心數(shù)據(jù)庫(kù)，以“read* promot*”、“promot* read*”為檢索式，限定領(lǐng)域?yàn)椤癐NFORMATION SCIENCE LIBRARY SCIENCE”，得到274篇文獻(xiàn)樣本。

二、研究結(jié)果分析

在獲得樣本數(shù)據(jù)后，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻次并分析關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，以便于勘探閱讀推廣領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合文獻(xiàn)分析與可視化知識(shí)圖譜對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究成果做出分析，有利于研究者了解該領(lǐng)域的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

1.發(fā)文時(shí)間分布

通過(guò)分析樣本文獻(xiàn)的年度分布可知，國(guó)內(nèi)外閱讀推廣領(lǐng)域的研究均起步于2006年，此時(shí)，我國(guó)產(chǎn)出兩篇核心文獻(xiàn)，國(guó)外產(chǎn)出5篇核心文獻(xiàn)，發(fā)文量均處于較低水平。2010年后，我國(guó)相關(guān)研究成果逐年增多，并在2017年達(dá)到最高峰（產(chǎn)出文獻(xiàn)139篇）。自2017年后，文獻(xiàn)產(chǎn)出數(shù)量雖有下降，但總體處于穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)。計(jì)算國(guó)內(nèi)論文年度分布情況趨勢(shì)線，得到R2=0.8603>0，這在一定程度上說(shuō)明未來(lái)我國(guó)仍會(huì)繼續(xù)產(chǎn)出閱讀推廣領(lǐng)域的成果，且將依舊保持在較高水平。縱觀國(guó)外閱讀推廣領(lǐng)域核心文獻(xiàn)產(chǎn)出情況，整體呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，沒(méi)有較大起伏，針對(duì)國(guó)外閱讀推廣領(lǐng)域計(jì)算趨勢(shì)線，得到R2=0.6525>0，說(shuō)明閱讀推廣領(lǐng)域在國(guó)外仍受到一定的重視，產(chǎn)出文獻(xiàn)數(shù)量依然處于穩(wěn)步增長(zhǎng)局面。

2.研究熱點(diǎn)分析

為獲得該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，本文首先清洗數(shù)據(jù)，包括中英文關(guān)鍵詞去重、刪除、合并等規(guī)范化操作，再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace計(jì)量軟件并得到關(guān)鍵詞共詞、時(shí)間線等分析。

（1）國(guó)內(nèi)閱讀推廣研究熱點(diǎn)

圖書(shū)館、全民閱讀、高校圖書(shū)館、閱讀推廣活動(dòng)等是國(guó)內(nèi)閱讀推廣領(lǐng)域的主要研究方向。經(jīng)過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的聚類，生成了9個(gè)類團(tuán)，通過(guò)對(duì)9個(gè)類團(tuán)范疇化得到以下五個(gè)研究熱點(diǎn)：基礎(chǔ)理論研究、推廣策略研究、兒童閱讀推廣研究、閱讀推廣人研究和經(jīng)典資源研究。

第一，基礎(chǔ)理論研究?；A(chǔ)理論的探索是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)端，也是學(xué)者們必須面對(duì)的主題。我國(guó)學(xué)者就閱讀推廣的定義、對(duì)象、范圍和模式等方面展開(kāi)探索。較多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了閱讀推廣對(duì)于立德樹(shù)人、滋養(yǎng)心智的重要意義，并指出各界圖書(shū)館必須承擔(dān)閱讀推廣的責(zé)任。也有一些學(xué)者對(duì)閱讀推廣的模式展開(kāi)了深入探索，通過(guò)在多所高校調(diào)研得出系統(tǒng)的推廣框架，并設(shè)置了評(píng)定參數(shù)。另外，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也是我國(guó)閱讀推廣領(lǐng)域一個(gè)重要的研究方向。

第二，推廣策略研究。推廣策略是指將閱讀推廣范圍最大化、普適人群最優(yōu)化的一種方法。但就我國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)而言，推廣形式占據(jù)主導(dǎo)、知識(shí)資源流動(dòng)微弱、推廣對(duì)象泛化，并未真正做到閱讀推廣。這些問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，研究者也就此提出了一系列可實(shí)施、具體化、適應(yīng)力強(qiáng)的推廣策略。同時(shí)，學(xué)者們也提出了閱讀推廣活動(dòng)是圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域知識(shí)傳播的重要突破口，需要教育部門(mén)、高校圖書(shū)館、任課教師等多方在閱讀推廣策略中貢獻(xiàn)智慧，合力持續(xù)推進(jìn)閱讀推廣領(lǐng)域的研究并保持常變常新。

第三，兒童閱讀推廣研究。兒童閱讀推廣是培育兒童學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)兒童閱讀興趣重要基點(diǎn)，我國(guó)在該領(lǐng)域已展開(kāi)不同層次的探索。我國(guó)學(xué)者在相關(guān)研究中側(cè)重于嬰幼兒閱讀推廣、兒童分級(jí)閱讀、兒童閱讀繪本推廣等[1]，同時(shí)，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，父母與老師是重要的陪讀人，在閱讀推廣活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，盡早在初期培育兒童的閱讀素養(yǎng)。

第四，閱讀推廣人研究。閱讀推廣人包括學(xué)校老師、圖書(shū)館館員、書(shū)店老板、家長(zhǎng)等，其作用在于培養(yǎng)推廣對(duì)象的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。閱讀推廣人基于某種目的，采取一定的推廣形式，推廣符合不同群體的閱讀內(nèi)容。閱讀推廣人在營(yíng)造全民閱讀的良好氛圍方面發(fā)揮著重要的社會(huì)力量，可見(jiàn)我國(guó)十分重視閱讀推廣人的質(zhì)量。

第五，經(jīng)典資源研究。典藏資源是傳統(tǒng)文化脈絡(luò)發(fā)展的重要表現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的重要組成部分，同時(shí)也是推動(dòng)文化繁榮的重要途徑。各省市圖書(shū)館是保存經(jīng)典資源的主要場(chǎng)所，學(xué)界認(rèn)為，圖書(shū)館承擔(dān)保存古籍資源的責(zé)任，并就集中性與專業(yè)性展開(kāi)了探討。也有學(xué)者認(rèn)為館藏經(jīng)典資源應(yīng)該數(shù)字化，并建立專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)以保存典藏資源。

（2）國(guó)外閱讀推廣研究熱點(diǎn)

高頻關(guān)鍵詞“information”“l(fā)ibrary service”“academic library”“public library”“social media”是國(guó)外閱讀推廣領(lǐng)域的重要領(lǐng)域。高頻關(guān)鍵詞的聚類生成了七個(gè)類團(tuán)，分別為#0 behavior、#1library services、#2socia media、#3academic libraries、#4citation analysis、#5public library、#6promotion，通過(guò)對(duì)7個(gè)類團(tuán)范疇化，得到以下5個(gè)研究熱點(diǎn)。

第一，閱讀推廣主體研究。閱讀推廣主體是閱讀推廣開(kāi)展的重要承載者，國(guó)外閱讀推廣活動(dòng)的研究主體有專業(yè)圖書(shū)館、學(xué)術(shù)圖書(shū)館和各省市公共圖書(shū)館以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了各主體的積極性，能夠有效提高閱讀推廣的覆蓋面和讀者的積極性。

第二，閱讀推廣策略研究。閱讀推廣策略指通過(guò)某些方式提高讀者閱讀的意愿度，以更好地達(dá)到知識(shí)泛在化。國(guó)外學(xué)者介紹了關(guān)系營(yíng)銷推廣、口碑營(yíng)銷推廣、雜志推廣等方式在閱讀推廣中的具體效用，并針對(duì)不同層次的用戶開(kāi)展了對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃，豐富了讀者的閱讀形式。一些學(xué)者關(guān)注到了搜索引擎和社會(huì)媒體的優(yōu)化，也可以吸引用戶參與閱讀，提升用戶體驗(yàn)[2]。同時(shí)，公共圖書(shū)館推進(jìn)知識(shí)資源免費(fèi)體驗(yàn)的策略可以在一定程度上擴(kuò)大讀者的閱讀范圍。

第三，閱讀行為研究。閱讀行為是讀者受自身或外部因素影響其閱讀意愿的重要因素，也是構(gòu)建常態(tài)化閱讀的重要核心。國(guó)外研究者主要針對(duì)讀者的信息素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣、讀寫(xiě)能力等方面進(jìn)行研究，借助相關(guān)方法分析影響讀者閱讀行為的主要因素，使讀者在獲取知識(shí)資源的同時(shí)提高自身的閱讀意愿與閱讀能力。

第四，活動(dòng)宣傳載體研究。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，讀者獲取信息的方式更加便捷多元。在多渠道多媒介的影響下，信息載體影響著讀者的閱讀意愿及閱讀深度。國(guó)外學(xué)者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)、社交媒體展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)書(shū)籍仍是信息傳播與利用的重要載體。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)承載下的知識(shí)流動(dòng)成為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或移動(dòng)應(yīng)用程序?qū)τ陂喿x推廣的作用越來(lái)越重要。

第五，少數(shù)群體閱讀推廣研究。針對(duì)特殊群體的閱讀推廣研究是國(guó)外閱讀推廣研究的重要方向之一，包括嬰幼兒、青少年、殘疾人、病人、犯人等，尤其是涉及未成年人的閱讀推廣活動(dòng)可以有效緩解閱讀危機(jī)，培養(yǎng)未成年人的閱讀素質(zhì)、閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。國(guó)外圍繞未成年人閱讀推廣進(jìn)行了多個(gè)案例分析，針對(duì)未成年人服務(wù)閱讀推廣活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，并提出了一套評(píng)估方法，強(qiáng)調(diào)第三方機(jī)構(gòu)應(yīng)該引導(dǎo)未成年人閱讀。

3.閱讀推廣趨勢(shì)研究

為進(jìn)一步把握閱讀推廣領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，本文以關(guān)鍵詞為數(shù)據(jù)源，生成國(guó)內(nèi)外閱讀推廣領(lǐng)域突現(xiàn)詞圖譜（見(jiàn)圖2、圖3），以此明晰國(guó)內(nèi)外閱讀推廣研究的演進(jìn)路徑。

（1）我國(guó)閱讀推廣演進(jìn)路徑分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與解讀，本文將高頻關(guān)鍵詞與突現(xiàn)詞相結(jié)合，以分析我國(guó)該領(lǐng)域的研究演進(jìn)路徑，并將其劃分為三個(gè)階段。

第一，起步階段（2006年—2011年）。“全民閱讀”“公共圖書(shū)館”“圖書(shū)館”“閱讀”是最具代表性的突現(xiàn)詞。其中，“公共圖書(shū)館”一詞的突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到12.1295，說(shuō)明全民閱讀的概念被提出時(shí)，公共圖書(shū)館就已擔(dān)任了閱讀推廣的主力軍，為我國(guó)后續(xù)閱讀推廣策略、閱讀范圍指明了方向。此外，“全民閱讀”的研究周期最長(zhǎng)，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究持續(xù)處于積累階段，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定了重要基礎(chǔ)。

第二，快速發(fā)展階段（2012年—2016年）?！伴喿x學(xué)”“全民閱讀推廣”“早期閱讀”“閱讀活動(dòng)”“讀書(shū)會(huì)”“閱讀推廣人”等突現(xiàn)詞的出現(xiàn)是這一階段的重要佐證，該領(lǐng)域的研究分支越來(lái)越細(xì)化，說(shuō)明我國(guó)對(duì)于閱讀推廣領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越多樣化。開(kāi)辦一系列的讀書(shū)活動(dòng)是提升全民閱讀的主要途徑;而“閱讀推廣人”概念的提出也使得該領(lǐng)域呈現(xiàn)主體引導(dǎo)性的特征，可以更有力地支持閱讀推廣活動(dòng)。

第三，穩(wěn)定階段（2017年—至今）。這一階段，我國(guó)對(duì)于閱讀推廣領(lǐng)域的探索已趨于穩(wěn)定，突現(xiàn)詞“圖書(shū)館閱讀”“微信”“數(shù)字閱讀”等為該領(lǐng)域帶來(lái)了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，說(shuō)明我國(guó)對(duì)于閱讀推廣的探索已找到具體的推廣載體。數(shù)字化文獻(xiàn)、移動(dòng)閱讀是我國(guó)閱讀推廣的主要方式，隨著館藏資源、經(jīng)典文獻(xiàn)的數(shù)字化，數(shù)字閱讀推廣將發(fā)揮越來(lái)越大的作用[3]。

（2）國(guó)外閱讀推廣演進(jìn)路徑分析

本文通過(guò)對(duì)國(guó)外閱讀推廣16個(gè)突現(xiàn)詞的結(jié)合考察，將國(guó)外閱讀推廣劃分為以下三個(gè)階段。

第一，起步階段（2006年—2011年）。突現(xiàn)詞“l(fā)ibrary”“internet”“reading”“model”是該階段的研究重點(diǎn)，其中，“internet”強(qiáng)度最大，達(dá)到5.5125，說(shuō)明在第一研究階段，internet起到了重要的推廣作用。而其他突現(xiàn)詞的出現(xiàn)以及相關(guān)研究成果為后續(xù)該領(lǐng)域的探索起到了重要的鋪墊作用。

第二，多元發(fā)展階段（2012年—2015年）。突現(xiàn)詞“knowledge management”“women”“student”“reading habit-health”“l(fā)iteracy”“user”反映出閱讀推廣研究的多元化，說(shuō)明在這一階段，對(duì)閱讀推廣領(lǐng)域的探索已逐步深入。在此情況下，如何使閱讀推廣發(fā)揮最大的效用、如何覆蓋更多的受眾成為該領(lǐng)域重要的研究點(diǎn)。

第三，成熟穩(wěn)定階段（2016年—至今）。突現(xiàn)詞“promotion”“persuasion”“education”“media”“school library”的出現(xiàn)說(shuō)明閱讀推廣實(shí)體的拓展性強(qiáng)，是重要的推廣媒介，各方面的共同參與才會(huì)使閱讀推廣研究活動(dòng)更好地開(kāi)展。

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外閱讀推廣領(lǐng)域已產(chǎn)生巨變。為詳細(xì)地探析該領(lǐng)域的發(fā)展變化，本文通過(guò)內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法、可視化圖譜法分析綜述其研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)不同的研究層次，但大都集中在閱讀推廣理論、推廣主體與策略的研究上。綜上所述，國(guó)際視域下閱讀推廣領(lǐng)域的發(fā)展前沿均集中在推廣媒介與推廣資源數(shù)字化層面，未來(lái)我國(guó)在該領(lǐng)域的研究將保持高水平發(fā)展。

|參考文獻(xiàn)|

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[3]謝蓉. 數(shù)字時(shí)代圖書(shū)館閱讀推廣模式研究[J]. 圖書(shū)館論壇，2012（3）：23-27.