陳加倉
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成不相符的情況。學(xué)生不按常理“出牌”,不按教師事先準(zhǔn)備好的教案往下“走”,一些教師為了完成“教學(xué)目標(biāo)”,硬是把學(xué)生引到自己的“預(yù)設(shè)”中,對于學(xué)生“異想天開”的生成不加處理。實(shí)際上,在學(xué)生生成差異處發(fā)力,處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,才能讓學(xué)生真正理解知識的生成過程,產(chǎn)生課堂的精彩。
比如二年級《分一分》一課,學(xué)生用圓片代替月餅研究“4人平分3個月餅”并匯報(bào)交流。大部分學(xué)生的回答是“預(yù)設(shè)”中的,但有一個學(xué)生的回答出人意料:“把一個圓對折2次,分成同樣多的4塊,每人1塊,剩下2個月餅送給老師吃!”聽課老師與全班孩子笑聲一片。緊接著另一個學(xué)生說:“把2個月餅分給4個人,每人分到半個,剩下1個月餅也送給老師吃!”還是笑聲一片!預(yù)設(shè)和生成不同,此時我并沒有直接介入、示范講解,而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)研究,“精彩”終于出現(xiàn)了!生1:把一個月餅對折兩次分成同樣多的4份,每人一份;接著再用同樣的方法分第二個月餅、第三個月餅。生2:我先分2個月餅,每人半個,再把剩下的1個月餅分成同樣多的4塊,每人又能分一塊。生3:把3個月餅疊起來,只要橫豎切2刀就可以把它們分成同樣多的4份,每人分到1份。生4:這2刀都只需要切到一半的位置,把每個月餅切出一小塊給1人,剩下的部分分別給另外3人。此時,教室里響起了熱烈的掌聲。