陳加倉

在教學中，我們經(jīng)常會遇到教學預設與課堂生成不相符的情況。學生不按常理“出牌”，不按教師事先準備好的教案往下“走”，一些教師為了完成“教學目標”，硬是把學生引到自己的“預設”中，對于學生“異想天開”的生成不加處理。實際上，在學生生成差異處發(fā)力，處理好預設與生成之間的關系，才能讓學生真正理解知識的生成過程，產(chǎn)生課堂的精彩。

比如二年級《分一分》一課，學生用圓片代替月餅研究“4人平分3個月餅”并匯報交流。大部分學生的回答是“預設”中的，但有一個學生的回答出人意料：“把一個圓對折2次，分成同樣多的4塊，每人1塊，剩下2個月餅送給老師吃！”聽課老師與全班孩子笑聲一片。緊接著另一個學生說：“把2個月餅分給4個人，每人分到半個，剩下1個月餅也送給老師吃！”還是笑聲一片！預設和生成不同，此時我并沒有直接介入、示范講解，而是鼓勵學生繼續(xù)研究，“精彩”終于出現(xiàn)了！生1：把一個月餅對折兩次分成同樣多的4份，每人一份;接著再用同樣的方法分第二個月餅、第三個月餅。生2：我先分2個月餅，每人半個，再把剩下的1個月餅分成同樣多的4塊，每人又能分一塊。生3：把3個月餅疊起來，只要橫豎切2刀就可以把它們分成同樣多的4份，每人分到1份。生4：這2刀都只需要切到一半的位置，把每個月餅切出一小塊給1人，剩下的部分分別給另外3人。此時，教室里響起了熱烈的掌聲。