肖羅

日前，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。在這份堪稱“大改”的新版目錄中，中職專業(yè)調(diào)整225個(gè)，調(diào)整幅度61.1%;高職專科專業(yè)調(diào)整439個(gè)，調(diào)整幅度56.4%;高職本科專業(yè)調(diào)整208個(gè)，調(diào)整幅度高達(dá)260%。有媒體援引教育部官方消息稱，新版目錄首次完成了對(duì)中職、高職?？?、本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄的一體化設(shè)計(jì)，旨在推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，提高職業(yè)教育適應(yīng)性。

（4月2日 《光明日?qǐng)?bào)》）

隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造提出新的更高要求。更重要的是，面對(duì)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的要求，迫切需要一體化設(shè)計(jì)中職、高職?？啤⒏呗毐究茖I(yè)目錄，推動(dòng)各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰，教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等相互銜接。正如有專家所指出，“過去中職、高職有點(diǎn)自己做自己的，發(fā)展路徑很不清晰”。而通過2019年開始的本科職業(yè)教育試點(diǎn)，職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉北淮蚱疲瑢怼巴苿?dòng)中職、高職、本科、專業(yè)碩士一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化的知識(shí)體系、技術(shù)體系、技能體系”成為可能。而新版目錄則為這樣的一體化發(fā)展提供了理論可行的基礎(chǔ)和路徑。

對(duì)于職業(yè)教育的一體化發(fā)展，很多人關(guān)注的是縱向的一體化發(fā)展。從職業(yè)高中到職業(yè)專科到職業(yè)本科，再到專業(yè)碩士甚至專業(yè)博士，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育作為一種教育類型的自我發(fā)展的一體化發(fā)展，確有必要。尤其是在有“普職比”的硬性要求下，職業(yè)教育這一類型必須要有上升的貫通的道路。這也是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的公平之舉。不過也有很多人關(guān)注橫向的一體化發(fā)展，比如將來職業(yè)教育也有希望橫向和普通高等教育本科融通，形成職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。在目前不同類型學(xué)歷確實(shí)還存在差異甚至對(duì)職業(yè)教育學(xué)歷存在歧視的情況下，建立橫向的“立交橋”也自有其價(jià)值和意義。

顯然，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和成人教育的融通融合，建立職業(yè)教育和成人教育之間的“立交橋”更具有全局性的意義。也就是說，在培養(yǎng)從高中開始一體化的職業(yè)教育學(xué)生之外，為數(shù)億進(jìn)城務(wù)工人員以及更大群體的普通群眾提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同樣應(yīng)該是職業(yè)教育重要的使命。

理想的職業(yè)教育，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)歷培養(yǎng)和非學(xué)歷培訓(xùn)的高度融合，實(shí)現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育的互補(bǔ)互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升和終身學(xué)習(xí)的兼顧兼修。但一切的前提，都是職業(yè)教育具有自己的專業(yè)規(guī)范和課程體系，也就是職業(yè)教育的內(nèi)容需要課程化，需要系統(tǒng)化，需要實(shí)操性，需要能進(jìn)階、泛在、可選。在個(gè)體選擇上，可以缺什么學(xué)什么，但是如果需要考證或者拿學(xué)位，就必須接受或者通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考核。新版專業(yè)目錄只是給了一個(gè)名目，名目后面一系列的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、職業(yè)面向、培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)設(shè)置等，將進(jìn)一步?jīng)Q定職業(yè)教育支撐人才強(qiáng)國(guó)和技術(shù)強(qiáng)國(guó)的高度和力度。