朱禮高

“數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生自主探索、合作交流及師生之間復(fù)雜的心理信息相互作用和交融的過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下成功的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程往往是伴隨著愉悅的情境與心態(tài)產(chǎn)生的?！边@一點(diǎn)在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）下的教材設(shè)計(jì)和編寫中顯得較為突出，在具體教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)得更為明顯。新課標(biāo)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而就常規(guī)教學(xué)而言，就是組織好課堂教學(xué)，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，而較為行之有效的方法就是設(shè)置課堂教學(xué)的情景，以優(yōu)化的情景為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種富有情境的氛圍，使學(xué)生的內(nèi)心世界變得活潑、開朗，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程從單純的課內(nèi)學(xué)習(xí)得到延伸，從而最優(yōu)化地發(fā)揮數(shù)學(xué)認(rèn)知、識(shí)記、想象、思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生有機(jī)地融入課堂的教學(xué)之中。

在具體的教學(xué)環(huán)境中，我們通?？梢圆扇∫韵聨追N情景設(shè)置方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們渴求知識(shí)的欲望。

一、通過(guò)對(duì)原有認(rèn)知問(wèn)題的“揭短”和“疑慮”來(lái)設(shè)置情景

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)的驚奇開始?！边@說(shuō)明合理的情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。新教材中許多知識(shí)點(diǎn)的切入都是從情境創(chuàng)設(shè)開始的。因此我們可以通過(guò)在原有認(rèn)知與新知識(shí)之間布設(shè)一個(gè)“矛盾”，制造一個(gè)“沖突”，在“矛盾”和“沖突”的點(diǎn)燃之下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極地去思考、去研究、去探索，并最終尋得解決問(wèn)題的方法、思想，而教師只需起到為學(xué)生的探索活動(dòng)提供一個(gè)思考平臺(tái)和風(fēng)向標(biāo)的作用。學(xué)生也由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

如在五年級(jí)“負(fù)數(shù)”的引入學(xué)習(xí)中，我們可以在用表示相反意義的量引入負(fù)數(shù)的背景下，通過(guò)對(duì)之前學(xué)習(xí)中認(rèn)為的“最小的數(shù)是0”不存在“短處”和在“比0小的數(shù)”應(yīng)等于什么的“疑慮”中，加深理解負(fù)數(shù)引入的必要性和緊迫性，明白負(fù)數(shù)的意義和作用，認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)中的作用，并能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是與其知識(shí)的發(fā)展是相適應(yīng)的。

二、結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置情景

籃球運(yùn)動(dòng)是當(dāng)今世界很火的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，精彩激烈，也是許多學(xué)生的愛(ài)好，因此，我們可以做一下籃球的文章。如在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們思考一個(gè)已經(jīng)熟悉的問(wèn)題：學(xué)?；@球隊(duì)參加了三場(chǎng)比賽，第一場(chǎng)投籃25次，投中16次;第二場(chǎng)投籃20次，投中13次;第三場(chǎng)投籃30次，投中18次。那么，可以怎樣比較這三場(chǎng)比賽的投籃情況？請(qǐng)同學(xué)們列式計(jì)算……在諸如此類的問(wèn)題計(jì)算后，學(xué)生雖不能完整地說(shuō)出“百分?jǐn)?shù)”，但在投籃中，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，煥發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)。同樣，在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”的學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生利用身邊的工具，認(rèn)識(shí)了常用的長(zhǎng)度單位，還利用多媒體拓展了微米、納米等單位，這樣，學(xué)生不僅開闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、精心配置趣味情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)烈的好奇心可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，促使他們對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化做出反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源，激發(fā)思考，引發(fā)探索欲望。如在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的引入教學(xué)中，就可以用《西游記》中的孫悟空為題，在孫悟空把僅剩的一個(gè)蟠桃分給四個(gè)人的趣味題境中，引導(dǎo)學(xué)生去探尋其中的奧秘。而在一年級(jí)的“分一分”這節(jié)的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)與多媒體圖片展示生活中商場(chǎng)物品分類放置的對(duì)比，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受分類思想，并把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而利用生活經(jīng)驗(yàn)自然得到同類項(xiàng)的特征，合情地推理怎樣分類，體會(huì)探究知識(shí)的方法。

數(shù)學(xué)情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。一個(gè)好的情景配置，不僅可以很好地完成知識(shí)的傳授，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和探索意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生更直觀、形象地“觸摸”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的“人情味”，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，從而真正地理解數(shù)學(xué)的真諦，從內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)。