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要全方位提高閱讀思維能力，尤其是綜合分析、比較論證等能力，單靠閱讀課本上的單篇短章很難實(shí)現(xiàn)，而整本書閱讀恰好可以彌補(bǔ)這一缺憾。在整本書閱讀過程中，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行深入比較，對(duì)情節(jié)線索進(jìn)行推理判斷，這個(gè)過程，正是學(xué)生思維能力綜合提升的過程。這就迫切需要將整本書課外閱讀納入教學(xué)任務(wù)中來。

那么，小學(xué)階段該如何借助整本書課外閱讀提高學(xué)生思維能力呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了如下策略。

一、借助思維導(dǎo)圖，建立獨(dú)立篇章間的聯(lián)系，提高邏輯概括力

新版統(tǒng)編語文教材設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，每個(gè)年級(jí)都有對(duì)應(yīng)的推薦閱讀書目，其中三上的《安徒生童話》《格林童話》，三下的《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》，四上的《中國(guó)古代神話》《希臘神話》，五上的《中國(guó)民間故事》《一千零一夜》等，往往是相對(duì)獨(dú)立的短篇故事。學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，一般更多關(guān)注于單個(gè)故事本身，缺乏對(duì)全書各章節(jié)間的統(tǒng)觀。這就需要教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。借助思維導(dǎo)圖建立獨(dú)立篇章間的聯(lián)系，是提高邏輯概括力的好方法。

以三下《中國(guó)古代寓言》為例，在學(xué)生閱讀過獨(dú)立章節(jié)后，可以通過列舉，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄭人買履、截竿入城、不宜動(dòng)土等故事，都闡明了“做事要善于變通，不能墨守成規(guī)”的道理，學(xué)生通過獨(dú)立思考，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以分析概括出更多相似主題的故事，在導(dǎo)圖中按照主題、人物、事件、道理等分支進(jìn)行梳理，在相同主題故事的歸類閱讀中提升分析提煉能力和類比聯(lián)想水平。學(xué)生帶著挑戰(zhàn)再去閱讀，閱讀活動(dòng)目標(biāo)更明確，閱讀效率也會(huì)相應(yīng)提高。

二、運(yùn)用樹、表梳理，分析對(duì)比人物形象，提高比較判斷力

五下“快樂讀書吧”推薦的古典名著閱讀，需要學(xué)生了解古代章回體小說的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行提煉與概括。而這些章回體小說中，形色各異的人物形象，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，前埋線后伏筆的謀篇布局，常常對(duì)學(xué)生理解小說產(chǎn)生不小障礙。面對(duì)這樣的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助知識(shí)樹直觀梳理人物間的錯(cuò)綜關(guān)系，并在表格中，通過對(duì)主要人物外貌、語言、行動(dòng)的代表性情節(jié)進(jìn)行梳理對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同人物的獨(dú)特設(shè)定。

以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，學(xué)生可以從一棵大樹的兩個(gè)枝干——榮國(guó)府與寧國(guó)府開始，逐層添加分支及各個(gè)分支上的主要人物，然后再對(duì)照人物關(guān)系，繪制出賈史王薛四大家族間密切的聯(lián)系，這樣一張人物關(guān)系樹的繪制的過程，就是學(xué)生綜合理解能力和概括能力提升的過程。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將金陵十二釵正冊(cè)和副冊(cè)的主要人物分別列到表格中，閱讀時(shí)根據(jù)對(duì)這些人物的細(xì)致刻畫，從外貌、性格、命運(yùn)等方面進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這些主要人物各自命運(yùn)的原因。

另外，《希臘神話》中除了眾神復(fù)雜的人物關(guān)系，還展現(xiàn)出眾多性格各異的人物形象，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生用表格的方式，對(duì)希臘眾神及其主要事跡進(jìn)行梳理，從而對(duì)其人物性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，比較評(píng)價(jià)，也是思維能力訓(xùn)練的有效方法。

三、通過多角度審辯，論證作品觀點(diǎn)，提高推理論證力

辯證思維，是一種與邏輯思維相對(duì)的世界觀。在小孩子的世界里，事物非此即彼，非善即惡;而現(xiàn)實(shí)世界中，事物往往呈現(xiàn)出亦真亦假，亦對(duì)亦錯(cuò)的狀態(tài)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地用辯證地思維去思考問題，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待問題。具體到閱讀中，則是指當(dāng)學(xué)生讀到一些帶有論辯價(jià)值的問題時(shí)，可以適時(shí)組織一場(chǎng)微型班級(jí)辯論賽，在論辯中更加深入且創(chuàng)造性地理解作品。

比如《希臘神話》中宙斯打倒以父親為首的老神，建立了新世界，這與孩子接受的傳統(tǒng)教育中的父子觀是相悖的。面對(duì)這樣有審辯意義的問題，教師可以以“宙斯應(yīng)不應(yīng)該打倒父親”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在論辯中，自主推理神話中蘊(yùn)藏的深意。再如，神話中阿拉克涅織布本領(lǐng)高超，因?yàn)榉且裱诺淠缺葌€(gè)高低，被變成了一只蜘蛛，結(jié)網(wǎng)捕食，終生紡織。那么，阿拉克涅到底是勇氣可嘉還是罪有應(yīng)得，你如何看待她的做法？這樣的問題也值得學(xué)生充分論辯，在思維風(fēng)暴中碰撞出理性思考的火花。

綜上所述，借助整本書閱讀，教師通過巧妙引領(lǐng)，在思維導(dǎo)圖的梳理，知識(shí)樹和圖表的繪制，以及多種觀點(diǎn)的思辨論證中，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。