在新冠疫情背景下，混合式教學(xué)以其便捷性和可持續(xù)發(fā)展性獲得了國內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)可。教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》 提出在慕課平臺、實(shí)驗(yàn)資源和服務(wù)資源平臺帶動下，積極開展線上教學(xué)活動，確保教學(xué)進(jìn)度與教育質(zhì)量[1]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司聯(lián)合美國哈佛大學(xué)研究生院發(fā)布《2020 應(yīng)對COVID-19 教育指南》，呼吁探索創(chuàng)新性教學(xué)方式，加強(qiáng)教育者在課堂之外努力探索與學(xué)生溝通的新方式，以期達(dá)到教學(xué)的最佳效果[2]。毋庸置疑，在疫情常態(tài)化和互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)背景下，線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合教學(xué)模式是促進(jìn)未來教學(xué)創(chuàng)新研究與成果轉(zhuǎn)化的新趨勢。高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“三教”改革應(yīng)服務(wù)于社會崗位需求，因此混合式教學(xué)改革也必須服務(wù)于專業(yè)崗位技術(shù)技能、素養(yǎng)等要求。本研究從1+X 證書制度的視角，以校企合作和產(chǎn)教融合平臺為依托，將高職課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有機(jī)融入1+X 證書知識技能要求和課程思政，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)書證融通，重點(diǎn)培育學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)知識與技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、工匠意識、自我管理能力等，為高職課程混合式教學(xué)改革提供一些可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、1+X 證書制度與混合式教學(xué)

（一）1+X 證書制度

為解決職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求銜接不夠緊密，社會行業(yè)企業(yè)力量參與職業(yè)教育積極性不高、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與成長通道不暢等問題，2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)等級技能證書”制度試點(diǎn)方案的通知》（簡稱“1+X 證書制度”試點(diǎn)方案），要求高職院校將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等與1+X 證書制度試點(diǎn)緊密結(jié)合，切實(shí)推進(jìn)“1（畢業(yè)證書）”和“X（若干職業(yè)技能等級證書）”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[3]。1+X 證書制度的邏輯起點(diǎn)從系統(tǒng)論角度看涉及三個維度，即：復(fù)合型技術(shù)技能人才的市場需求、可持續(xù)發(fā)展的個體訴求、高校人才培養(yǎng)和社會培訓(xùn)作用發(fā)揮的功能要求[4]。1+X 證書制度強(qiáng)調(diào)專業(yè)與崗位相對接、知識與技能相融合，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特色?；诖?，研究者把1+X 三個維度和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合構(gòu)建了高職學(xué)生能力框架，包含社會認(rèn)知、價值引領(lǐng)、個人訴求和人際溝通四個部分，如圖1 所示。

（二）混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展將傳統(tǒng)的教育模式變革為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，極大地推動了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間及教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)得到了高度關(guān)注，許多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行研究。Purnim Valithan 從技能、態(tài)度和能力驅(qū)動模式方面進(jìn)行研究，讓學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)，使教育者和學(xué)習(xí)者之間通過線上線下相結(jié)合的方式共同探討某個問題和課題[5]。Bliuc 等人強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)的交互性，將混合式教學(xué)定義為“面對面（現(xiàn)場）交互與在線交互的結(jié)合”[6]，是“教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計(jì)”[7]。YEN J C 等認(rèn)為混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性[8]。綜上，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端作為載體，在時間和空間維度上進(jìn)行拓展，打破了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在課堂之外提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；同時在線上設(shè)計(jì)教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式[9]。這些混合式教學(xué)的研究成果，對疫情常態(tài)化下的課堂教學(xué)改革、推進(jìn)書證融通具有較好的學(xué)習(xí)參考價值。

二、1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

該課程混合式教學(xué)模式將1+X 技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，從而確定課程教學(xué)目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目為依托來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求崗位的可持續(xù)發(fā)展能力。基于對專業(yè)崗位（群）能力需求框架的分析，明確學(xué)生所需的專業(yè)核心知識與技能，重新構(gòu)建高職課程混合式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通、工匠精神、自我管理的能力，并有機(jī)融入到課前、課中、課后全過程的教學(xué)活動、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價中，如圖2 所示。

該課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)注重課程教學(xué)目標(biāo)與崗位需求的銜接性，有機(jī)融入1+X 職業(yè)技能等級證書中相關(guān)知識技能點(diǎn)，不但要求學(xué)習(xí)者對崗位（群）核心知識、核心技能的理解與掌握，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作、勞模與工匠精神、自我管理、思辨能力等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、知識與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、結(jié)構(gòu)化和模塊化的項(xiàng)目活動。課前教師線上布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)評測，讓學(xué)生以小組為單位討論完成；在素養(yǎng)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力。課中首先以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示并進(jìn)行問題反饋；其次教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取解決方案過程中促進(jìn)知識與技能的遷移，最終提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。課后以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、價值感和工匠意識。

圖1 1+X 證書制度下的能力框架

圖2 1+X 證書制度下課程高職混合式教學(xué)模式

1+X 證書制度下的高職課程混合式學(xué)習(xí)評價是通過線上、線下和企業(yè)平臺大數(shù)據(jù)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，包含課前線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評測，課中項(xiàng)目成果呈現(xiàn)、展示、口述與答辯、實(shí)時測驗(yàn)等互動參與評價，課后企業(yè)項(xiàng)目大數(shù)據(jù)客觀呈現(xiàn)評價，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)生知識、技巧、態(tài)度與能力的無縫對接。

（二）1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是以高職《跨境電商英語》為例，參照1+X 證書（跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級證書中級）的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，以企業(yè)阿里巴巴國際站平臺為依托，明確該課程是培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的跨境電商英文產(chǎn)品的內(nèi)容編輯與策劃、跨文化交際能力溝通、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神與自我管理的能力。將跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)等級證書（中級）技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會崗位（群）能力框架，實(shí)施高職《跨境電商英語》混合式教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動開展等方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)情分析。在實(shí)施1+X 證書制度下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)之前，研究者以2018 級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，從語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與動機(jī)、信息能力進(jìn)行測試和問卷調(diào)查。結(jié)果顯示85%以上學(xué)生通過了CET-4 級，但學(xué)習(xí)習(xí)慣比較被動，自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。因此，教師在開展《跨境電商英語》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了1+X 職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)溝通與合作、自我管理與工匠精神等素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。依據(jù)1+X 證書制度下的能力需求目標(biāo)實(shí)施《跨境電商英語》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)高職學(xué)生涉外崗位（群）的核心素養(yǎng)。通過參照跨境B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)等級證書（中級）要求，以校企合作和產(chǎn)教融合平臺阿里巴巴國際站為依托，把1+X 證書制度的能力需求目標(biāo)與高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，梳理了《跨境電商英語》課程培養(yǎng)主要的核心素養(yǎng)（見表1）。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。1+X 證書制度旨在學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時，能夠根據(jù)專業(yè)崗位（群）技能要求獲取相關(guān)的崗位技能證書，培養(yǎng)具備解決復(fù)雜問題能力的復(fù)合型人才。這就要求教師在明確學(xué)習(xí)者能力需求目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把專業(yè)崗位（群）證書的職業(yè)面向與標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)和性質(zhì)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化、模塊化、碎片化實(shí)施知識構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者從知識整合、技能遷移到能力提升提供多元渠道，最終提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作溝通、自我管理與崗位能力。據(jù)此，課程教學(xué)以跨境平臺運(yùn)營與跨境銷售的工作流程為教學(xué)主線，重構(gòu)《跨境電商英語》的課程內(nèi)容，并以校企合作平臺阿里巴巴國際站為依托打造具有情境化、項(xiàng)目化和富有挑戰(zhàn)性的線上線下混合式教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作溝通、項(xiàng)目導(dǎo)向等情境下優(yōu)化項(xiàng)目成果并在阿里巴巴國際站真實(shí)平臺進(jìn)行呈現(xiàn)獲取社會化大數(shù)據(jù)評價，促進(jìn)書證融通效果。

表1 《跨境電商英語》課程目標(biāo)

4.教學(xué)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)檢測的可視性、具體化、情境化、動態(tài)性、可控性可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。1+X 證書制度下的高職課程混合式教學(xué)環(huán)境除了學(xué)校的線上教學(xué)平臺、線下智慧教室等軟硬件支持，更離不開社會企業(yè)的真實(shí)參與，如阿里巴巴國際站企業(yè)項(xiàng)目平臺以及外貿(mào)學(xué)院等。阿里巴巴國際站平臺實(shí)踐能讓學(xué)生獲得自我價值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，是學(xué)生知識、技能和態(tài)度的遷移與能力轉(zhuǎn)化的重要載體，是提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力的重要渠道。

5.教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)是以阿里巴巴國際站跨境平臺項(xiàng)目與1+X 職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)相融合，以項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化和模塊化形式在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心知識與技能、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工匠意識。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托的合作學(xué)習(xí)將知識應(yīng)用、遷移、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新融為一體，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

1+X 證書制度下的混合式教學(xué)活動與傳統(tǒng)的混合式教學(xué)的不同在于課前教師下發(fā)了團(tuán)隊(duì)任務(wù)清單與自主考核表來優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課中團(tuán)隊(duì)學(xué)生進(jìn)行成果展示并呈現(xiàn)問題，然后教師一方面啟迪、引導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)互評、組內(nèi)合作探討解決方案并優(yōu)化項(xiàng)目成果；另一方面實(shí)施組間PK，訓(xùn)練學(xué)生的競爭意識、思辨能力和解決復(fù)雜問題的能力；課后利用校企合作平臺讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，讓他們在具體化情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、自我管理能力和工匠精神，從而提升使命感和價值感（見表2）。

三、1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究

（一）研究對象

本次教學(xué)實(shí)踐研究對象為華東某職業(yè)院校省級特色建設(shè)專業(yè)商務(wù)英語2018 級兩個平行班學(xué)生，每班36 人，共計(jì)72 人。1801 為對照班，1802 為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班采用1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，對照班采用普通混合式教學(xué)。開課前的調(diào)查分析顯示兩個班學(xué)生的語言知識、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣相差不大，這為開展混合式教學(xué)研究提供了較好的前提條件。

表2 1+X 證書制度下和普通混合式教學(xué)活動呈現(xiàn)比較

（二）研究工具與方法

為檢驗(yàn)1+X 證書制度下混合式教學(xué)實(shí)施的效果，本研究采用調(diào)查問卷和訪談的形式來獲取學(xué)生在知識技能、團(tuán)隊(duì)合作、工匠意識和自我管理與價值實(shí)現(xiàn)中的轉(zhuǎn)變情況數(shù)據(jù)。通過學(xué)生對高職課程混合式教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)方式、自我管理、知識與技能水平等進(jìn)行學(xué)期前測，然后通過學(xué)期后測中引入1+X 證書制度和阿里巴巴國際站全平臺運(yùn)營（職業(yè)導(dǎo)向的真實(shí)項(xiàng)目）來檢測學(xué)生崗位（群）知識與技能、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、工匠意識和自我管理與價值實(shí)現(xiàn)的變化，以及跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級證書（中級）通過率情況。此外通過訪談，獲取學(xué)生對1+X 證書制度下高職《跨境電商英語》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度、想法和建議。

（三）研究過程

高職商務(wù)英語專業(yè)《跨境電商英語》課程教學(xué)總課時64 節(jié)。課程以產(chǎn)教融合跨境B2B（阿里巴巴國際站）為依托實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，共8 個教學(xué)項(xiàng)目。在2019-2020 學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了課程前測，2020-2021 學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行1+X 證書制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。該研究樣本的對照班和實(shí)驗(yàn)班各36 名同學(xué)，每班共分6 組，每組6 人為一個團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)班團(tuán)隊(duì)課前導(dǎo)入了1+X 證書制度的要求與能力需求目標(biāo)，項(xiàng)目主要采取阿里巴巴國際站平臺運(yùn)營項(xiàng)目，依托“阿里巴巴國際站外貿(mào)學(xué)院”平臺及“學(xué)習(xí)通”和在浙學(xué)APP 實(shí)施混合式教學(xué)；對照班主要采用的仿真實(shí)踐和學(xué)習(xí)通與在浙學(xué)在線平臺。兩個班由同一個老師實(shí)施教學(xué)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一致。

（四）研究結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)施前實(shí)驗(yàn)班與對照班得分對比如表3所示，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班得分對比如表4 所示。

表3 試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班的得分對比

如上表所示，試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分?jǐn)?shù)均值與對照班分?jǐn)?shù)均值相差較少，Sig.為雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率，表格中的數(shù)據(jù)顯示大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班不存在顯著差異。通過以上數(shù)據(jù)說明，實(shí)驗(yàn)班與控制班第一次調(diào)查水平相當(dāng)。

表4 試驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班的得分對比

由上表可知，實(shí)施1+X 證書制度下的高職《跨境電商英語》 混合式教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班的得分均值明顯高于實(shí)驗(yàn)前得分，表格中的T 檢驗(yàn)顯著性數(shù)據(jù)小于0.05，說明試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的得分均值與實(shí)驗(yàn)前存在顯著差異。這說明實(shí)施1+X 證書制度下的高職《跨境電商英語》混合式教學(xué)是有效的，通過把1+X證書制度的學(xué)習(xí)者能力框架與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合并實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者在跨境電商崗位（群）知識與技能、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作溝通、自我管理等多方面有明顯提升。試驗(yàn)后學(xué)生對此教學(xué)方式認(rèn)可度較高，一致認(rèn)為以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托使他們由“學(xué)生”到“員工”角色轉(zhuǎn)變有助于其跨境電商知識的遷移與職業(yè)能力的提升。對于教學(xué)活動，他們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作展示PK 與點(diǎn)評可以提高他們教學(xué)活動的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。通過真實(shí)項(xiàng)目合作-反饋-實(shí)踐-獲取大數(shù)據(jù)評價，對提升他們的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力非常重要。

此外，通過校企合作實(shí)施1+X 證書制度下的高職《跨境電商英語》混合式教學(xué)，學(xué)生在校企合作跨境B2B（阿里巴巴國際站）項(xiàng)目中的英文產(chǎn)品編輯能力、營銷能力和訂單轉(zhuǎn)化能力都有顯著提升。企業(yè)對學(xué)生的能力給予了正面積極的反饋并達(dá)成了長期合作的意愿，這也進(jìn)一步說明實(shí)施1+X 證書制度下的高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才是有效的。

四、結(jié)語

1+X 證書制度旨在培養(yǎng)弘揚(yáng)工匠精神的高級技術(shù)技能型人才，解決了社會需求與高校人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在保證疫情時代的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度外，更加豐富了學(xué)生的體驗(yàn)感。在雙高建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的攻堅(jiān)階段，混合式教學(xué)與1+X 證書技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)、深化產(chǎn)教融合內(nèi)容和多元化評價方式是我國職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的大趨勢。通過實(shí)施1+X 證書制度下的高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究結(jié)果分析，1+X 證書制度下的混合式教學(xué)改革對提升高職課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才是有效的。