劉本英

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們不難發(fā)現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于語言教學(xué)領(lǐng)域是與時俱進(jìn)的時代創(chuàng)舉，也是教育改革的必然選擇。國內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語言教學(xué)的融合發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段和計(jì)算機(jī)與教育方式融合階段。多年的英語教學(xué)實(shí)踐證明：從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論到行為主義學(xué)習(xí)理論，從傳統(tǒng)翻譯教學(xué)到語言教學(xué)，從錄音機(jī)授課到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)授課的轉(zhuǎn)變，表明傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式正在發(fā)生巨大的變革，英語教學(xué)取得了質(zhì)的飛躍[1]。教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式提出“基于互聯(lián)網(wǎng)的英語課堂教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)各大高校要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使英語教學(xué)不再受到教學(xué)地點(diǎn)和時間的限制，推動英語教學(xué)朝著更加自由、個性的方式發(fā)展[2]。

二、問題的提出

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)師生比例嚴(yán)重失衡，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。張彩紅（2018）以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語教學(xué)模式，通過對課堂展示、個性化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的對比分析，提出了多媒體教學(xué)的改進(jìn)策略[3]。王麗娜（2019）對英語閱讀課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可行性進(jìn)行了分析，在復(fù)旦大學(xué)開展了“教師教學(xué)+學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明這一教學(xué)模式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能緩解教師的教學(xué)壓力[4]。朱文宣（2019）嘗試將運(yùn)用協(xié)作教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的策略和特征[5]。董帥和崔校平（2020）研究了商務(wù)英語課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，指出處理好課堂知識和語言能力、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、專業(yè)知識和人文素養(yǎng)等生態(tài)關(guān)系是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵途徑[6]。李迎新和侍禹廷（2020）以南昌大學(xué)英語教學(xué)改革為研究對象，從生態(tài)學(xué)的角度研究了大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建，指出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用是構(gòu)建課堂體系的關(guān)鍵[7]。通過對國內(nèi)研究成果的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們的研究主題主要集中在英語教學(xué)理論的探討，以及教學(xué)策略的優(yōu)化上。因此，本文以教育生態(tài)理論為基礎(chǔ)，把外語當(dāng)成是動態(tài)發(fā)展的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，把健康可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展觀運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。

三、基礎(chǔ)理論研究

（一）教育生態(tài)理論

教育生態(tài)理論是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互交叉融合的產(chǎn)物。具體來看，生態(tài)學(xué)主要探討生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)相互作用內(nèi)在規(guī)律；教育學(xué)主要探討教育發(fā)展規(guī)律及其在社會發(fā)展中的作用；教育生態(tài)理論則是以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，借鑒這兩門學(xué)科的研究方法，依據(jù)其基本作用原理，研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及未來發(fā)展規(guī)律，教育生態(tài)理論是揭示教育發(fā)展方向的教育學(xué)分支[8]。教育生態(tài)理論認(rèn)為教育應(yīng)該和自然環(huán)境、社會環(huán)境相互融合，研究生態(tài)環(huán)境和人為因素對教育所產(chǎn)生的影響，旨在為教育的可持續(xù)發(fā)展建立良性的生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)理論揭示了教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、教育生態(tài)原理、教育生態(tài)規(guī)律等多方面的內(nèi)容，與教育學(xué)和生態(tài)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著相輔相成、相互影響的關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)化外語教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語教學(xué)模式可以分為三個步驟來進(jìn)行：第一，確定理論基礎(chǔ)，明確總體的教學(xué)思想和教學(xué)理念，在宏觀上把握教學(xué)模式的構(gòu)建框架。第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法。在中觀層面確定能夠運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)方法，如視聽法、任務(wù)法、交際法等，這些教學(xué)法可以為教育活動的具體呈現(xiàn)方式提供科學(xué)依據(jù)。第三，根據(jù)教學(xué)法確定具體的教學(xué)策略。在微觀層面確定具體的實(shí)施策略，包括教學(xué)流程、教學(xué)形式、多媒體技術(shù)運(yùn)用等，明確在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各個步驟的實(shí)施策略，由此決定教學(xué)活動的組織方式[9]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生態(tài)化英語教學(xué)模式以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為發(fā)展中介，運(yùn)用不同的教學(xué)策略最大限度的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。此教育模式的推行，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

圖1 生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建理論框架

四、實(shí)證設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)

本文的研究數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查和深度訪談，本次調(diào)查總計(jì)發(fā)放問卷800份，其中教師問卷200份，學(xué)生問卷600份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查總計(jì)回收問卷764份，有效問卷697份，問卷有效率為87.1%。在深度訪談過程中，總共進(jìn)行了4次深度訪談，其中師生訪談各2次。

由表1可知：在宏觀層面，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.812，單因子載荷均大于0.6；在中觀層面，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.779，單因子載荷均大于0.6；在微觀層面，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.853，單因子載荷均大于0.6。同時，調(diào)查問卷整體的KMO值為0.914，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性水平p=0.000。本次調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)具有較好的信效度。

表1 數(shù)據(jù)有效性分析

（二）相關(guān)分析

相關(guān)分析主要結(jié)果如表2所示。在宏觀層面，變量生態(tài)教學(xué)和教學(xué)理論的相關(guān)系數(shù)均為正且顯著，說明宏觀層面的變量與英語生態(tài)教學(xué)模式呈顯著正相關(guān)關(guān)系。在中觀層面，變量授課思想和授課方法的相關(guān)系數(shù)均為正且顯著，說明中觀層面的變量與英語生態(tài)教學(xué)模式呈顯著正相關(guān)關(guān)系。在微觀層面，變量授課教材、硬件設(shè)施和技術(shù)實(shí)力的相關(guān)系數(shù)均為正且顯著，說明微觀層面的變量與英語生態(tài)教學(xué)模式呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

表2 相關(guān)分析結(jié)果

注：***、**、*分別表示在1%、5%和10%顯著性水平下顯著。

（三）回歸分析

回歸分析主要結(jié)果如表3所示。教學(xué)理論的回歸系數(shù)為0.004，顯著性水平p=0.000，說明教學(xué)理論對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用；授課思想的回歸系數(shù)為0.270，顯著性水平p=0.000，說明授課思想對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用；授課方法的回歸系數(shù)為0.054，顯著性水平p=0.045，說明授課方法對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用；師生意愿的回歸系數(shù)為0.121，顯著性水平p=0.065，說明師生意愿對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用；授課教材的回歸系數(shù)為0.003，顯著性水平p=0.066，說明授課教材對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用；硬件設(shè)施的回歸系數(shù)為0.156，顯著性水平p=0.022，說明硬件設(shè)施對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用；技術(shù)實(shí)力的回歸系數(shù)為0.212，顯著性水平p=0.001，說明技術(shù)實(shí)力對生態(tài)化英語教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用。可見，授課思想作為生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，技術(shù)實(shí)力是生態(tài)化英語教學(xué)模式構(gòu)建的前提。

表3 回歸分析結(jié)果

五、結(jié)論與展望

通過相關(guān)分析和回歸分析得到如下研究結(jié)論：在宏觀層面、中觀層面和微觀層面，KPI變量的相關(guān)系數(shù)均為正且顯著，說明KPI變量與英語生態(tài)教學(xué)模式呈顯著正相關(guān)關(guān)系。具體來看，授課思想作為生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，技術(shù)實(shí)力為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用英語教學(xué)創(chuàng)造了條件，是生態(tài)化英語教學(xué)模式構(gòu)建的前提。