陳惠芳

廈門工學(xué)院，福建 廈門361021

一、引言

改革開放以來，我國英語教學(xué)取得了較快的發(fā)展，英語教材、英語教學(xué)模式也逐步完善與成熟，為我國外交、對外貿(mào)易培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。進(jìn)入21世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展，英語作為國際通用語言，為適應(yīng)時代變化，高水平掌握英語成為必要的條件之一[1]。為了能夠滿足我國對外交流，所需要的更大基數(shù)、更高素質(zhì)、更加多元化的英語人才，建立一體化英語教學(xué)系統(tǒng)就顯得尤為重要了。李琳（2015）提出了在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)三個方面，構(gòu)建英語教育“一條龍”系統(tǒng)，對我國培養(yǎng)專業(yè)英語人才具有重要意義。向平等（2016）從學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等6個方面構(gòu)建了中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為我國學(xué)術(shù)英語發(fā)展提供了借鑒。單文波（2020）提出了“三位一體”的英語教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)有學(xué)者們的研究多為定性分析，缺少定量分析的檢驗(yàn)，本文嘗試進(jìn)行定量分析，具有一定的創(chuàng)新意義。

二、英語教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建

（一）英語教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建原則

1.合理分工

中國英語教學(xué)起點(diǎn)早，主要涵蓋了小學(xué)、初中、高中及大學(xué)等階段。不同的階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)都存在較大的差異，因此需要對各階段英語教學(xué)進(jìn)行合理分工并有序銜接。鑒于此，合理分工是構(gòu)建英語教學(xué)系統(tǒng)的重要原則，無論是對教材進(jìn)行編寫還是對大綱進(jìn)行制定，都需要根據(jù)不同階段的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，避免各階段失衡[2]。

2.師資培訓(xùn)

英語作為一門重要的語言，其學(xué)習(xí)需要必須的語言環(huán)境，但是中國缺乏必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生基本是在課堂上學(xué)習(xí)英語，但是課下并沒有相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，需要有過硬的師資力量，將英語的語境、語法、文化等深入淺出的教授給學(xué)生。同時，在課堂上組織學(xué)生英語溝通，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力[3]。

3.聯(lián)系實(shí)際

一體化英語教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建中，需要根據(jù)不同地區(qū)、城鄉(xiāng)的實(shí)際情況，實(shí)事求是，注重差異，因地制宜的進(jìn)行小學(xué)、初中、高中及大學(xué)等階段的教學(xué)。當(dāng)前我國英語教學(xué)的主要差異是沿海與內(nèi)地的差異，沿海水平高于內(nèi)地；南方與北方的差異，南方明顯優(yōu)于北方；城市與農(nóng)村的差異，城市明顯優(yōu)于農(nóng)村[4]。

4.教材建設(shè)

改革開放以來，中國社會迅速發(fā)展，對外開放深度和廣度不斷擴(kuò)大，使人才復(fù)合化、融合化以及學(xué)科綜合化的要求明顯提升。教材是教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要途徑，因此中國的小學(xué)、初中及大學(xué)的英語教材建設(shè)必須要緊跟時代的變化，與國際接軌，保障教材內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化[5]。

（二）英語教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建方式

由于中國的國情，英語教學(xué)起步早，區(qū)域之間差異大，所以構(gòu)建英語教學(xué)一體化系統(tǒng)，對教師的基本素質(zhì)、英語教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)實(shí)施與效果具有較高的要求，只有使中國的教師素質(zhì)、英語教學(xué)過程達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，才能保證社英語教學(xué)一體化系統(tǒng)得以應(yīng)用?；诖?，本文構(gòu)建的英語教學(xué)一體化系統(tǒng)，如表1所示：

表1 英語教學(xué)一體化系統(tǒng)

如表1所示：本文認(rèn)為英語教學(xué)一體化系統(tǒng)主要分為英語教師素質(zhì)；英語教學(xué)過程；英語教學(xué)方法與手段；英語教學(xué)實(shí)施與效果四大方面。其中，英語教師素質(zhì)主要分為教師品德、教學(xué)態(tài)度、教師能力；英語教學(xué)過程主要分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理；英語教學(xué)方法與手段主要分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段；英語教學(xué)實(shí)施與效果主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果[6]。

三、英語教學(xué)一體化系統(tǒng)應(yīng)用分析

（一）問卷設(shè)計與發(fā)放

為探究英語教學(xué)一體化系統(tǒng)應(yīng)用主要影響因素，便于廣泛的推進(jìn)英語教學(xué)一體化教學(xué)，本文向業(yè)內(nèi)專家及大學(xué)師生進(jìn)行問卷調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。教師品德主要從師德表現(xiàn)、語言表達(dá)能力和知識維度進(jìn)行評價?；诖耍疚脑O(shè)計了涵蓋12個方面，共計24個問題的調(diào)研問卷，采用現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式發(fā)放，共計發(fā)放2 000份問卷，回收1 537份，問卷回收率為76.85%，由于本文問卷發(fā)放的對象范圍較廣，涵蓋了東部和中部地區(qū)的部分高校，以及部分普通高校，因此，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

（二）數(shù)據(jù)來源

教學(xué)態(tài)度主要從兩個方面進(jìn)行衡量，分別是教師是否注重因材施教和親自演示、耐心為基礎(chǔ)較差的學(xué)生指導(dǎo)。教師能力主要分為各學(xué)段教師的專業(yè)知識儲備和課堂講授能力。教學(xué)過程主要分為三大內(nèi)容，每個內(nèi)容涵蓋若干指標(biāo)，其中教學(xué)內(nèi)容主要看各學(xué)段的教學(xué)知識是否合理、有序銜接，另一方面是看教學(xué)內(nèi)容是否貼切實(shí)際，注重應(yīng)用。教學(xué)指導(dǎo)主要分為課堂講授與課下輔導(dǎo)是否到位。教學(xué)管理是衡量師生良性互動程度，課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語教學(xué)方法與手段主要分為英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段，其中教學(xué)設(shè)計主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，能夠突出重點(diǎn)，適應(yīng)該學(xué)段的學(xué)生實(shí)際。教學(xué)方法主要是看英語教師教學(xué)方法的多樣性和有效性。教學(xué)手段主要指采用生產(chǎn)或者實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)。英語教學(xué)實(shí)施與效果主要分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果，其中教育準(zhǔn)備主要是英語課堂的現(xiàn)代化程度，如多媒體，智慧課堂等。教學(xué)實(shí)施是指英語教學(xué)是否熟悉教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演練。教學(xué)效果是指學(xué)生的英語成績與應(yīng)用狀況[7]。每個問題設(shè)置5個答案，分別是非常重要、重要、一般、微弱作用、沒有作用，5個答案依次得分為5、4、3、2、1分，然后將3項(xiàng)得分進(jìn)行加權(quán)，得到教師品德綜合得分，以此得到實(shí)證數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)效度檢驗(yàn)

本文的數(shù)據(jù)均來源于問卷調(diào)研，由于問卷數(shù)據(jù)可能因?yàn)檎{(diào)研對象的不同，呈現(xiàn)出較大的差異，影響實(shí)證結(jié)果，因此需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析。本文利用SPSS22.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2 變量信效度檢驗(yàn)

如表2所示：教師品德、教學(xué)設(shè)計等二級指標(biāo)的信度值均高于0.6，說明二級指標(biāo)通過了信度檢驗(yàn)。英語教師素質(zhì)、英語教學(xué)過程、英語教學(xué)方法與手段、英語教學(xué)實(shí)施與效果的效度值分別為0.772、0.831、0.875、0.833，說明一級指標(biāo)通過了效度檢驗(yàn)。

（四）MATLAB介紹

MATLAB和Mathematica、Maple并稱為三大數(shù)學(xué)軟件。它在數(shù)學(xué)類科技應(yīng)用軟件中在數(shù)值計算方面首屈一指。MATLAB可以進(jìn)行矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序等。MATLAB包括了大量的計算算法。從基本算法如四則運(yùn)算、三角函數(shù)，到復(fù)雜算法如矩陣求逆、快速傅里葉變換等。

（五）熵值法

本文使用MATLAB進(jìn)行熵值法運(yùn)算，基本語句是if、lamda和disp，基本過程如下所示：

（1）無量綱化處理。本文使用極值法對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理，如下列方程所示：

如方程（1）所示：A為標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)，X為原始指標(biāo)，Xmax為該項(xiàng)指標(biāo)最大值，Xmin為該項(xiàng)指標(biāo)最低值。

（2）第j個指標(biāo)值在所有評價對象的第j個指標(biāo)值總和中所占的比重：

本文共計調(diào)查了1573個對象，因此i為1573

（3）計算第j個指標(biāo)的信息熵：

如方程（3）所示：m=t*i，其中t=1，i=1573，即1年，1573個對象，故m=1573。

（4）計算第j個指標(biāo)的冗余度，熵值越大，冗余程度越小，權(quán)重越小：

如方程（4）所示，g為冗余度

（5）計算每個指標(biāo)的權(quán)重：

在多層次結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)體系中計算上層指標(biāo)的權(quán)重值可以利用熵的可加性原理，通過下層指標(biāo)的冗余度gj，得到上層指標(biāo)的冗余度之和，記為Gk，然后利用方程（6）計算相應(yīng)的權(quán)重值。

其中，W為上層指標(biāo)冗余度，K指上層指標(biāo)的個數(shù)，在本文中為英語教師素質(zhì)、英語教學(xué)過程、英語教學(xué)方法與手段、英語教學(xué)實(shí)施與效果，所以K=4。

（6）綜合評價

F為綜合評價結(jié)果，即為第j個指標(biāo)的權(quán)重值。

（六）評價結(jié)果

按照上述過程對英語教學(xué)一體化系統(tǒng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，得到一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果，如表3所示：

表3 英語教學(xué)一體化系統(tǒng)指標(biāo)權(quán)重值

?

如表3所示：一級指標(biāo)中英語教師素質(zhì)的權(quán)重值為0.296，英語教學(xué)過程的權(quán)重值為0.129，英語教學(xué)方法與手段的權(quán)重值為0.444，英語教學(xué)實(shí)施與效果的權(quán)重值為0.131。英語教學(xué)方法與手段的權(quán)重值最高，說明在英語教學(xué)一體化系統(tǒng)中英語教學(xué)方法與手段具有最為重要的作用。英語教學(xué)實(shí)施與效果與英語教學(xué)過程的權(quán)重值相對較低，說明它們在英語教學(xué)一體化系統(tǒng)中的作用相對較低。

二級指標(biāo)中教學(xué)方法的權(quán)重值為0.164，教學(xué)設(shè)計的權(quán)重值為0.141，教學(xué)手段的權(quán)重值為0.139，這三個指標(biāo)的權(quán)重值占據(jù)前三的位置，說明在英語教學(xué)體系應(yīng)用中教學(xué)方法是最主要的影響因素，而教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計也同樣具有重要作用。教學(xué)指導(dǎo)的權(quán)重值為0.016，教學(xué)實(shí)施的權(quán)重值為0.018，教學(xué)管理的權(quán)重值為0.020，權(quán)重值相對較低，說明教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施等指標(biāo)對英語教學(xué)一體化系統(tǒng)的應(yīng)用影響相對較小。

四、結(jié)論與政策啟示

英語教學(xué)一體化系統(tǒng)必須要在合理分工、師資培訓(xùn)、聯(lián)系實(shí)際、教材建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，本文認(rèn)為其主要包含四大部分，分別是英語教師素質(zhì)、英語教學(xué)過程、英語教學(xué)方法與手段及英語教學(xué)實(shí)施與效果。而英語教師素質(zhì)等指標(biāo)又分別包含了教師品德、教學(xué)態(tài)度、教師能力等12個指標(biāo)，由此本文構(gòu)建了英語教學(xué)一體化系統(tǒng)。為探究英語教學(xué)一體化系數(shù)的應(yīng)用主要影響因素，本文通過發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)，利用熵值法進(jìn)行權(quán)重測算，結(jié)果顯示：一級指標(biāo)英語教學(xué)一體化系統(tǒng)中英語教學(xué)方法與手段具有最為重要的作用，英語教學(xué)實(shí)施與效果與英語教學(xué)過程在英語教學(xué)一體化系統(tǒng)中的作用相對較低。二級指標(biāo)教學(xué)方法是最主要的影響因素，教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計也具有重要作用，教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施等指標(biāo)對英語教學(xué)一體化系統(tǒng)的應(yīng)用影響相對較小。

基于上述結(jié)論，本文提出以下幾點(diǎn)政策啟示：

第一，擴(kuò)大教育領(lǐng)域投入，完善硬件設(shè)備。本文實(shí)證分析表明英語教學(xué)方法與手段在英語教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，為此，我國各級政府應(yīng)該擴(kuò)大財政對教育領(lǐng)域的補(bǔ)貼，完善英語基礎(chǔ)設(shè)備，為教師多樣化教學(xué)提供必要的硬件支持。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓寬教學(xué)方法。教學(xué)方法與手段具有重要作用，而教師是教學(xué)方法與手段的主要踐行者，所以教師對英語教育一體化系統(tǒng)應(yīng)用具有重要意義。因此，各級政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，可以采用定期與不定期結(jié)合的方法進(jìn)行交流培訓(xùn)，豐富一線教師的教學(xué)技能與方法。

第三，完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)段之間的銜接。英語教學(xué)一體化系統(tǒng)涵蓋范圍廣，由于不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大差異，對一體化系統(tǒng)額運(yùn)行造成一定不利影響。因此，教育部門應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化好高中與大學(xué)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接。