秦啟超

摘要：教育是一個國家的百年大計，一個國家的教育強則綜合國力強。新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進與教育緊密結(jié)合，我國教育事業(yè)已然發(fā)生了巨大改變，由傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔没ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學模式，將帶動我們從教育大國走向教育強國;美育作為近年來教育界的熱門話題，其逐漸被納入到各級各類學校人才培養(yǎng)的全過程，而藝術(shù)教育在這一過程中成為美育實施的重要途徑，拉丁舞作為藝術(shù)的一大門類，也在美育教育中尋找自身發(fā)展的新機遇。本文試圖從拉丁舞教學的視角探討互聯(lián)網(wǎng)背景下線上教學的開展，以期尋求拉丁舞教學路徑創(chuàng)新的更多可能性。

關鍵詞：拉丁舞? 互聯(lián)網(wǎng)? 線上教學

中圖分類號：J70-05? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）06-0102-03

當今社會互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，其在推動自身信息化通信等技術(shù)革新的同時，也不斷席卷著其他相關領域，整個教育界成為這場風暴中的前沿探索者，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設已逐漸成為教育教學改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。在互聯(lián)網(wǎng)滲透到教育領域的背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式應運而生并迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式在這一形式中不斷接受著沖擊與挑戰(zhàn)。這些新興的教學模式打破時間和空間的限制，創(chuàng)設出開放與自由的環(huán)境，為學生和社會學習者提供了全新的個性化教育，相較于傳統(tǒng)的教學模式，擴展了本身的教育資源覆蓋面，不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)教學將整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，形成閉式環(huán)繞型資源交互形態(tài)，為多元文化交流搭建共享平臺，延伸了跨學科與跨文化間的知識傳遞與更新。

一、拉丁舞教學形式創(chuàng)新的現(xiàn)實基礎

拉丁舞屬于國際標準交誼舞的一大舞系，是體育舞蹈兩個項群中的一個。拉丁舞是規(guī)范、嚴格、標準的，它是以男女為伴的雙人舞基礎上發(fā)展規(guī)范形成的競賽項目，分為倫巴、恰恰、牛仔、桑巴和斗牛等五個舞種，它們分別起源于不同國家，因此在舞曲、舞步及風格上各顯韻味，桑巴舞熱烈激情、恰恰舞活潑動感、倫巴舞婀娜柔美、斗牛舞強勁灑脫、牛仔舞風趣歡快。正是拉丁舞獨特的風格特點，才使得這項運動不僅可以健身，亦可怡情。這項運動對于不同年齡層次的參與者都有頗大的益處，對于幼兒少年不僅可以強身健體，亦可培養(yǎng)其自信、樂觀、堅強的性格;對于青年人不僅可以及時改變亞健康狀態(tài)，亦可緩解來自工作與生活的壓力，保持愉悅的情緒;對于中老年人不僅可以維護腦健康，保持思維敏捷，亦可預防和改善隨著年紀增長帶來的關節(jié)、腿腳等問題，延年益壽。

目前，拉丁舞熱潮不斷席卷著全國，作為教育工作者，將這一項專業(yè)技能科學、準確地傳授給熱愛這項運動的所有受眾人群是責無旁貸的使命。然而拉丁舞作為身體技能的實踐教學，不同于理論教學的授課模式，一直采用的是傳統(tǒng)的線下教學，線下教學主要以教師作為主導，將自身習得的技能教授給學生，是教師單向的將知識傳遞給學生的過程，教學方式相對單一，教與學的互動過程相對較少，尤其在美育普及的當代社會，發(fā)揮學生的主觀能動性、提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)成為教育教學的重點，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)的全過程、貫穿學校的各學段成為國家教育的重要方針，拉丁舞教學作為重要的藝術(shù)實踐活動成為了美育實施的重要途徑，在這一過程中，不僅能豐富學生體驗，更能擴寬視野，全面提升學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。加強美育的滲透和融合，學校美育課程建設是重點，在學校豐富多彩的藝術(shù)課中滲透美育育人的理念是我們課程改革創(chuàng)新的導向，拉丁舞在課程建設中也不斷進行自身的探索。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，拉丁舞不斷進行自身的學科建設，創(chuàng)新自身的教學手段，從而更好的推動美育方針的實施，通過線上教學的開展，拉丁舞教學利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了線上與線下混合式的有機結(jié)合，利用移動設備與智能網(wǎng)絡實現(xiàn)了隨時、隨地、隨心學習，促進了學生自主性與積極性學習的同時，也呼應了終身學習的號召。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下，開展拉丁舞線上教學的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)革命的發(fā)展迅速波及了教育領域，使教育各個系統(tǒng)間的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，如最顯著的特征是教學手段的更新，從過去的一尺講臺發(fā)揮到現(xiàn)在的多媒體熒屏，學生借助網(wǎng)絡技術(shù)獲取了更多的學習機會和全新的學習體驗，甚至學習過程全程監(jiān)督，完備的信息反饋系統(tǒng)可及時反饋效果，進行調(diào)整和監(jiān)控。尤其是當下處于疫情防控的特殊時期，開展線上互聯(lián)網(wǎng)教學是非常有必要的。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)教學的巨大優(yōu)勢

我們知道，網(wǎng)絡教學不同于線下的單一面對面教學，它具有線下教學不具備的優(yōu)勢，首先，具有資源的最大利用率，我們借用網(wǎng)絡平臺可發(fā)揮學科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，將最優(yōu)質(zhì)的教學通過平臺向廣大學習者提供;其次，學習形式形成交互化模式，通過網(wǎng)絡平臺，在學習的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間進行全方位的實時互動，可以在第一時間反饋學習過程中遇到的難點以及疑問，通過交互式的討論加深知識的掌握以及達到針對性的教學;再次，教學形式實現(xiàn)個性化，個性化主要體現(xiàn)在系統(tǒng)將完整追蹤每位學習者的學習進度并實現(xiàn)后臺記錄，教學系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)對不同的學習者提供個性化建議幫助，促進課程知識點的有效灌輸與傳遞;最后，學習行為自主化，學習環(huán)境自由化，這一自由并不是完全意義的自由，而是相對意義的創(chuàng)設出自由環(huán)境，任何人、任何時間、任何地點、任何進度均可直接參與學習，全程自主把握學習行為。

（二）基于拉丁舞教學的特殊性

拉丁舞屬于體育舞蹈一類，在自身的發(fā)展中具備其他藝術(shù)所不具備的特殊性，在教學中，我們首先應關注這一學科的特點以及這一技能的關鍵，首先，拉丁舞具備嚴格的規(guī)范性，規(guī)范性體現(xiàn)在它是一個完整的舞蹈系統(tǒng)，經(jīng)過百余年的發(fā)展，形成自身的教學與表演體系，具有嚴格的技術(shù)舞步以及套路組合，在教學的伊始以及教學的全過程，我們更應關注其具備的理論基礎，利用互聯(lián)網(wǎng)教學作為線下教學的補充，可以將教師在實踐課中的口傳教學用直觀的多媒體展現(xiàn)，使得學科本應掌握的理論體系更加清晰、準確的傳授;其次，拉丁舞具有表演藝術(shù)的共性，其將音樂、舞蹈、服飾、體態(tài)融于一體，具有很強的表演觀賞性，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的借用，可以將線下教學的教師示范通過更加準確的分解與組合進行多媒體展示，使其在參與的前提下先進行身體感知;最后，拉丁舞的特殊性體現(xiàn)在它是兼具舞蹈與體育的特性，競技性成為它主要的特征，它除了基本的拿成績、得名次外，還可引起人的生理變化，強健體魄，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的參與可以實現(xiàn)課堂中身體的實時監(jiān)控以及提供一定的數(shù)據(jù)范圍，更加科學、準確的展現(xiàn)運動技術(shù)動作的負荷以及心率等指標特征。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下拉丁舞課程在線教學構(gòu)想

互聯(lián)網(wǎng)背景下拉丁舞課程將不同于傳統(tǒng)的課堂教學，而是形成課前引導、課中深化、課后復習的系統(tǒng)線上課程版塊，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的基礎教育領域，并在此基礎上，開發(fā)最新的基礎教學方式，學生在掌握基礎教育知識背景的基礎上，拓展了知識體系間的構(gòu)建與導向，建構(gòu)并完善了自身的學科體系與技術(shù)能力，符合現(xiàn)代基礎教育的改革方向，也順應了新時代下的人才培養(yǎng)方向。具體將線上教學融入拉丁舞課程的構(gòu)想展望如下：

（一）準備階段——板塊選擇具有自主性

目前線上教學的平臺十分豐富，除了中國大學生慕課、雨課堂、學堂在線外，還有微視頻、騰訊會議等多種形式，每一種平臺提供的信息技術(shù)支撐各不相同，在此筆者只是將拉丁舞學科的教學與線上教學模式進行一個結(jié)合構(gòu)想，如我們在課前可以充分利用技術(shù)平臺作為學前支撐，將學生主動帶入學習環(huán)境，并創(chuàng)設開放的形式供其自由選擇課程，這一方式也間接提高了學生參與課程的積極性與自主選擇的主動性，在課程開始前，我們可以分別將倫巴、恰恰、牛仔、桑巴和斗牛五大類的表演視頻放入固定的版塊進行展示，學生可以根據(jù)自身的需求挑選一個或多個舞種版塊，觀看視頻后可在對應的功能區(qū)寫下初次直觀感受，并在目標版塊填入自己的學習目標，之后就可有針對性的對自己選擇的舞種展開學習;教師則在開課前對具體的每一舞種版塊都要進行相應內(nèi)容的補充和設計，通常步驟設定為確定教授內(nèi)容、撰寫大綱及腳本、制作教學視頻、設定考核方式，如倫巴舞組合浪漫迷人，在課堂引入前，先將方步、定點轉(zhuǎn)等步伐設定為一個主題的小視頻，并配有虛擬的動畫提示，使得學生參與學習的趣味性得以提高，為個性化教學提供更多的可能，在單一的步伐視頻結(jié)束后，再推進完整的組合展示，在以上準備工作就緒后，教師在整個課程開課前分別對五類版塊中的每一類設定自學任務，每一板塊相對應的選課學生進行自學達標，達標的過關點就在于將自己選擇的表演舞進行初步的模仿展示，并錄制視頻上傳，視頻內(nèi)容上傳后平臺云端老師將實現(xiàn)初步的舞感判定，這一過程對下一步的授課互動打下基礎。

（二）開始階段——雙向互動具有創(chuàng)新性

線上教學融入了拉丁舞課程使得傳統(tǒng)實踐課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上模式，除此之外，還增添了視頻講解版塊，靜態(tài)的視頻播放講解與動態(tài)的實時視頻講解雙向互動，提高了技能教學的有效性。如恰恰舞時間步、前進鎖步、紐約步等教學時，靜態(tài)視頻講解了整個基本步法的要點和形態(tài)，動態(tài)實時視頻可以實現(xiàn)教師的在線深化講解，將靜態(tài)的視頻播放轉(zhuǎn)為動態(tài)的多角度重復教學，并且可自由選擇并重復要點，將腳掌著地，重心過度重新找重點有針對的教授，并且可將錯誤動作與教學過程中的難點進行及時糾正與示范，于此同時，還可以自主發(fā)揮動作的方向性，靈活切換，彌補靜態(tài)視頻教學的不足之處。

開始階段的雙向互動可以將每一個組合設定不同梯度變化教學，靈活切換基礎性步伐和提升性連續(xù)步伐，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，此時，教育所達到的就不僅僅是技能知識的掌握，而是教育的深層意義被激勵，學生在這一過程中激發(fā)了主動探索和解決問題的思維，在任務驅(qū)動下提升了學習效果。在雙向的互動學習后，設定實時舞步檢測的五大標準：節(jié)奏準確、舞步優(yōu)雅、情感豐富、切換自如、律動連續(xù)，并且發(fā)起終端投票，參與本節(jié)課學習的每位學生都可將標準進行選擇，從而產(chǎn)生本節(jié)課的教學難點，在智能化的監(jiān)控下，將每位學生的學習效果進行量化分析，用直觀的數(shù)據(jù)反饋、感性的身體藝術(shù)表達，推動教師針對性的教學活動與學生精準的學習行為。

確定好本節(jié)課的教學難點之后，創(chuàng)設資源分享包，將本節(jié)課學習的恰恰表演舞進行打包分享，教師挑選符合不同梯度的學生進行資源包的發(fā)送，學生可根據(jù)素材進行加工，從而編創(chuàng)成個性化的小套路組合，這些多媒體資源包中的數(shù)據(jù)需形式多樣、豐富有趣，在這一即興創(chuàng)編下，學生的思維廣度與眼光長度都有了一定的提升。

（三）結(jié)束階段——反饋研討具有協(xié)作化

在線上課程結(jié)束階段，教師在線上開展主題探討活動，如針對恰恰舞起源文化與肢體表達，學習者以小組為單位進行討論并提出彼此意見，輪流在線上進行匯報，匯報結(jié)束后將討論以文件的形式上傳到固定的成果互動模板，小組之間進行互評，每位學生都可能受到鼓勵，這一評價方式改變了線下教學中教師評價的單一性與滯后性，將小組成果以等級形式呈現(xiàn)，在最終的期末考評中占據(jù)一定的比重，立體化、多元化、協(xié)作化的學習模式將在課堂成果中進行體現(xiàn)。

在最終課程結(jié)束之后，教師鼓勵學生運用多媒體手段進行學習成果的展示，并且可以充分發(fā)揮主觀能動性，如可以將學習的倫巴組合剪輯成視頻發(fā)到網(wǎng)站上或個人微博中，亦可將編創(chuàng)的恰恰組合做成視頻上傳到公共的郵箱中，亦可發(fā)揮自己的想象力，將課堂體驗記錄成小視頻并配有動畫或進行組合間的比拼插圖。學生借助網(wǎng)絡平臺上傳、分享學習成果，增強對藝術(shù)的熱愛與對自身潛能的肯定，每一位課程的參與者不僅習得了一門技能，更重要的是在這一課程中增強了個人的綜合能力，思想的碰撞、情感的交流、學習能力的強化、社會交往的提升都在協(xié)作的互動學習中發(fā)揮了各自的空間。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下線上教學融入拉丁舞課程為藝術(shù)教育帶來了勃勃生機，使得線上教學不僅僅是理論課程的載體，更成為實踐課程的重要新型方式，拉丁舞實現(xiàn)線上教學對于推動藝術(shù)教育教學改革具有積極的作用，在教學的過程中，線上的授課形式充分發(fā)揮了學生的主導作用，弱化了教師的主體地位，更加迎合了藝術(shù)教育改革，使得藝術(shù)教育不再是單一模仿師父習得技能，而具有真正的藝術(shù)自主性、協(xié)作性、創(chuàng)意性與個體性;線上課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在激發(fā)學生拉丁舞學習興趣的同時，也完善了拉丁舞課程的體系建構(gòu)，促進了學生全方位能力的發(fā)展，有效提升了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，真正成為了美育實施的有效手段。對于這樣一種融入形式筆者只提出構(gòu)想，線上教學具備的軟硬性條件以及如何在拉丁舞線上教學中提高學生的自覺性等問題還有待進一步研究夯實。線上課程融入拉丁舞的構(gòu)想給傳統(tǒng)課程帶來了挑戰(zhàn)的同時也對自身的學科發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇，這一新型的方式對于拉丁舞自身的發(fā)展具有重要意義。

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