甘肅省慶陽市寧縣平子鎮(zhèn)呂村小學(xué) 李 倩

在常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為并不多，原因是教師的講解行為過多，而當(dāng)教師的講解過于全面、密度較高時(shí)，小學(xué)生是很難獨(dú)立思考的，反而會(huì)朝著教師的思維模式去分析文本內(nèi)容，無法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。久而久之，小學(xué)生很難形成自主閱讀，會(huì)養(yǎng)成依賴教師的思維習(xí)慣。如果小學(xué)生是以被動(dòng)接受的方式參與閱讀活動(dòng)的，那么很難在課外實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此，不管是為了提高閱讀課的教學(xué)效率，還是要改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師都要主動(dòng)構(gòu)建以生為本的自主閱讀課堂，讓學(xué)生勤思考、多表達(dá)，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可以從以下步驟組織以生為本的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生自主閱讀文本

導(dǎo)讀單的本質(zhì)實(shí)際上是專門針對閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，而這一類導(dǎo)學(xué)工具的基本作用便是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，促使學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在構(gòu)建自主閱讀課堂時(shí)，小學(xué)語文教師也要主動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。

在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，我就在導(dǎo)讀單中呈現(xiàn)了如下閱讀任務(wù)：

學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》文章中的生字詞，在文本語境中掌握漢字的文學(xué)意義；

通讀并概括《狼牙山五壯士》主要講了怎樣一件事，文本的主人公是誰，按照故事的起因、過程與結(jié)局三個(gè)要素去劃分課文段落，概括課文內(nèi)容，理清故事線索；

分析狼牙山五壯士身上的革命品質(zhì)，說一說作者是如何塑造狼牙山五壯士的人物形象的，又是如何表達(dá)自己對狼牙山五壯士選擇壯烈犧牲的敬佩之情的。

根據(jù)導(dǎo)讀單，學(xué)生基本上都能自主閱讀文本內(nèi)容，而這有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)。

二、組織小組合作，優(yōu)化自主閱讀效果

自主、探究、合作已經(jīng)被新課改看成是最基本的教學(xué)模式之一，原因是探究活動(dòng)本身就是圍繞學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流、分享互動(dòng)等活動(dòng)為主的發(fā)現(xiàn)、證明活動(dòng)。因此，在閱讀課上，小學(xué)語文教師也要積極組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

在《狼牙山五壯士》課堂上，由于本班學(xué)生通過導(dǎo)讀單明確了本節(jié)課的閱讀探究任務(wù)，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真閱讀課文，嘗試解決各個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生都能獨(dú)立解決生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)，至于概括文意、梳理文本結(jié)構(gòu)等閱讀任務(wù)，卻展現(xiàn)出了能力差異。因此，我就讓本班學(xué)生以小組合作的方式共同探究了文本內(nèi)容，合作討論《狼牙山五壯士》這篇課文的故事線索、人物形象與中心思想。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生自主閱讀能力

閱讀、寫作本身就是一個(gè)統(tǒng)一體，將二者整合起來，既可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，也能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，可謂是綜合發(fā)展學(xué)生語言能力的重要策略。因此，在自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師也要嘗試組織讀寫結(jié)合指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容寫讀后感、擴(kuò)寫文本、續(xù)寫結(jié)局、改寫課文等等，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

在《狼牙山五壯士》課堂上，我就組織了擴(kuò)寫文本活動(dòng)，讓學(xué)生換位思考，想象自己是狼牙山五壯士中的一員，分析狼牙山五壯士在做出犧牲生命的決定時(shí)對親人、好友的不舍與珍惜之情，但是為了民族大義與廣大群眾只能與敵人同歸于盡的偉大精神，據(jù)此擴(kuò)寫文本。如此，小學(xué)生就能真正理解狼牙山五壯士身上的英勇精神，對狼牙山五壯士產(chǎn)生敬佩心理。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中構(gòu)建自主性閱讀課堂，是為了全面突出學(xué)生的自主閱讀行為，讓學(xué)生積極探究文本內(nèi)涵，從而有效改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)，為發(fā)展學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀文本內(nèi)涵，組織讀寫整合活動(dòng)，為提升學(xué)生的閱讀水平積累成功經(jīng)驗(yàn)。