覃潔杰

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要板塊，在試卷中占有的比重日益增多，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)意義顯著。本文結(jié)合了信息技術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)，對初中英語交互式閱讀教學(xué)的方法提出了一些針對性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語 ; 信息技術(shù)環(huán)境 ; 交互式閱讀教學(xué)

交互式閱讀教學(xué)是一種新穎模式，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生和閱讀文本之間會發(fā)生更多的關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)閱讀模式在信息技術(shù)的引導(dǎo)下會變得更加豐富和多元。教師要樹立人本思維，激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)互動(dòng)交流，營造歡樂氛圍，使學(xué)生充分感受到英語閱讀的樂趣。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中生的閱讀興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中英語教師可以借助于多媒體來呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和閱讀文本相似的閱讀情境，使學(xué)生在信息技術(shù)的視聽沖擊下，進(jìn)入到閱讀心境之中，進(jìn)而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。比如人教版初中八下Unit 7 What's the highest mountain in the world？，教師就可以借助于多媒體呈現(xiàn)一些圖片，如珠穆朗瑪峰，撒哈拉沙漠，黃河，長城等，然后讓學(xué)生在圖片或者視頻的帶動(dòng)下產(chǎn)生對話和交流的興趣。教師把一些數(shù)字放到屏幕上，如8844，6500，7300等，讓學(xué)生用英語描述對應(yīng)景觀的特點(diǎn)，營造交流氛圍。此外初中英語教師還可把閱讀文本中的相關(guān)單詞和語法融入到初中生比較喜歡的短視頻之中，學(xué)生可以通過觀看短視頻來獲取文本的大意和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，達(dá)到順利導(dǎo)入閱讀教學(xué)的目的。

二、課中閱讀環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中生的閱讀效果

在閱讀課堂上，初中英語教師可以借助于信息技術(shù)來營造閱讀和對話情境。依舊以Unit 7 What's the highest mountain in the world？為例，教師可以扮演一位導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，在多媒體圖片和視頻的帶領(lǐng)下，教師一一向?qū)W生講解景點(diǎn)的特點(diǎn)和價(jià)值，學(xué)生可以用課文中出現(xiàn)的句型向老師提問，或者把課下收集到的景點(diǎn)知識拿到課堂上來和老師交流，豐富閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)對話深度。交互式閱讀教學(xué)的最大魅力是突破了個(gè)人閱讀和默讀給學(xué)生造成的畏難心理，教師鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，不怕出錯(cuò)，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)勇氣。而在小組合作閱讀中，學(xué)生們可以借助手里的平板電腦來進(jìn)行集體跟讀和閱讀，互相尋找各自的發(fā)音上的問題，幫助彼此改進(jìn)。讀完之后小組成員圍繞閱讀文本展開交流，從各個(gè)角度分析和探討閱讀文本，集思廣益，增進(jìn)共識。

三、課后總結(jié)環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中生的閱讀評價(jià)

營造互評互利的評價(jià)氛圍，是推進(jìn)交互式閱讀教學(xué)的重要方法。初中英語教師要重視閱讀課堂的評價(jià)，借助于信息技術(shù)，打造新型評價(jià)模式。比如每一位學(xué)生都可以在課堂的尾聲，借助于手里的電子表決器，對同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行打分，電子評價(jià)卡上的內(nèi)容包括：單詞認(rèn)讀，句型熟悉，語法知識，閱讀情感，互動(dòng)能力等，每一項(xiàng)都以5分為滿分，同時(shí)學(xué)生還可以在電子評價(jià)卡上寫上自己的評語，使評價(jià)更有針對性。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)是單一的，局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，而且往往體現(xiàn)為對優(yōu)等生的贊美，對于其他學(xué)生的閱讀情況無法做出細(xì)致的評價(jià)，信息技術(shù)可以促進(jìn)生生之間的評價(jià)，大大提升了交互式閱讀教學(xué)的魅力。

四、在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢

信息技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)在各個(gè)方面，需要初中英語教師不斷實(shí)踐和發(fā)展，結(jié)合初中生的閱讀基礎(chǔ)和心理進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)。比如優(yōu)等生可以上臺，操作信息設(shè)備，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起閱讀和品讀課文，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，初中英語教師只是作為課堂的參與者和旁觀者來關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)情況，這樣的方法既鍛煉了優(yōu)等生的閱讀素養(yǎng)，對于其他學(xué)生也是一種互動(dòng)心理的增強(qiáng)，少了教師的威嚴(yán)，學(xué)生的交流興趣會更加高漲。另外在多媒體課件設(shè)計(jì)階段，初中英語教師也可以請一些學(xué)生參與其中，搜集素材，設(shè)計(jì)版面，提升課件的適宜性，真正發(fā)揮電子課件的交互式優(yōu)勢。而為了提升學(xué)生的閱讀速度，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上節(jié)選一些電影或者電視劇片段，讓學(xué)生只觀看英文字幕來獲得對視頻片段的理解，或者讓學(xué)生對照視頻進(jìn)行配音，也是一種不錯(cuò)的方法。

五、滿足不同層次學(xué)生的英語閱讀訴求

不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和互動(dòng)能力不同，初中英語教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于優(yōu)等生，可以借助于信息技術(shù)來進(jìn)一步豐富閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生綜合英語閱讀能力的提升。對于后進(jìn)生，信息技術(shù)要注重趣味性引導(dǎo)，圍繞學(xué)生在閱讀中遇到的難點(diǎn)問題（主要是句型和語法）進(jìn)行針對性的講解，化解學(xué)生的閱讀畏難心理。與此同時(shí)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還可以展開交流互動(dòng)，如優(yōu)等生可以借助于信息工具為后進(jìn)生制作學(xué)習(xí)課件，后進(jìn)生也可以借助于電子郵箱等向優(yōu)等生請教英語學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的模式，來營造交互式學(xué)習(xí)場景，同時(shí)促進(jìn)不同閱讀層次學(xué)生的共同發(fā)展。

六、在思維的轉(zhuǎn)變中促進(jìn)英語閱讀素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展

交互式閱讀教學(xué)的推進(jìn)，初中英語教師要始終在人本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，任何時(shí)候都要站在學(xué)生的角度上審視閱讀文本的內(nèi)涵。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教師的閱讀教學(xué)提供了一種便利的工具，但是信息技術(shù)不應(yīng)該凌駕于師生互動(dòng)之上，應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，防止英語課堂成為信息技術(shù)課堂，以免影響到閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，閱讀教學(xué)僅僅發(fā)生在課堂上是不夠的，英語閱讀練習(xí)必須要實(shí)現(xiàn)課外發(fā)展，才能鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此交互式閱讀教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，例如教師可以在假期時(shí)間里借助于直播等形式加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題，對于學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。而教師借助于微信和電郵等平臺可以經(jīng)常學(xué)生推薦一些閱讀文本和書籍，或者一些和英語閱讀技巧相關(guān)的公眾號和視頻號等，大家一起在群里觀看，下載，收藏，分享，交流閱讀感悟，互相激勵(lì)，互相影響，使學(xué)生通過這樣的方式來獲得課外閱讀的動(dòng)力。

總而言之，交互式教學(xué)模式的關(guān)鍵是樹立人本意識，營造師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，借助于信息技術(shù)的新鮮新穎，來打造更加契合初中生認(rèn)知心理的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而豐富閱讀教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生獲得更大的收獲。作為初中英語教師，應(yīng)該不斷強(qiáng)化對信息技術(shù)的駕馭水平，在交互過程中彰顯學(xué)生本體地位，促進(jìn)自身和學(xué)生的進(jìn)步。

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