摘 要：隨著國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，國家需要建設高水平高等職業(yè)學校，課程和教學模式的改革也必須緊隨時代的步伐?！队退a與維護》是石油類高職學生的核心課程，也是石油行業(yè)技術人員的必備課程。此教材的設計初心是形成項目式教學，結合CDIO工程模式，符合高職教學要求的工學結合模式。

一、我省高職教育面臨的形式、挑戰(zhàn)和問題

進入“十四五”后，教育事業(yè)改革發(fā)展面臨著新的形勢和任務。一是面對世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的形勢，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是應對諸多復雜挑戰(zhàn)、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略首選。二是黑龍江全面振興，迫切需要加快建設高教強省，完成新階段教育優(yōu)化人才培養(yǎng)結構新任務。

挑戰(zhàn)主要有：一是高職優(yōu)質教育資源的發(fā)展不能滿足人們追求更加優(yōu)秀和多樣化的教育需求;二是高職教育提供社會發(fā)展的能力還不能滿足經(jīng)濟轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展的需要。突出問題主要表現(xiàn)在：科學的育人理念仍未牢固確立，良好的育人生態(tài)有待完善;優(yōu)質教育資源總量不足和教育供給側結構失衡問題并存，服務國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求的能力有待進一步提高;教師隊伍素質和結構還不完全適應提升質量與促進公平的需要。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式注重的是以“工程項目”為學習目標，以“實踐中學習知識”為過程，以“結果評價和標準”為結論考核。而職業(yè)教育教育在定義上隸屬于高等教育，但同時又有區(qū)別于普通的本科教育，高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與普通本科教育也不同。高職院校的教育以生產、服務、管理一線技能型、應用型高級職業(yè)人才為培養(yǎng)目標，現(xiàn)場實踐教學在高職院校培養(yǎng)模式中占據(jù)突出的地位，這決定了高職教學的方法具有很強的實戰(zhàn)性、模擬性、操演性和實效性。所以我們要在高職課堂中引入CDIO的先進教育理念，提高教學質量，增進學生學習參與度和自主學習的能力，通過項目教學體現(xiàn)課程內容，滿足人才培養(yǎng)的需求，更重要的是為企業(yè)服務，滿足企業(yè)需要學生應具備的專業(yè)技術能力。

三、《油水井生產與維護》課程教學狀況與問題

《油水井生產與維護》課程目前只在職業(yè)院校中開設，并且只有部分跟油氣相關的專業(yè)才開設，在課程設計和教學計劃中均有很多環(huán)節(jié)不適合現(xiàn)代教學，這使得該門課程的計劃很難達成，無法到達培養(yǎng)現(xiàn)場技術工人甚至工程師的目標。主要問題表現(xiàn)如下：本門課程需要很多實驗教學和實訓環(huán)節(jié)，實驗教學和實訓環(huán)節(jié)部分占得很少;即使有相應的實驗室或者實訓設備支撐，也有的疏于維護保養(yǎng)，或者更換頻率過慢，導致教學比實際應用落后，學生工作后鮮有應用;教師隊伍匱乏，新教師少，缺乏豐富的教學經(jīng)驗，老教師動力不夠，很少探究新理論，并且教師對于課程改革的積極性不高;條件受限，高職學生在校第三學期才接觸本門課程，基本都是一學期結課，課程任務和內容較多，即使實訓條件完備，有限的學時也無法滿足理論教學和實踐教學的學時;教學模塊相互關聯(lián)不高，很多實訓課程都是為了配合理論授課的內容，一個實訓內容結合一個模塊，缺乏系統(tǒng)性，學生不能建立全局意識，不能對本門課程形成系統(tǒng)的概念;教材單一，關于本門課程的相關書籍雖然很多，但是適合高職學生學習的教材很少。

四、CDIO模式下《油水井生產與維護》課程改革的探討

《油水井生產與維護》是基于工作過程，按照采油工崗位需求開設的一門實踐性很強的課程，所以基于CDIO教學模式“以項目為導向，以任務為驅動，培養(yǎng)學生工程項目學習能力為重點”的課程改革是當務之急。

《油水井生產與維護》是一門比較成熟的課程，現(xiàn)有的教師團隊比較成熟，但是這是基于傳統(tǒng)方法基礎考慮的，而當實施CDIO教學新模式時，教師隊伍就會表現(xiàn)出劣勢。同時，該門課程需要教師隊伍有較豐富的現(xiàn)場工程師（現(xiàn)場操作人員或技術人員）經(jīng)驗，才能較好的發(fā)揮CDIO教學模式的“項目教學”手段，否則以缺少現(xiàn)場實際經(jīng)驗的教師進行教學，很難設計出一個完整的“項目教學”環(huán)境，即使設計完成，也有很多缺陷，這也會導致很多畢業(yè)生無法滿足產業(yè)需要的技術人才。所以教學團隊的培養(yǎng)和建設需要從以下幾個方面進行改革：

（1）傳統(tǒng)教學模式的改革。新形勢下的教學改革已經(jīng)迫在眉睫，讓有多年教學經(jīng)驗的老教師放棄自己已經(jīng)十分熟悉的傳統(tǒng)教學模式，是一個十分困難的挑戰(zhàn)。這種改革，會讓教師重新學習新的教學模式，改變自己的授課方式，甚至很多自己成熟的教學資源都不能使用。但是教師只有清醒地明確高職教育特殊的目標定位，才能據(jù)此高屋建瓴地學習和研究具有高職特色的教學方法，特別CDIO教學模式把實踐、實習、實訓融合成了項目教學面。

（2）教學保障機制的建設。教學保障機制包括獎勵機制、考核機制、職稱機制。目前有些學校把精力放在科研等收益豐厚的方面，對于教學重視不夠;或者有的學校過度關注理論研究，對于實踐建設投入較少。這就導致參與教學改革的教師的利益無法受到保障，進而使參與者的積極性受到影響，最后改革只能成為空中樓閣，無法得到實質的結果。

（3）CDIO教學能力的培養(yǎng)?；贑DIO模式下的《油水井生產與維護》教學實施過程中，教師的工程師能力是此次教學改革的重中之重。教師必須要能夠給予學生在工程項目方面進行全方位的專業(yè)知識和能力指導，這就需要教師本身要在這個方面能夠達到一定的水準。但是目前大部分教師的能力不足以勝任新模式的教學能力。而想要快速提升新模式的教學能力的方法就是做到“校企合作”或者“校企聯(lián)合辦學”。可以讓教師深入企業(yè)接受工程項目的培訓，不僅增加了項目能力，還能夠掌握最新行業(yè)生產全過程，提升實踐教學能力。同時，聘請企業(yè)既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的技術人員或工程師到學校來授課。同時也可以針對合作的企業(yè)進行“訂單式培養(yǎng)”，企業(yè)工作過程完成何種項目，學校就有針對的進行教學。通過此類教學模式，不僅能夠讓學生真材實料的學習項目和提升能力，還能夠接觸先進的行業(yè)科技。

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作者簡介：

焦龍（1988- ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，研究生學歷，大慶職業(yè)學院石油化學工程系采油教研室主任，研究方向：油氣開采技術，井下作業(yè)等。