張賢玲 李晨曦

摘? ?要：課程思政如何評(píng)價(jià)，一直是思政教育近兩年來(lái)懸而未決的難題，陸續(xù)有學(xué)者提供研究方向，但一直沒(méi)有確定的公認(rèn)的有效方式。教師一般要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化等方面的評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)往往很難量化，甚至需要通過(guò)觀察學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中的長(zhǎng)期表現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。帶著這樣的疑問(wèn)和探索初衷，結(jié)合在日常課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）中采用的“師生合作評(píng)價(jià)”從某些角度上看可以很好的為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)服務(wù)，因此筆者淺析并嘗試了基于POA進(jìn)行的師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的應(yīng)用，并獲得了一切啟發(fā)。

關(guān)鍵字：課程思政，大學(xué)英語(yǔ)，POA，師生合作評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.245

一、POA師生合作評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach， POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論（文秋芳2016）。POA由三部分組成，一是教學(xué)理念，包括：學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育;二是教學(xué)假設(shè)，包括：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué);三是由教師為主導(dǎo)教學(xué)流程，包括：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程文秋芳教授已發(fā)表過(guò)數(shù)篇文章進(jìn)行論述，這里不再進(jìn)行詳細(xì)介紹。

需要強(qiáng)調(diào)的是基于POA建立起來(lái)的“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA ）是POA應(yīng)對(duì)難題的一項(xiàng)新措施，也是對(duì)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分等的一種補(bǔ)充（文秋芳，2016）。TSCA的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)品，包括書(shū)面產(chǎn)品（如作文、翻譯、調(diào)研報(bào)告等）或口頭產(chǎn)品（如口頭報(bào)告、采訪、辯論等）（文秋芳，2016）。文秋芳教授（2016）曾總結(jié)過(guò)TSCA的3個(gè)顯著特點(diǎn)，分別為：1. 評(píng)價(jià)主體上，TSCA不是教師和其他主體的簡(jiǎn)單疊加，而是課前教師選出典型樣本進(jìn)行詳批，課上通過(guò)師生、生生之間的相互合作，共同完成評(píng)價(jià);2. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅限于作品本身的質(zhì)量，同時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度;3. TSCA不是的評(píng)價(jià)，在師生、生生合作評(píng)價(jià)之后，需要學(xué)生按照課內(nèi)教師要求使用的修訂模板以自評(píng)、生生互評(píng)或機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的形式進(jìn)行復(fù)評(píng)。這就時(shí)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程達(dá)成一種“以評(píng)促學(xué)”的閉環(huán)型過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是學(xué)習(xí)過(guò)程的終點(diǎn)，而是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的升華。

二、師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)上的實(shí)踐

1. 師生合作與大學(xué)英語(yǔ)課程思政的融合

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的效果評(píng)價(jià)，一直是一個(gè)難題，而TSCA的實(shí)施步驟、要求和理念能非常好的為大學(xué)英語(yǔ)思政教育服務(wù)，解決知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育中常見(jiàn)的“評(píng)價(jià)缺失、評(píng)價(jià)效果不佳、學(xué)生缺少參與、不修改、不復(fù)評(píng)”等問(wèn)題。如果把思政達(dá)成度也納入到TSCA的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，那么這種評(píng)價(jià)方式不僅能幫助老師了解教學(xué)及育人效果，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和育人方式，同時(shí)還能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量，達(dá)成“語(yǔ)言、交際、德育（思政）”的課程教學(xué)目標(biāo)。主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（1）課前：教師評(píng)價(jià)，選出典型樣本進(jìn)行詳批，依據(jù)單元思政教學(xué)目標(biāo)，決定課內(nèi)師生合作評(píng)估的重點(diǎn)引導(dǎo)思路和步驟，并準(zhǔn)備相關(guān)的評(píng)價(jià)材料。

（2）課中：教師布置評(píng)估的任務(wù)和要求，開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaboration Assessment， TSCA），生生合作評(píng)價(jià)，提出反饋。合作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要作為主導(dǎo)者有目的性和計(jì)劃性的進(jìn)行思政元素滲入和引領(lǐng)。

（3）課后：學(xué)生根據(jù)課內(nèi)教師要求使用的修訂模板進(jìn)行自評(píng)和生生互評(píng)（Self and peer assessment ），并進(jìn)行修改，教師有計(jì)劃的進(jìn)行修改后作業(yè)的普查或抽查，完成二次評(píng)價(jià)，確保語(yǔ)言教學(xué)和思政滲入效果。

為了保證整個(gè)學(xué)期TSCA的實(shí)施效果，可以學(xué)期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前、后設(shè)置對(duì)比評(píng)價(jià)，即：

其一，在學(xué)期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、文化觀念、道德意識(shí)、家國(guó)情懷、職業(yè)價(jià)值觀等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的整體情況，從而提前做出教學(xué)準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)。其二，針對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)自己所學(xué)成果、收獲、感悟及改進(jìn)方法等進(jìn)行持續(xù)性整合記錄。學(xué)生除了要對(duì)自己平時(shí)完成的測(cè)試、作業(yè)、討論等語(yǔ)言知識(shí)材料歸檔以外，還要做“反思日志”，主要側(cè)重學(xué)生自我總結(jié)每單元學(xué)習(xí)收獲（語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思辨思維、交際技巧等）和不足。教師要參與學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)期初和末的不同表現(xiàn)，對(duì)本學(xué)期的進(jìn)行的師生合作評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行整體評(píng)估，總結(jié)優(yōu)勢(shì)及不足，在下一學(xué)期操作步驟和方式上進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。另外，還可設(shè)有教學(xué)反饋，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：分為學(xué)生反饋、同行評(píng)價(jià)、教師自我反思三個(gè)方面。學(xué)生反饋通過(guò)“開(kāi)放性問(wèn)卷”形式進(jìn)行，以此作為教師思政教育達(dá)成度的依據(jù)之一;同行測(cè)評(píng)通過(guò)同行教師對(duì)授課教師教學(xué)方法的認(rèn)同和對(duì)教學(xué)方法的質(zhì)疑，保證課程思政的進(jìn)行效果;教師自我反思是教師對(duì)自身道德修養(yǎng)的自查和提升及思政教學(xué)實(shí)踐效果的反思和改善。

2. 教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》中的unit 3 Job Hunting的中布置的作文作業(yè)為例進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)實(shí)踐。

首先在課上完成單元第一篇閱讀任務(wù)----How to Get a Job at Google （《如何在谷歌求得一份工作》）之后，考慮到學(xué)生均為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，筆者為學(xué)生布置了如下寫(xiě)作任務(wù)：根據(jù)所學(xué)課文《How to Get a Job at Google》，請(qǐng)以自己的專(zhuān)業(yè)為前提，向谷歌公司附屬的醫(yī)學(xué)部寫(xiě)一封求職信。

（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)生作業(yè)完成后，筆者篩選出3位同學(xué)的求職信作為典型樣本，重點(diǎn)針對(duì)求職信中體現(xiàn)出的思政教育達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修訂，根據(jù)本單元設(shè)置的語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，設(shè)計(jì)下次課課內(nèi)師生合作評(píng)估的重點(diǎn)和步驟，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料。

（2）課內(nèi)實(shí)施：因?yàn)楸緦W(xué)期為線上教學(xué)，筆者選擇將典型樣本通過(guò)授課釘釘群在課上分享給全班學(xué)生，并完成如下活動(dòng)：學(xué)生們扮演谷歌招聘人員，選投最令自己滿意的求職信。需要注意的是，學(xué)生需要給出自己的選投理由，并且要給出三遍求職信的詳細(xì)修改方案，這個(gè)過(guò)程可以從學(xué)生獨(dú)立思考評(píng)價(jià)再到與自己小組同伴交流的步驟進(jìn)行。最后筆者根據(jù)大家的選投結(jié)果引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生向設(shè)想中求職信中的自己努力，彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。最終幫助學(xué)生分析出投票率最高的求職信具備的特點(diǎn)：內(nèi)容全面，既提到符合用人需求的自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又能兼顧良好的求職就業(yè)觀，并且目的明確有針對(duì)性，滿足谷歌的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們會(huì)在與典型樣本的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，課內(nèi)思考，課后完善。在整個(gè)課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)、生生合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者始終注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的求職就業(yè)觀、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、保持積極向上的人生態(tài)度等，潛移默化完成本次課的思政滲透?？裳?qǐng)同行教師來(lái)聽(tīng)課。

（3）課后活動(dòng)：根據(jù)師生之前共同達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課后進(jìn)行自評(píng)或同伴互評(píng)。之后再利用釘釘“教學(xué)圈”中的作評(píng)分功能進(jìn)行機(jī)器打分，使每位學(xué)生的產(chǎn)出產(chǎn)品更全面的被評(píng)估。最后筆者對(duì)學(xué)生修改后的求職信進(jìn)行了抽查，挑選出了兩篇兼顧語(yǔ)言和思想均優(yōu)秀的作品在班級(jí)群內(nèi)共享。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案記錄。教師與聽(tīng)課同行教師探討對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同和對(duì)教學(xué)方法的質(zhì)疑。尤其側(cè)重思政元素的挖掘和融入是否到位。

三、結(jié)語(yǔ)

以POA產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)，有效地提高學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量的同時(shí)，又聚焦思想政治教育的核心問(wèn)題，強(qiáng)化育人功能。這一理論不僅給大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)帶來(lái)理念和方法的改進(jìn)，而且對(duì)大學(xué)英課程思政的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)啟迪。

根據(jù)思政課程的特點(diǎn)及要求，基于POA形成“課前教師典型樣本詳評(píng)、課中師生合作+生生合作評(píng)價(jià)、課后學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)”的閉環(huán)式教學(xué)評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)良性循環(huán)，達(dá)成“語(yǔ)言、交際、德育（思政）”的課程教學(xué)目標(biāo)。雖然筆者目前對(duì)POA的研究不夠深刻全面，對(duì)師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)踐還需不斷完善，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到合作評(píng)價(jià)中來(lái)仍是一個(gè)艱巨的問(wèn)題，但是可以肯定的是，TSCA甚至整個(gè)POA教學(xué)理論確實(shí)從某些程度上可以為大學(xué)英語(yǔ)課程思政很好的服務(wù)，期望可以給其他進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目基金：吉林省教育廳思政專(zhuān)項(xiàng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思政元素融入探索與研究，課題編號(hào)：JJKH20200470SZ;習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”專(zhuān)項(xiàng)研究課題-----“三全育人”背景下基于POA的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育模式的構(gòu)建，課題編號(hào)：2020zxyb06。

（1吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部? 吉林吉林? 132013 ;2吉林市第九中學(xué)英語(yǔ)組? 吉林吉林? 132000）