莊惠芬

小學(xué)教育任務(wù)之一是，讓兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界是如何運(yùn)作的。勞動(dòng)教育是兒童與世界相遇、與自我相識(shí)、與未來(lái)相知的最恰當(dāng)?shù)姆绞?。勞?dòng)教育如何能和兒童生長(zhǎng)關(guān)聯(lián)、共振？我們要從內(nèi)生的角度啟發(fā)兒童期待勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，我們要尋找勞動(dòng)教育的兒童邏輯。

一、勞動(dòng)之意：在“與自然為友”中啟發(fā)價(jià)值的意蘊(yùn)

引子：那天正在上體育課，升旗臺(tái)旁一只小喜鵲摔了下來(lái)。同學(xué)們抬頭一看，在高高的電塔上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩很小，所以小喜鵲摔了下來(lái)。同學(xué)們很著急，班主任陳益老師借機(jī)組織大家開(kāi)了一個(gè)“微隊(duì)會(huì)”，最后決定希望通過(guò)大家的共同勞動(dòng)，為在學(xué)校里的鳥(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋。

各種有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)都可以在校園這個(gè)自然、自在的物型世界里開(kāi)展，我們會(huì)鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、思考和研究大自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、感性審美、批判性建構(gòu)、原發(fā)性創(chuàng)造。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀

兒童是大自然之子，兒童的自然生長(zhǎng)指向人性與自然的契合。當(dāng)“鳥(niǎo)窩的問(wèn)題”與“生命的哲學(xué)”發(fā)生聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生期待的是自身的勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)創(chuàng)造與“自然物”和諧相處，以增強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)知，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)與“自然性”和諧共生，能與自然建立友好關(guān)系，獲得對(duì)自然世界的美好體驗(yàn)。學(xué)生利用習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)，通過(guò)自身的勞動(dòng)，在自然中學(xué)會(huì)解決一些真實(shí)的問(wèn)題，獲得親自參與建設(shè)一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)的體會(huì)，培養(yǎng)與自然相處、與他人相處、與社會(huì)相處的能力，在這樣的自然體驗(yàn)中，學(xué)生的勞動(dòng)觀念逐漸形成。

2.喚醒學(xué)生積極的勞動(dòng)情感

學(xué)生一年中有200多天是在學(xué)校里度過(guò)的。這一期的勞動(dòng)實(shí)踐“為鳥(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋”，讓學(xué)生回歸原生自然學(xué)校。同時(shí)學(xué)校也將精致的綠化帶、景觀帶做了改造，形成了“星星農(nóng)場(chǎng)”，每名參與的學(xué)生都必須進(jìn)行自己的生態(tài)菜園操作，完成動(dòng)物養(yǎng)殖的任務(wù)、農(nóng)作物的雜交研究等，學(xué)生真正擁有親近自然的時(shí)間、空間，做回“自然之子”。

3.培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動(dòng)技能

在“為鳥(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋”的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生在對(duì)建造樹(shù)屋目的的確定、樹(shù)屋樣式的設(shè)計(jì)、樹(shù)屋的整體構(gòu)造、樹(shù)屋成型成果的分享中，以物為媒介，以具身體驗(yàn)為橋梁，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)自理，在勞動(dòng)中親近自然，體驗(yàn)生活。

“為鳥(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋”課程設(shè)計(jì)

勞動(dòng)單元一：設(shè)計(jì)樹(shù)屋圖紙

尋找屋子的模樣：師生共讀繪本《很高很高的樹(shù)屋》，了解樹(shù)屋的形態(tài)。

清楚活動(dòng)的意義：為什么要來(lái)參加此次建樹(shù)屋活動(dòng)？

繪制樹(shù)屋圖紙：學(xué)生以多種形式展現(xiàn)自己理想中的樹(shù)屋。

勞動(dòng)單元二：制作樹(shù)屋模型

投票選出最喜歡的樹(shù)屋：學(xué)生投票選出最喜歡的樹(shù)屋，根據(jù)投票排名，取排名前三名的樹(shù)屋設(shè)計(jì)。

團(tuán)隊(duì)合作制作模型：學(xué)生制作三種不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的模型，學(xué)習(xí)木工、泥工等勞動(dòng)技術(shù)。

勞動(dòng)單元三：建樹(shù)屋

比較、優(yōu)化最終方案：對(duì)三種樹(shù)屋模型進(jìn)行比較，從審美、承重、實(shí)用和功能等角度進(jìn)行選擇、優(yōu)化，確定最終模型。

共同建樹(shù)屋：學(xué)生對(duì)照?qǐng)D紙開(kāi)始施工，量木頭，鋸木頭，鉆木頭，安裝樹(shù)屋地板、圍欄，美化圍欄、大梁等。

勞動(dòng)單元四：勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

完成樹(shù)屋制作掃尾工作，進(jìn)行樹(shù)屋體驗(yàn)。共同制定勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)，頒發(fā)證書(shū)，形成課程閉環(huán)。

學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中獲得勞動(dòng)的樂(lè)趣，掌握必備的勞動(dòng)技能，在新勞動(dòng)教育中學(xué)會(huì)生存，享受勞動(dòng)成果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們尊重兒童立場(chǎng)，以兒童的視角來(lái)看待勞動(dòng)改造的世界。資源循環(huán)利用、生物多樣性的勞動(dòng)生產(chǎn)架構(gòu)結(jié)合了當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，包括在學(xué)校中的空間、課程與各種活動(dòng)等。在這里，學(xué)校不僅生產(chǎn)知識(shí)，更生產(chǎn)各種農(nóng)作物，嫁接各種植物。在這樣的自然學(xué)校里，我們引導(dǎo)學(xué)生與自然為友，讓學(xué)生自由地尋找自己最感興趣的勞動(dòng)主題。

二、勞動(dòng)之趣：在萬(wàn)物為師中關(guān)聯(lián)具身學(xué)習(xí)

以萬(wàn)物為師，開(kāi)啟我們的自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)“連續(xù)體”，兒童勞動(dòng)教育不是空中樓閣，而是與兒童的身體、心智、所在環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。

1.情境性：植根“全景式”的勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)包括正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度、自覺(jué)的勞動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維、正向的勞動(dòng)價(jià)值、熟練的勞動(dòng)技能等。我們的心智、理解能力、勞動(dòng)體驗(yàn)都是具身的，它們有賴于我們的生理神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體圖式。因此兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展也一定是在具體的情境中，嵌入兒童的實(shí)踐中，融入兒童與世界的相互作用中的?！盀轼B(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋”勞動(dòng)課程，提出了要培養(yǎng)兒童七項(xiàng)具體的勞動(dòng)能力（見(jiàn)下表）。

這七項(xiàng)能力是兒童勞動(dòng)教育中的關(guān)鍵能力，既在此次勞動(dòng)課程中使用，又給其他勞動(dòng)課程提供參考，既相對(duì)獨(dú)立，又相互交織。如“在勞動(dòng)中受傷了怎么辦”，學(xué)生既要克服恐慌心理，又要有應(yīng)對(duì)勞動(dòng)突發(fā)事件的能力，還要具備使用醫(yī)療工具簡(jiǎn)單處理傷口的能力。

2.涉身性：開(kāi)啟真實(shí)的學(xué)習(xí)“連續(xù)體”

學(xué)校以課程為載體，以勞動(dòng)為紐帶，讓學(xué)生學(xué)“活”的知識(shí)，練生存技能，悟生命的意義。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)多元、立體的勞動(dòng)學(xué)習(xí)空間，開(kāi)啟真實(shí)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)“連續(xù)體”。

以真實(shí)的問(wèn)題為勞動(dòng)原型。學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性生活問(wèn)題。學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)中獲得對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度情感和價(jià)值觀。

以模型為勞動(dòng)引擎。學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，教師組織學(xué)生采取調(diào)查、分析、對(duì)話、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)等多種形式的展示交流，建立合適的模型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累勞動(dòng)方法，豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，探索勞動(dòng)價(jià)值。

以同伴互助為勞動(dòng)支架。學(xué)校以“為鳥(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋”這一真實(shí)問(wèn)題為載體，并將其貫穿整個(gè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生和同伴積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，相互合作，變換角度，調(diào)整活動(dòng)方案，在探索中自我否定、自我修正。

以解釋與拓展為實(shí)踐旨?xì)w。不同學(xué)生采用的方法不同，勞動(dòng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)把現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)、規(guī)律抽象出來(lái)，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中建立、優(yōu)化模型。

3.體驗(yàn)性：聯(lián)結(jié)多元的智能“并聯(lián)方”

教師通過(guò)各種勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)展兒童的“五感”。在“為鳥(niǎo)兒建一個(gè)樹(shù)屋”的勞動(dòng)實(shí)踐中，兒童跟著德國(guó)老師一起進(jìn)行創(chuàng)造性的勞作，21天完成的是一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，更是兒童幸福耕耘的“一方自然實(shí)驗(yàn)田”。

我們的“一方自然實(shí)驗(yàn)田”有兩層含義：一是在我們學(xué)校創(chuàng)造兒童“實(shí)驗(yàn)田”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“佳農(nóng)探趣”“萬(wàn)畝良田”“水稻研究所”“石墨烯創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“新能源創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)館”等特定場(chǎng)域建構(gòu)廣義上的實(shí)驗(yàn)田，開(kāi)展智能勞動(dòng);二是“自然實(shí)驗(yàn)田”，學(xué)生帶著這種實(shí)驗(yàn)田探索的精神進(jìn)行探究性田野勞作。學(xué)生在快樂(lè)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中了解農(nóng)業(yè)知識(shí)。

三、勞動(dòng)之美：在“生長(zhǎng)之律”中映射創(chuàng)造的力量

1.叩響生命的節(jié)律，自然開(kāi)啟勞動(dòng)項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生在自然場(chǎng)景中的勞動(dòng)情感：學(xué)生是否喜歡勞動(dòng)，是否掌握探索、感知?jiǎng)趧?dòng)的方法，是否能體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，是否能感知大自然的魅力，是否能感悟自然、勞動(dòng)與自己的關(guān)系等。以兒童的方式自然開(kāi)啟勞動(dòng)項(xiàng)目，下表是我們?cè)O(shè)計(jì)的六個(gè)年級(jí)的勞動(dòng)項(xiàng)目。這些勞動(dòng)項(xiàng)目以學(xué)生成長(zhǎng)取向?yàn)橹笇?dǎo)，尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)。

2.把握實(shí)踐規(guī)律，創(chuàng)新勞動(dòng)方式

學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐啟動(dòng)鍵應(yīng)該是即時(shí)、即地開(kāi)啟的。如廚房里的勞動(dòng)課程：可以吃的石頭。兒童要研究鹽，就會(huì)把地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，他們?cè)趧趧?dòng)中，在地理空間和歷史時(shí)間、生活事件之間探索彼此的關(guān)系?！笆澜琨}產(chǎn)地探秘”“粉紅湖為什么消失”“鹽與未來(lái)科技”等一系列課題產(chǎn)生。兒童從身邊的事物去感受，通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、自然游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、勞動(dòng)體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等方式看見(jiàn)世界，感知?jiǎng)趧?dòng)的力量。

3.洞察素養(yǎng)定律，創(chuàng)造幸福生活

在自然生活中，我們以勞動(dòng)項(xiàng)目主題為引，以勞動(dòng)過(guò)程為橋，以勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)為方向，讓學(xué)生在與自然的互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造美好的生活。勞動(dòng)實(shí)踐是人的一種存在方式，它是學(xué)生獲得自由和幸福的必要手段。

讓學(xué)生在主題式、項(xiàng)目化的勞動(dòng)實(shí)踐中重新建構(gòu)勞動(dòng)知識(shí)，相對(duì)于書(shū)本知識(shí)的習(xí)得，教師應(yīng)與學(xué)生一起享受與自然相處、與勞動(dòng)為伴的快樂(lè)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

勞動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感受到生命的神圣與莊重，做、學(xué)、創(chuàng)一體的勞動(dòng)生活計(jì)劃，讓學(xué)生積極探索世界，了解農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）