廖鑫 向守萬

摘 要：課題研究是教師開展教育科研的主要形式，是教師成長繞不開的話題。當前教師從事課題研究理論匱乏，文獻占有不足，研究方法單一。教師進行課題研究一定要有理論支撐，一定要有文獻綜述，一定要有研究方法，從而提高課題研究的質量，提升教師的研究水平。

關鍵詞：課題研究;實效性;策略

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”可見，教師工作的樂趣在于進行教學研究，在于對自己的教學工作的研究?，F(xiàn)階段，課題研究越來越受廣大教師重視，越來越多的教師開始自覺進行課題研究。教師進行課題研究，一定要有三個清晰的認識。

一、一定要有理論支撐

理論是認識社會現(xiàn)象的工具，具有簡化功能、分析功能、解釋功能和預測功能。理論是課題的靈魂。課題研究如果沒有理論，做的研究就是一堆材料，而理論可以給出一個建筑的框架，可以畫龍點睛。課題研究是建立在理論假設基礎上的研究，屬于能夠預知結果的教育“實驗”，而不是不知道結果的教育“試驗”。教師開展的課題研究多數(shù)是應用型研究，應用型研究要涉及理論背景，可以從研究關鍵詞回溯理論淵源，從學科如心理學、社會學等方面來分析理論背景。研究者必須找到能夠支撐課題研究的理論，才能證明課題研究的科學性，這是課題研究的前提條件。這里的理論主要有哲學、教育學、心理學、學習理論、學科教學方面的理論和政策依據(jù)等。

如統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗研究專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”，可以找到三個方面的理論支撐。一是共生理論。共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。課題試圖從共生理論的視角研究城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的校際教師共同培養(yǎng)問題，力求為城鄉(xiāng)小學的和諧共生尋求新的路徑。二是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的本質是城市要發(fā)展，農村要發(fā)展，關鍵是農村要快速發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展。三是政策依據(jù)。《中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定》先后強調“促進教育公平”和“促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展”。積極推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是促進教育公平的客觀要求，是縮小城鄉(xiāng)差距、促進城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的有效手段。以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)，是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的重要切入點。

二、一定要有文獻綜述

文獻綜述是研究者在閱讀某一專題或課題相關文獻后，經過理解、整理、融會貫通、綜合分析和評價而形成的一種文體，它主要反映當前某一專題或課題的歷史狀況、最新發(fā)展狀況、學術評價及建議，直接反映出相關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等內容。我們的研究總是在前人已有研究基礎上進行的。文獻在哪里？在本領域的著作中，在專業(yè)期刊中，在學位論文中。教師不管研究什么問題，一定要盡可能搜集與此問題直接或間接相關的資料、數(shù)據(jù)。文獻綜述的“綜”就是對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。教師在進行課題研究之前，可以直接通過中國知網搜索與課題相關的文獻下載閱讀，找到與課題相關的內容，了解相關課題的最新進展，從而掌握前人對此已經做了哪些工作，進展到何種程度，對國內外相關研究的動態(tài)、前沿問題做出較為翔實的概述。教師進行課題研究在收集文獻時要盡量全面，注意文獻的代表性和權威性，盡量多采用北京大學圖書館“中文核心期刊”、南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”等中文核心期刊中的相關文章，引用文獻要忠實于原文，然后結合自己的課題，對大量論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉并寫成論文。課題研究的質量取決于占有文獻的質量。教師通過文獻搜集和分析，知道前人已經取得的成就，明確自己的位置，找到研究的切入點和創(chuàng)新點。教師進行文獻綜述可以按搜集和占有文獻資料、分類整理文獻、分析和判斷、提煉成文四步走的方式完成。

如“轉化學習困難學生的方法研究”，這一課題在國內外都開展了比較充分、系統(tǒng)的研究，尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點、形成原因、“矯治”理論和對策都有較詳盡的論述。國外比較有代表性的有蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊可夫轉化后進生的理論和實踐、美國心理學家贊德和福華特關于學習困難學生的論述。這些研究雖然很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但更側重對“矯治”的理論探討。國內比較有代表的是深圳市福田區(qū)教科所主任黃孔辰主持的“成功教育”研究（歷史考察和對已有各種典型結論、觀點進行歸類或列舉）。但總的來說，這些研究在轉化學習困難學生的具體途徑、方法的創(chuàng)新方面都較為欠缺，特別是對轉化學習困難學生的個案研究、家?；?、全面提高學生的素質和學習成績的研究比較薄弱。

只有把文獻綜述與問題和方法論緊密聯(lián)系在一起，才能向讀者說明，你研究的問題是前人所沒有研究的，是填補空白的，或者觀點是全新的，或者將證明前人的研究是錯誤的，或者前人的研究支持你的某種假說，或者將采用的研究方法是全新的。

三、一定要有研究方法

課題研究是系統(tǒng)的、專門的學問，其關鍵就在于找到并運用科學的方法。只有掌握了科學的研究方法，才能保證整個研究過程與結果客觀、真實可靠。研究方法是研究者運用一定的科學工具，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識方法。研究方法是決定研究質量的重要指標，決定了研究結果的可信度和推廣度。研究方法一般分為非實證研究和實證研究兩大類。非實證研究包括通過文獻對某一個問題進行論證說明的文獻法、基于分析推理的理論思辨法和基于自身或他人經驗的歸納總結法。實證研究主要指通過問卷、訪談、觀察等方式收集并分析實際數(shù)據(jù)以解決研究問題。不同類型的課題采取的研究方法也不同，如教育實驗研究、調查研究和觀察研究等。根據(jù)研究的需要，一個課題有可能綜合運用多種方法。

如“中小學全方位實施心理健康教育的研究”中運用實證研究，課題前期可以通過問卷、訪談的方式收集基本的數(shù)據(jù);研究中采用行動研究，以本校教師為研究主體，同時聘請教研室專家來共同研究，在研究過程中，以自然實驗法為主（如心理健康教育課、心理咨詢、教師科學施教），綜合運用調查法（如在建立學生心理檔案過程中，對學生自然情況的調查、對教師心理健康狀況的調查）、觀察法和經驗總結法來達到研究的目的。

課題研究是一項系統(tǒng)工程，教師對課題既要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，又要有科學創(chuàng)新的精神，將現(xiàn)代教育理論及時有效地運用于解決教學實踐中遇到的問題，在操作層面進行創(chuàng)新的應用研究，這樣才能找到教學的規(guī)律，使教學工作更精準有效，促進自己的專業(yè)發(fā)展，形成個性化的教學風格，對外學習，對內改造，工作不斷推陳出新，不斷嘗試，不斷進步，其樂無窮。

（作者單位：重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學）

參考文獻

[1]薛正斌.關于小課題研究的幾個問題[J].教育科學研究，2015（6）.

[2]李哉平.教師課題研究技術路線探索[J].基礎教育，2010，7（5）.

[3]湛衛(wèi)清.中小學教師課題研究中的幾個共性問題[J].新教師，2020（4）.

[4]陳鐵.基層一線教師如何做課題[J].江西教育，2020（11）.