黃雷 楊益芳

摘 要：教材研讀問(wèn)題，首先是一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。眼光決定境界，左右著價(jià)值觀念，影響著課堂的建構(gòu)。本文以人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“水資源”一課為例，從成人眼光、課程眼光、學(xué)生眼光、教師眼光四種不同的眼光來(lái)探討教材的研讀。

關(guān)鍵詞：研讀教材;成人眼光;課程眼光;學(xué)生眼光;教師眼光

不同的人有不同的眼光。眼光，即視角或立場(chǎng)。研讀教材需要四種眼光。

一、成人眼光，瞄準(zhǔn)價(jià)值原點(diǎn)

首先必須明確一個(gè)基本問(wèn)題：知識(shí)從哪里來(lái)，由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)造？知識(shí)是成人實(shí)踐智慧的結(jié)晶，是通過(guò)成人的眼光創(chuàng)造出來(lái)的，它最適合傳授的對(duì)象是成人而非學(xué)生。每一個(gè)知識(shí)的背后都有原始形態(tài)和原始價(jià)值，即價(jià)值原點(diǎn)。當(dāng)編者把原本由成人創(chuàng)造、成人運(yùn)用的知識(shí)通過(guò)篩選加工轉(zhuǎn)化為教材形態(tài)之后，這些知識(shí)的原始價(jià)值會(huì)發(fā)生一些改變，但它們并沒(méi)有消失，依然藏在教材知識(shí)的背后發(fā)揮著特殊作用。對(duì)教師而言，最關(guān)鍵、最核心的一項(xiàng)任務(wù)，就是尋找這些成人眼光中的“價(jià)值原點(diǎn)”或“原始價(jià)值”，它們是學(xué)科知識(shí)的根基和源泉，更是學(xué)科育人的核心支柱。

例如：人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“水資源”一課，它的價(jià)值原點(diǎn)不是南水北調(diào)、引黃濟(jì)青、引灤入津等工程措施，更不是我國(guó)水資源北少南多的特點(diǎn)，而恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，外顯于節(jié)水的行動(dòng)中，即在日常生活中養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣，這就是本節(jié)課的價(jià)值原點(diǎn)，從而呼應(yīng)節(jié)水比調(diào)水更為重要的理念。

二、課程眼光，找準(zhǔn)創(chuàng)新支點(diǎn)

課程眼光是建立在成人眼光、教師眼光、學(xué)生眼光之上的一種眼光，即開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的眼光。一節(jié)課，如果就教材論教材，就教材教教材，就教材學(xué)教材，便落入教材至上、教材唯一的窠臼之中，也將淪為平庸的課堂。教材無(wú)非是個(gè)例子，或者說(shuō)具有代表性、普適性的范例，但肯定不是唯一的范例，也不是最適合自己所教學(xué)生的范例，因此教師要用課程的眼光去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng)新。再形象一點(diǎn)講，教材類似于建筑材料，它不等于建筑，核心素養(yǎng)才是建筑，課標(biāo)才是育人建筑的藍(lán)圖。好的課堂一定要有課程眼光，以育人為根，素養(yǎng)為先，能力為重，知識(shí)為基，依標(biāo)據(jù)本去主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程，創(chuàng)新課程，以滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

例如：“水資源”一課，多數(shù)教師導(dǎo)入新課，采用學(xué)生再熟悉不過(guò)的套路，播放與水資源相關(guān)的視頻，或者用幻燈片演示自己家鄉(xiāng)的水資源，等等。說(shuō)實(shí)在的，這樣的課激發(fā)不了學(xué)生的興趣，更調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，學(xué)生只是配合你看看視頻而已。最好的課是將熟悉的事物陌生化，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究、思考。上課伊始，教師氣喘吁吁地搬上一個(gè)盛滿水的球形玻璃缸，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”“水?！薄笆裁此俊薄暗厍蛏系乃?。”“好，如果這一缸水代表地球上的所有水，那么你大膽猜測(cè)一下，我們?nèi)祟惪梢灾苯永玫牡卸嗌倌?？”這里有四個(gè)取水的工具，大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)的勺子和膠頭滴管各一個(gè)，還有四個(gè)量杯。布置完畢，四個(gè)小組各派一名學(xué)生上臺(tái)取水，大家預(yù)判哪一個(gè)組正確。學(xué)生急切想知道答案，不少學(xué)生叫嚷著：“一大勺水是對(duì)的?！薄耙恍∩姿菍?duì)的?！薄耙坏喂芩菍?duì)的?！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出淡水資源占地球水資源的百分比，最后來(lái)判定哪個(gè)是正確的。學(xué)生經(jīng)歷了“猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—體驗(yàn)—計(jì)算”這樣一個(gè)自主探究的過(guò)程，既掌握了知識(shí)，又提高了能力。

三、學(xué)生眼光，順應(yīng)喜歡基點(diǎn)

所謂學(xué)生眼光，就是站在學(xué)生視角，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)去思考問(wèn)題，它遵循的不是“教師思維”，而是“學(xué)生思維”，也就是順學(xué)而為，以學(xué)定教。為此，教師要設(shè)想：如果我是學(xué)生，初次遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容，我是否有興趣？我為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容？給我?guī)讉€(gè)理由。我理解這些知識(shí)的具體困難和障礙在哪里？我該如何學(xué)習(xí)，把這些書(shū)本中的知識(shí)、老師教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我自己的知識(shí)？總之，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為重心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。

例如：“水資源”一課，筆者就設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景，講臺(tái)下面鋪設(shè)一塊紅地毯，黑板前兩名學(xué)生拉著一塊寫有“節(jié)約用水，珍惜水資源，從我做起，從現(xiàn)在做起倡議簽名活動(dòng)”字樣的紅色條幅，播放歌曲，讓學(xué)生拿著馬克筆，踩著紅地毯，依次在條幅上簽名。同時(shí)，教師拿著手機(jī)拍照留影。筆者以為，學(xué)習(xí)的最高境界就是完全忘掉自己是在學(xué)習(xí)，不留痕跡的教育是最高明的教育。學(xué)生沉浸在這種有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，既享受了簽名的快感，又提高了節(jié)水的意識(shí)和責(zé)任心，更重要的是內(nèi)化了節(jié)水的觀念。

四、教師眼光，掌控轉(zhuǎn)化要點(diǎn)

所謂教師眼光，就是一種轉(zhuǎn)化的眼光。教學(xué)即轉(zhuǎn)化，教學(xué)的過(guò)程就是轉(zhuǎn)化的過(guò)程。轉(zhuǎn)化即轉(zhuǎn)而化之，就是指在教師和學(xué)生、學(xué)生和課本、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)的“生命能量”轉(zhuǎn)化。不同學(xué)術(shù)背景的人有不同的眼光，比如看待同一個(gè)地理問(wèn)題，地理學(xué)家關(guān)注的是原創(chuàng)性、開(kāi)拓性、研究性，教師則不然，當(dāng)他們帶著這一問(wèn)題走進(jìn)課堂的時(shí)候，他們考慮的重點(diǎn)不是如何理解這一問(wèn)題，而是如何轉(zhuǎn)化。具體包括三個(gè)層面：一是把教材外顯的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中內(nèi)在的知識(shí)。這一層面的主要任務(wù)就是把這些經(jīng)過(guò)選擇、提煉，凝結(jié)于課本中，儲(chǔ)存在教師大腦中的知識(shí)，轉(zhuǎn)化到學(xué)生頭腦中去，變?yōu)閷W(xué)生精神世界的一部分。二是把學(xué)生頭腦中內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的課堂行為。這一層面是一個(gè)從內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也是將知識(shí)活化的過(guò)程，缺少這一過(guò)程學(xué)生頭腦中的知識(shí)就是僵死的知識(shí)。三是把學(xué)生潛在的可能轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。這一層面的主要任務(wù)，就是把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。就某一節(jié)課而言，這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法轉(zhuǎn)化到學(xué)生那里去。教師眼中的難點(diǎn)和重點(diǎn)也是圍繞著“轉(zhuǎn)化”而來(lái)的：哪些好教？哪些不好教？為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的，在教材編選者對(duì)知識(shí)進(jìn)行了課程化、教材化的第一次重組后，教師還要進(jìn)行以“教學(xué)轉(zhuǎn)化”為目的的第二次重組。整個(gè)重組圍繞三大核心問(wèn)題：教什么——明確教的具體內(nèi)容，也就是教學(xué)重點(diǎn);怎么教——選擇哪些恰當(dāng)?shù)姆椒?為何教——教了有何用，給自己幾個(gè)理由。支配三大問(wèn)題的是“教學(xué)邏輯”和“轉(zhuǎn)化邏輯”，而不是“知識(shí)邏輯”，雖然后者是前兩者的基礎(chǔ)。

例如：“水資源”一課，為了讓知識(shí)更好地“落地”，讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，筆者進(jìn)行了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化，即歌曲化教學(xué)。這里的歌曲化教學(xué)就是把水資源這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作成歌曲視頻，在課尾部分，讓學(xué)生以學(xué)唱、跟唱、合唱、獨(dú)唱的形式來(lái)完成知識(shí)的總結(jié)、內(nèi)化和升華。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式很受學(xué)生的歡迎，也收到了非常好的育人效果，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

解讀教材的四種眼光或立場(chǎng)，是相互聯(lián)系、不可割裂的整體。成人眼光是課程眼光的源泉，學(xué)生眼光是教師眼光的依據(jù)。學(xué)生眼光和教師眼光的聯(lián)系最值得關(guān)注。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市天一中學(xué)）