何捷
由美國學(xué)者巴格托、考夫曼聯(lián)合主編的《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》一書,提供了一個研究結(jié)果。研究者從有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的角度,將課堂中的問題分為良好結(jié)構(gòu)問題與模糊結(jié)構(gòu)問題。
在實驗中,研究者關(guān)注的是問題本身的結(jié)構(gòu)模型。研究者發(fā)現(xiàn),一個問題的結(jié)構(gòu)大致包括三個部分。其一,初始狀態(tài)。提出問題,但問題并不是“僵死”的,而是有待替換、可以改變的。其二,目標狀態(tài)。設(shè)計解決方案,衡量問題是否解決,目標是否達成。其三,搜索狀態(tài)。構(gòu)建一個包含從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)之間的解決途徑的搜索空間。在解決問題的過程中,要尋找合適的方案,尋求解決途徑。這里的“途徑”,就是一系列基于“如果條件是X,那么結(jié)果是Y”的解決問題的設(shè)想與行動方案。
從X到Y(jié)的搜索空間里設(shè)定的詳細且完整的結(jié)構(gòu),稱為良好結(jié)構(gòu);搜索空間里零散、缺損、相對混亂的結(jié)構(gòu),稱為模糊結(jié)構(gòu)。
讓我們意外的是:創(chuàng)造力只可能發(fā)生于模糊結(jié)構(gòu)問題的解決過程中。因為模糊的結(jié)構(gòu),意味著解決該問題所需的部分信息缺失,這就驅(qū)動著學(xué)習(xí)者主動探索,去填補信息,用自己的行動解決問題。而這樣的行動本身就是一種創(chuàng)造。
為了更直觀地理解,我們以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元《好的故事》一文中的片段為例。先呈現(xiàn)此片段:
我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍,農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物,無不解散,而且搖動,擴大,互相融和;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。
一、良好結(jié)構(gòu)問題,我們常常在課堂上提出
這段話中寫了哪幾樣景物?這幾樣景物構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?這幅畫面給你留下了什么樣的感受?乍一看,這些問題層層遞進。仔細一分析,最后一個問題的目標答案,幾乎從一開始就注定了。
首先,從文中檢索出景物,對六年級的學(xué)生而言,這是不費吹灰之力的。應(yīng)該說,二年級的學(xué)生就可以完成。因此,這一“檢索”的過程,不具備太多思維的含量,只是一種勞作。其次,在檢索的基礎(chǔ)上,組合成一幅畫面,老師的提問是畫面中有什么。為了抵達這一問題的目標答案,將檢索出來的信息直接拼接就可以完成。再次,在拼接的過程中,最終的目標答案可以很順利地被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自然地會感受到恬靜、和諧的鄉(xiāng)村生活意境??梢?,從初始狀態(tài)到經(jīng)歷檢索,再到目標達成,雖然學(xué)生很少動腦思考,但是目標也可以順利無誤地達成。
可以說,這一答案的出現(xiàn)沒有太多的創(chuàng)意,在提出問題時,就注定會獲得這樣的答案,不會有其他的結(jié)果,沒有給創(chuàng)造力留下空間。
二、模糊結(jié)構(gòu)問題,需要精心設(shè)計
模糊結(jié)構(gòu)問題是什么樣的呢?如《好的故事》中,課后第二個問題為:“好的故事”其實是一個夢境。這故事的“美麗,幽雅,有趣”體現(xiàn)在哪里?結(jié)合課文內(nèi)容說一說。這個問題算是模糊結(jié)構(gòu)問題嗎?其實,筆者認為不算。這個問題依然有著清晰的結(jié)構(gòu)。學(xué)生只要依據(jù)“美麗”“幽雅”“有趣”三個關(guān)鍵詞,找到課文中相關(guān)的部分,結(jié)合課文內(nèi)容說一說自己的體會,問題就解決了。而答案大致是“我從……處體會到這夢境是美麗、幽雅、有趣的”。很顯然,這一問題的解決方法依然是簡單檢索。
對這一問題進行加工,改為這樣,就是一個模糊結(jié)構(gòu)問題了:“好的故事”其實是一個美麗、幽雅、有趣的夢境,你是如何體會到的呢?
這一問題是極為開放的。如何體會到美麗、幽雅、有趣?每個人有各自的門道,沒有固定的方法,問題中提供的路徑、輔助、方法、提示等,明顯不足,學(xué)生不能從問題本身得到明示,不能順理成章地推演答案。
答案事先未知且多元豐富,體現(xiàn)了模糊結(jié)構(gòu)問題帶來的創(chuàng)造性的結(jié)果。模糊結(jié)構(gòu)問題看起來需要耗費學(xué)生大量精力才能解決,實則激活了學(xué)生的大腦,促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
三、提出模糊結(jié)構(gòu)問題的方法
如何提出模糊結(jié)構(gòu)問題呢?我們給出三個建議。
1.少讓學(xué)生“找來找去”
不少教師一上課就讓學(xué)生忙碌地“找來找去”,找這個,找那個,找到之后就匯報,匯報結(jié)果就是得到答案,而答案就在文中,是靜止的。這樣的提問若在一、二年級進行,還有能力訓(xùn)練的意味,而到了三年級以后,就會阻礙學(xué)生思維發(fā)展。
2.少用“接話”的形式
不少教師害怕學(xué)生的回答超出自己駕馭的范疇,謹慎地用接話的形式說出前半句,讓學(xué)生填空。如此時此刻,你心中感到一絲——安慰;此時此刻,你心中還有一絲——敬畏;此時此刻,你心中還有一絲——忐忑……
其實,接話式提問,提出的就是最典型的良好結(jié)構(gòu)問題。問題提出時已經(jīng)給了限制,封閉了答案的獲得區(qū)間,讓思維“窒息”在一個非常狹小的時空里。接話式提問最大的價值就是營造一種順暢的教學(xué)效果??墒牵虒W(xué)越順暢,創(chuàng)意可能就越少。因為每一個創(chuàng)意都要歷經(jīng)磨難。
3.少針對“事實”發(fā)問
盡量減少提出“是什么”“有什么”“什么樣”一類的問題。因為這一類問題針對事實性知識,而事實性知識依賴的就是記憶能力和檢索能力,缺位的就是創(chuàng)造力。描述事實性答案,就是對已知知識再一次回顧與認定。
模糊結(jié)構(gòu)問題,多以“為什么”“怎么辦”“如何做”的形式發(fā)問,它針對概念性知識的建構(gòu)。由于問題中提供的指示不明,輔助缺損,所以在回答時,學(xué)生要消耗精力,調(diào)動思維,建構(gòu)起全新的概念。建構(gòu)過程要經(jīng)歷分析、理解、思考、判斷、辨析、說明、爭論等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立起對某一事物的認知,形成對這一事物的概念。在這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了真正的學(xué)習(xí)。
想不到吧?問題越模糊,越有利于創(chuàng)造力發(fā)揮。課堂教學(xué)中的提問,是否經(jīng)過你的加工與改良,變得更模糊了?改變提問者本身的經(jīng)驗主義,讓自己和學(xué)生都走出舒適區(qū),在下一個陌生區(qū)域里前行吧。即便在探索之路上只撿到一塊原石,也值得珍惜。也許切開原石后,你得到的是一塊優(yōu)質(zhì)的翡翠。
(作者單位:福建省閩江師范高等專科學(xué)校)