吳衛(wèi)華

問題化課堂，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動學生的思考。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的思考變多了，朗讀訓練卻變少了。低年級的朗讀是閱讀的起步，能讓學生深入理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，有利于發(fā)展形象思維，提高閱讀教學的效率。由此可見，做好低年級學生的朗讀訓練是十分重要的。

一、教師范讀，激發(fā)學生的朗讀興趣

語言文字是情感的載體，作者豐富的感情都寄寓于課文生動優(yōu)美的語句中。每講授一篇新課文，教師應先范讀課文，范讀時做到聲情并茂，吸引學生注意力。

在教學《棉花姑娘》一課時，我?guī)еし蹲x課文，讓學生想棉花姑娘之所想，急棉花姑娘之所急，這樣他們就提出了“棉花姑娘怎么了？”“棉花姑娘請誰來幫她治?。俊薄白詈笫钦l幫她治好了?。俊钡葐栴}。范讀完后，我接著問：“你們想來讀讀課文嗎？能不能嘗試在自己的朗讀中找到問題的答案呢？”學生響亮地回答：“能。”這樣，學生的朗讀興趣就被激發(fā)了。

二、初讀課文，指導學生讀準字音

一年級課文的特點是全文注音，這就給低年級學生提供了很好的語言學習材料。教師首先要重視拼音教學。低年級學生只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀好課文。其次在學生朗讀課文時，引導學生找到“哪些字讀兒化音，哪些字讀輕聲？”“哪些字讀后鼻音，哪些字讀前鼻音？”等問題的答案。

學生單獨朗讀課文時，教師要引導其他學生認真聽，并提出問題：“聽了這位同學的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？”學生往往會提出讀錯的地方，教師則在鼓勵的同時給予糾正，保證學生在朗讀過程中不錯字、不漏字、不添字，將文章讀通、讀順。

三、學生自讀，加深學生對課文的理解

自讀，要求學生邊讀邊想，不斷提出問題，再通過朗讀加深對課文的理解，從而解決問題，并不斷追問，形成問題鏈。在這一情況下，教師要提醒學生對朗讀作出抑揚頓挫、輕重緩急的技術(shù)性處理，進一步激發(fā)學生的情感。這樣，朗讀就不僅僅是一個讓學生理解語言文字的過程，而是一個讓學生解決問題的過程。

四、多形式朗讀，引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀趣味

1.分角色讀

指導學生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，轉(zhuǎn)換成有聲的語言，再現(xiàn)故事情節(jié)。學生獨自朗讀時，無法進入課文情境，很難讀出課文的韻味，這個時候，教師就要創(chuàng)設朗讀情境，架設朗讀橋梁，讓學生分角色朗讀。這一朗讀方式，不但能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。

如教學《小壁虎借尾巴》這一課時，學生先提出問題：“小壁虎都找了哪些動物借尾巴？”教師在這個問題的基礎上，便可以讓學生進行分角色朗讀，以自邀伙伴朗讀的形式找出這一問題的答案。學生聽到教師的提議后，紛紛邀請自己的朋友來扮演小魚兒、老黃牛、燕子等角色。朗讀過程中，他們既找到了最初問題的答案，也了解了其他小動物們尾巴的妙用。

2.朗讀表演

低年級學生模仿能力強，有很強的表現(xiàn)欲。課堂上，教師應抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能啟迪他們的形象思維能力，提高他們的表演能力和口頭表達能力。

在教學《要下雨了》一課時，我扮演課文中的小兔，學生們扮演小燕子、小魚兒、小螞蟻。他們戴著動物頭飾，向小兔說出下雨前天氣的變化。學生們的表演很精彩，不論是語言還是動作，都惟妙惟肖。在這一朗讀中，學生們既鍛煉了語感，又受到了美的熏陶。

朗讀，是學生正式學習書面語言的一個最重要的過程，是學生由低年級指讀，到中年級朗讀，再到高年級以及成年人默讀的一條必經(jīng)之路;是學生學習認字到通暢閱讀之間的一道橋梁。學生只有充分地讀，認真地讀，才能提高對課文的整體感知，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體悟文章的豐富情感，為之后的語文學習打下堅實的基礎。