沈瑩瑩

愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”。引趣教學(xué)通過(guò)趣味化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其擺脫以往的被動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一種符合小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)以及高效課堂構(gòu)建要求的教學(xué)方法。

本文從以疑問(wèn)引趣、以需求引趣、以游戲引趣這幾個(gè)角度，來(lái)闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用引趣教學(xué)提高課堂效率。

一、以疑問(wèn)引趣

學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑惑，提出疑問(wèn)與解決問(wèn)題是學(xué)生必須要掌握的核心能力。當(dāng)前，許多教師仍在使用照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí);還有一部分教師雖然懂得使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，但大多數(shù)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或缺乏針對(duì)性，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考便可回答，這種教師提問(wèn)、學(xué)生回答的“完美課堂”景象實(shí)際意義并不大，學(xué)生無(wú)法通過(guò)疑問(wèn)來(lái)促進(jìn)思考。因此，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思考和疑問(wèn)的習(xí)慣，這類疑問(wèn)不光要設(shè)在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，還需要設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考逐步去解決問(wèn)題，這樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，將課堂教學(xué)引入深處。

例如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例。這篇課文運(yùn)用了大量的比喻、擬人句式描繪大自然界的眾多聲音，構(gòu)建了一個(gè)集音樂(lè)美、畫(huà)面美于一體的動(dòng)人場(chǎng)景。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的聲音的興趣，從而引發(fā)學(xué)生思考、探索聲音的美妙，是本節(jié)課的重點(diǎn)。

教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載風(fēng)聲、雨聲、泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬鳴聲等音視頻。進(jìn)入課堂后，教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生們回憶并形容他們?cè)谧匀唤缰性?jīng)聽(tīng)過(guò)的聲音，學(xué)生們會(huì)回答“風(fēng)是呼呼聲、雨是嘩啦啦”等。接著，教師依次播放微風(fēng)、狂風(fēng)以及小雨、大雨等聲音給學(xué)生辨別，請(qǐng)學(xué)生們描述這些聲音來(lái)自于什么自然現(xiàn)象，相同的自然現(xiàn)象之間又有什么樣的區(qū)別，學(xué)生猜出之后則播放相應(yīng)的視頻畫(huà)面并搭配文字，讓學(xué)生能夠?qū)⒙曇簟?huà)面及文字有效地結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)學(xué)生們能夠辨別聲音間的微妙差別后則可提升難度，播放一個(gè)自然場(chǎng)景的聲音，比如蟬鳴、蛙叫、蜻蜓翅膀振動(dòng)、泉水激蕩石頭等聲音交織在一起，讓學(xué)生思考這是一個(gè)什么季節(jié)、什么場(chǎng)景。逐漸深入的提問(wèn)與情境化的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使其對(duì)大自然的聲音有一個(gè)更為感性、具象的認(rèn)知，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能夠更好地理解課文中的比喻與擬人用法，真切感受文章的動(dòng)人之處，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、以需求引趣

小學(xué)語(yǔ)文是一門承擔(dān)著諸多教學(xué)任務(wù)的課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字造句的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。如若所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活偏離太遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就難免產(chǎn)生畏難心理，或者感到無(wú)聊枯燥，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容是需要和學(xué)生的日常生活緊密相連的，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，將課堂與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠?yàn)榧核脮r(shí)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大幅度提高，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加愿學(xué)、懂學(xué)，學(xué)得快、記得牢、會(huì)應(yīng)用。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《千人糕》為例。這篇課文通過(guò)爸爸給孩子講述“千人糕”的來(lái)歷，讓孩子明白了一塊普通糕點(diǎn)來(lái)到餐桌前是經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)的道理。如果教師跟隨課文平鋪直敘地向?qū)W生闡述千人糕的來(lái)歷，學(xué)生難免會(huì)有聽(tīng)流水賬的感覺(jué)，缺乏具體認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

比如，教師可以從家中拿一袋面包，請(qǐng)學(xué)生觀察面包的原材料和生產(chǎn)地。然后，教師利用多媒體設(shè)備播放李子柒的勞作視頻來(lái)讓學(xué)生了解小麥?zhǔn)侨绾巫兂擅姘?，接著讓學(xué)生以小組為單位，自主探究一個(gè)面包來(lái)到我們手中需要經(jīng)歷哪些流程，其中各個(gè)崗位的叔叔阿姨付出了哪些勞動(dòng)。

考慮到學(xué)生年齡較小，在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師需要適當(dāng)予以引導(dǎo)與幫助，比如提醒學(xué)生可以去超市訪問(wèn)售貨員，或者在家長(zhǎng)的陪同下借助互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，也可以咨詢有糧食種植經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩。由于面包是學(xué)生們?nèi)粘６紩?huì)品嘗到的食品，與其生活有較大關(guān)聯(lián)，加上該活動(dòng)為實(shí)踐性活動(dòng)，因此學(xué)生的參與熱情往往較高。通過(guò)一系列的探索，學(xué)生就會(huì)明白面包中的原材料麥子需要許多勞動(dòng)力種植、護(hù)理、收割，而面包中的甜味來(lái)源——白砂糖則需要靠種植甘蔗、榨取蔗汁來(lái)獲得，其間還需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的貨運(yùn)流程來(lái)將這些原材料匯集在一起，最后由面包房師傅制作成香噴噴的面包，運(yùn)輸?shù)礁髻u場(chǎng)進(jìn)行銷售。

經(jīng)過(guò)親身探索，學(xué)生們會(huì)對(duì)這篇課文有更加深刻的認(rèn)知，從而明白我們富足便利的生活離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)以及糧食來(lái)之不易的道理，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、以游戲引趣

小學(xué)生正處于一個(gè)樂(lè)于實(shí)踐的階段，其知識(shí)往往依靠所看、所聞、所觸來(lái)獲得。游戲是一種兼具競(jìng)技功能的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段，又是一種將學(xué)習(xí)引入更深層次的工具，因此非常符合構(gòu)建高效課堂的需求。

教師在設(shè)計(jì)游戲引趣時(shí)要注意把握三個(gè)重點(diǎn)。第一是精選游戲，不能僅僅為了做游戲而做游戲，游戲與課文需要高度匹配，讓游戲成為文章的索引;第二是游戲要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，繼而使其在游戲中自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí);第三是游戲要具有全面性，游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓每一位學(xué)生都能產(chǎn)生興趣，都愿意參與到游戲中。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這篇課文用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言描述了我國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的景象。學(xué)習(xí)課文前，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，請(qǐng)小組分別查詢春節(jié)、中秋、端午、清明這四個(gè)節(jié)日會(huì)出現(xiàn)的氣候、事物、景觀、活動(dòng)。進(jìn)入課堂后，教師可舉辦一場(chǎng)別開(kāi)生面的傳統(tǒng)節(jié)日繪畫(huà)大賽，請(qǐng)四個(gè)小組的成員分別在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在黑板上畫(huà)出四個(gè)節(jié)日的場(chǎng)景，每個(gè)小組的成員輪流前往黑板繪畫(huà)，每次只能畫(huà)一個(gè)物品，看看哪組最有默契，畫(huà)得最快，物品最豐富，畫(huà)面最美觀。學(xué)生在時(shí)間限制及榮譽(yù)感的刺激下參與度會(huì)非常高，同時(shí)彼此會(huì)進(jìn)行大量交流，課堂氛圍熱鬧、融洽。

比賽結(jié)束后，四幅傳統(tǒng)節(jié)日的景象圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可以此為線索，逐一講解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)由、風(fēng)物等知識(shí)。由于講解的內(nèi)容是學(xué)生自己所畫(huà)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更為投入。此外，游戲競(jìng)技創(chuàng)造了愉快、輕松的氛圍，學(xué)生在這種氛圍下積極性更高，這些均有利于提高課堂的效率與質(zhì)量。

引趣教學(xué)的方法多種多樣，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將引趣教學(xué)貫穿全程，而不是僅在課堂導(dǎo)入時(shí)短暫地應(yīng)用?？傊?，教師想要有效開(kāi)展引趣教學(xué)，需要不斷革新自身的教學(xué)理念，同時(shí)盡可能地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)來(lái)整合資源，提高自身的綜合素養(yǎng)，這樣才能帶給學(xué)生多感官、全方位的引趣教學(xué)體驗(yàn)，最終達(dá)到加強(qiáng)教師的課堂魅力、構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。