韓靜

“這是一個重要考點，請大家認真做好筆記！”

期中考試前，我正一一梳理復習提綱。學生大都凝神屏氣，“沙沙”寫個不停。突然，一個“靜止”的身影映入眼簾。

“你的這個是……”等他從教室安靜氛圍中“蘇醒”過來時，我已在他面前“恭候”。四目對視，不知所措的他面部刷地紅至耳根。眼睛瞟向我指的筆盒，慌忙地從里面拿出筆，似真非真地跟上同桌的聽課節(jié)奏。在“錦囊”的提醒下，那一堂課的剩余時間，他好歹又一次識趣地守住了自己的神兒。

七年級的孩子，活潑、好動，尤其是專注力不足。如果不加以防控和督導，一堂課下來，這些“猴兒”說不定就會一個筋斗自花果山又翻到了水簾洞。長此以往，學將不學，不僅是功課會滑向深淵，不能自拔，更重要的是可能會貽誤人生。

那他的“錦囊”從何而來？

一天晚自習，我給學生播放電影《天堂的張望》，講述的是一個品學兼優(yōu)、身患重病的7歲女孩，與父親相依為命、同抗命運的故事。隨著劇情的深入，在插曲的渲染下，我的淚水早已盈滿眼眶。借著影片反光，我發(fā)現(xiàn)，平時那些“沒心沒肺”的小猴子們一個個都安靜了下來。特別是文浩，緊緊盯著屏幕，眼珠子瞪大，一動不動，分明是在極力控制著什么。

兩個小時的晚自習一晃而過。踏著點點星光，我匆匆來到學生宿舍樓，開始一天中的最后一個工作——查寢。跟往日一樣，清點人數(shù)、強調(diào)紀律、叮囑早些入睡。

“嗚嗚……”正待我?guī)祥T準備離開時，耳旁隱隱約約傳來啜泣聲。

“這是怎么了？文浩！”返回寢室，我尋著聲音探過去，發(fā)現(xiàn)是文浩在哭。

“就是看了《天堂的張望》，他回到寢室就躲在被子里哭。哭到現(xiàn)在，我們怎么安慰也沒用?！备舯诖驳男⊙蠹泵Ω嬖V我。

“你不曉得，我爸爸到現(xiàn)在還沒下班呢！”文浩的哭聲里，分明存著愧疚和自責。誰說孩子們“不食人間煙火”？誰說孩子們不知道感恩？

循著手機電筒明亮的光，“留痕”的想法突然浮現(xiàn)在我腦海里。于是我迅速打開手機，開始錄音，還有意識地“煽情”誘導，讓文浩一股腦兒傾訴出此時此刻如此傷心的緣由。

“你不知道，我爸爸到現(xiàn)在還沒下班呢！”這句話觸動我，家庭教育與學校教育得形成合力，文浩的這份心疼必須讓當事人好好感受?；氐剿奚?，我迫不及待地將這段令人動容的錄音發(fā)給了文浩爸爸。

“這孩子還曉得這個……”講明事情的原委后，微信那頭的文浩爸爸顯然已被兒子稚嫩真誠的話語感動。從發(fā)來的顫抖言語中，他表示一定配合老師，好好教育孩子。在我的建議下，他不顧剛下班的疲勞，連夜動筆給文浩寫下一封“勸學書”。

“辛苦的爸爸”能否成為文浩的“變好加速器”呢？看著幾周前我與文浩簽訂的“變好協(xié)議”——羅列了他自我反省的六大“問題”與整改措施，其中還有我們師生倆的共同簽名及日期的“留痕”佐證，我陷入了思考。作為班主任，我著實對這個“還有點奔頭”的學生有些著急。抱著試一試的心態(tài)，我把協(xié)議發(fā)給文浩爸爸，跟他做進一步溝通。文浩爸爸當即表示要把他的名字加上以“共同助力”。

第二天早上，文浩爸爸如約帶來“勸學書”，并在“變好協(xié)議”簽了名。

走廊里，文浩拿著我遞過去的兩份尚有余熱的沉甸甸的紙張，一字一字地認讀，淚珠唰唰打在兩份紙上。

“韓老師，謝謝您！我就是自己管不住自己。這一次，我把它們貼在筆盒里，讓它們好好監(jiān)督我、提醒我！”文浩動情地說。

我一邊點頭鼓勵，一邊遞上紙巾予以安撫：“好的，那就讓‘勸學書和‘變好協(xié)議成為你改過自新的錦囊。課前、課中、課后，只要你需要時，都可以打開筆盒看看?！?/p>