白楊

全學(xué)科閱讀旨在讓閱讀跳出語文學(xué)科的窠臼，把閱讀引向所有學(xué)科，擴展學(xué)生的學(xué)科視野，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的鏈接，以閱讀為載體實現(xiàn)學(xué)科的融合，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。近年來，廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)一直踐行全學(xué)科閱讀課程，通過國家課程的學(xué)科閱讀和基于主題課程的跨學(xué)科閱讀兩條路徑來實施，并構(gòu)建以閱讀活動為支點，以過程性記錄為載體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒖嫉木C合的、過程性的評價體系，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)：旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

天府路小學(xué)踐行的全學(xué)科閱讀課程旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)師生從只關(guān)注語文單科閱讀的狹隘觀念中跳脫出來，構(gòu)建綜合立體的閱讀模式，把閱讀引向數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐、道德與法治等小學(xué)階段所開設(shè)的所有學(xué)科，將提升學(xué)生的閱讀力置于多學(xué)科的視角體系中，從而擴展學(xué)生的學(xué)科視野，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的鏈接，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的原動力，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。借用PISA 2009對閱讀素養(yǎng)的定義，即“理解、運用、反思及投入文本，以達(dá)成個人的目標(biāo)，發(fā)展個人的知識與潛能，并參與社會生活”。

二、課程內(nèi)容：指向所有學(xué)科的全學(xué)科閱讀

我校實施的全學(xué)科閱讀課程的“全”包括三個層面的“全”：一是全學(xué)科參與閱讀指導(dǎo)，即所有的任課教師要基于自己的學(xué)科特質(zhì)，捕捉國家教材的拓展閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科閱讀;二是全體在校學(xué)生參與，閱讀是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的不二法門，每個學(xué)生都需要在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，將閱讀作為日常生活方式;三是跳出學(xué)科，指向解決問題達(dá)成個人目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容全閱讀。我校全學(xué)科閱讀的課程內(nèi)容具體包括以下四點。

1. 營造閱讀氛圍，提高閱讀興趣。各班級開設(shè)讀書角，校園四處放置小型書架，擺放圖書，讓學(xué)生隨時隨地都方便取閱。學(xué)校充分利用兩個校區(qū)的圖書館，開設(shè)圖書館課程，通過網(wǎng)上預(yù)約的方式，實現(xiàn)任何班級、任何教師都有機會借助圖書館開展閱讀，閱讀館課程內(nèi)容包括“走進(jìn)圖書館”“主題閱讀檢索”“閱讀與摘抄”等。

2. 基于學(xué)科特點，推薦閱讀內(nèi)容。我校各科組立足于學(xué)科的語言表達(dá)體系和教材編排的邏輯體系，梳理并明確學(xué)科閱讀的內(nèi)容，給各學(xué)段的學(xué)生推薦閱讀書目。

3. 立足學(xué)科特點，提煉閱讀策略。語文學(xué)科通過梳理部編版語文教材閱讀策略單元和“快樂讀書吧”板塊，明確各年段學(xué)生需要掌握的閱讀策略，并結(jié)合單元主題在班級開展整本書閱讀和一篇帶多篇的群文閱讀。與此同時，其他學(xué)科也基于學(xué)科表達(dá)特點，探索學(xué)科閱讀的策略方法，例如美術(shù)科組借助廣東省教育雙融雙創(chuàng)智慧共享社區(qū)開展名畫賞析，提煉從構(gòu)圖、線條、意境三個方面，了解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)容主題的閱讀策略。

4. 加強家校合作，樹立閱讀榜樣。每學(xué)期一次的家長會，必備內(nèi)容是推廣家庭閱讀。語數(shù)英三科教師會分學(xué)段、分目標(biāo)為家長介紹學(xué)科閱讀的重要性，并推薦閱讀書目和親子閱讀的方法。為了樹立榜樣，各班會評選書香家庭和書香少年，并進(jìn)行表彰。

三、課程實施：全學(xué)科閱讀的實施路徑

1. 基于國家課程的學(xué)科閱讀。國家課程的校本化實施是學(xué)校開展全學(xué)科閱讀的主要抓手。各學(xué)科根據(jù)自身的特質(zhì)，立足于課堂，基于國家教材找到學(xué)科閱讀的拓展點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解學(xué)科信息，構(gòu)建學(xué)科知識的模型。例如：數(shù)學(xué)科組探究緊扣教材知識點在課堂上拓展數(shù)學(xué)繪本閱讀，開展相關(guān)數(shù)學(xué)家的傳記閱讀;道德與法治學(xué)科以立德樹人為出發(fā)點，傳承紅色基因，爭做時代新人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時事，并借助“天府路少年說”表達(dá)對核心價值觀的理解。

2. 基于年級主題課程的跨學(xué)科閱讀。2019年上學(xué)期，我校全面升級課程體系，創(chuàng)設(shè)了貫穿小學(xué)12個學(xué)期的12門跨學(xué)科年主題課程：一年級“玩轉(zhuǎn)職業(yè)林”“認(rèn)識我自己”;二年級“破解水密碼”“資源廣尋寶”;三年級“探秘植物界”“發(fā)現(xiàn)海之秘”;四年級“遨游海陸空”“AI大冒險”;五年級“印象大嶺南”“世界推動者”;六年級“大美大灣區(qū)”“初探哲學(xué)美”。該課程旨在打破各學(xué)科之間的界限，通過融合多學(xué)科，采用分組探究、博物館學(xué)習(xí)、社會實踐基地研學(xué)、跨學(xué)科主題閱讀、親子體驗、實踐體驗、PBL和STEAM教育等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供情景化、多元化的學(xué)習(xí)體驗。

跨學(xué)科主題閱讀，指的是學(xué)生為了完成年級主題課程中的某一項目任務(wù)，閱讀、理解、運用和反思多學(xué)科的文本，通過在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流分享，實現(xiàn)學(xué)科文本閱讀和泛文本的閱讀。在年級主題課程項目任務(wù)的驅(qū)動下開展的跨學(xué)科主題閱讀，更貼近PISA 2009對閱讀素養(yǎng)的定義，更注重學(xué)生運用相關(guān)知識和閱讀能力去完成某些應(yīng)用型的閱讀任務(wù)?；谌蝿?wù)驅(qū)動的主題閱讀讓學(xué)生在查閱、理解、運用與反思相關(guān)主題書籍的過程中，與實踐相結(jié)合，完成相關(guān)知識的儲備與構(gòu)建，為以后的社會生活奠定基礎(chǔ)。例如，三年級上學(xué)期的主題課程“探秘植物界”，學(xué)生結(jié)束通識課后根據(jù)興趣愛好選擇研究方向，其中植物與生活小組要完成驅(qū)動任務(wù)“做一道菜，分析這道菜的營養(yǎng)價值和作用”。學(xué)生就需要查閱相關(guān)的書籍，如閱讀《幸福蔬食》，學(xué)習(xí)蔬菜制作的基本方法。學(xué)生基于項目的驅(qū)動任務(wù)展開閱讀，閱讀的內(nèi)容指向任務(wù)的達(dá)成，不再隸屬于任何一個學(xué)科，而是聚焦主題展開跨學(xué)科、超學(xué)科的相關(guān)文本的全閱讀。

四、課程評價：過程性與綜合性并重

我校的全學(xué)科閱讀評價以閱讀活動為支點，以過程性記錄為載體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒖迹罱ňC合的、過程性的評價體系。

與閱讀有關(guān)的活動課程以學(xué)生為主體，將閱讀的理解、運用、反思與交流作為活動的主要內(nèi)容，通過學(xué)生的個人發(fā)揮和團(tuán)隊節(jié)目的呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動閱讀、積極思考、合作交流、動手實踐，讓學(xué)生在活動中立體感受閱讀文本的精髓，深入理解文本，建構(gòu)學(xué)科知識體系，提升閱讀素養(yǎng)。語文科組分年段組織古詩文朗誦比賽、成語故事比賽、成語大賽、詩詞比賽、演講比賽、讀后感比賽、聽寫大賽;英語科組組織電影配音大賽;等等。通過搭建以展示、交流、競技為目的的活動平臺，讓學(xué)生在參與活動中加深對閱讀文本的理解。

學(xué)生閱讀的過程性記錄是閱讀評價的載體。各年級根據(jù)年段特點設(shè)計閱讀記錄表，低中年級學(xué)生每天記錄閱讀的篇目、時長等，高年級的閱讀記錄則要落實三個一點，即“抄一點、評一點、仿一點”。

成績和品行變化反推法，對準(zhǔn)個別學(xué)生的閱讀評價方式，即觀察品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在課外閱讀課程上的表現(xiàn)，從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀量和閱讀書目中發(fā)現(xiàn)較為突出的特點，從而反推出全學(xué)科閱讀課程對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。

注：本文系廣州市教育規(guī)劃課題“小學(xué)全學(xué)科閱讀課程建設(shè)研究”（課題編號：201811642）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗