主持人語(yǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目太多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置綜合課程，應(yīng)適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，高度重視以真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的概念、主題、問(wèn)題、方法來(lái)整合課程資源和學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題及社會(huì)形成整體性認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，“課程整合”一直是教育發(fā)展和課程改革倡導(dǎo)的重要理念，課程整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“跨學(xué)科”綜合素養(yǎng)很有意義，且從理論上講也十分可行;但從實(shí)踐層面看，無(wú)論是學(xué)校還是區(qū)域想推行將“多門課程”整合為“一門課程”的難度都很大。近年來(lái)，江蘇省一些學(xué)校積極開展“學(xué)科+”課程的校本探索，試圖通過(guò)“學(xué)科+”課程建設(shè)實(shí)踐推進(jìn)課程整合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

“學(xué)科+”課程不是簡(jiǎn)單的學(xué)科合并，而是基于學(xué)習(xí)的需要，以某一門學(xué)科為邏輯起點(diǎn)，追求學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科等多種方式的融合?！皩W(xué)科+”課程也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)合并，而是基于問(wèn)題解決，以某一主題或項(xiàng)目為邏輯起點(diǎn)，有主次、有重點(diǎn)地將解決問(wèn)題的多種教育資源進(jìn)行融合。

從當(dāng)下一些學(xué)校的校本實(shí)踐來(lái)看，“學(xué)科+”課程改革的探索主要通過(guò)“課程基地”“綜合實(shí)踐”及“學(xué)科融合”等路徑展開?！罢n程基地”是以探究某一主題或項(xiàng)目為目的的“學(xué)科+”課程，“綜合實(shí)踐”是以解決某一問(wèn)題為目的的“學(xué)科+”課程，“學(xué)科融合”是以建構(gòu)某一知識(shí)為目的的“學(xué)科+”課程。未來(lái)，研究者和實(shí)踐者要繼續(xù)深入研究課程整合的路徑，優(yōu)化整合課程的教學(xué)方式，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。本期專題圍繞“學(xué)科+”課程的校本實(shí)踐，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期關(guān)注、從事、研究課程改革實(shí)踐的專家、學(xué)者，就課程整合的路徑之一，即“學(xué)科+”課程建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)狀和趨勢(shì)發(fā)表觀點(diǎn)，期待能為當(dāng)下及未來(lái)的學(xué)校課程改革實(shí)踐提供參考。