楊斯堯 白冬青

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

在新時代和教育改革的背景之下，我國教育部門對學生的素質(zhì)教育給予了高度關(guān)注，并且對我國普通高校提出了更高的教學要求，要求老師在教學中要著重對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育理念之下小學教育的重要組成部分。心理健康教育教材作為學校心理健康教育的主要媒介，無疑是極其重要的。2002年，教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》（簡稱《綱要》），對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。為進一步科學指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，在認真總結(jié)各地心理健康教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2012年教育部組織專家對《綱要》進行了修訂完善。

本文結(jié)合《綱要》對北京師范大學出版社出版（修訂版）、俞國良先生主編的二年級心理健康教育教材內(nèi)容進行理解與總結(jié)，從教材主要內(nèi)容、板塊結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、課程分布與占比四個方面進行闡述，以便教師更好地開展教學工作和進行校本課程的開發(fā)。

一、教材主要內(nèi)容與《綱要》要求契合

（一）《綱要》要求

心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能等，重點包括認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內(nèi)容。

《綱要》指出小學低年級心理健康教育主要內(nèi)容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識[1]。

（二）北師大版二年級心理健康教育教材內(nèi)容與《綱要》要求契合

北師大版二年級心理健康教育教材內(nèi)容基本可分為升學擇業(yè)、自我認識、學會學習、人際交往、情緒調(diào)試、生活和社會適應以及生命教育七個部分。升學擇業(yè)部分主要在于幫助學生更快適應小學生活和開展新學期的學習。通過分享與準備，激發(fā)孩子們學習本學期課程的興趣；自我認識部分主要從初步探討自己眼里的自己、他人眼里的自己和從生理方面進行自我認識這三個方面進行[2]；學會學習包括學會細心、學會觀察、學會整理這樣具體的學習習慣的培養(yǎng)，也包括激發(fā)學習興趣、感受學習知識的樂趣、培養(yǎng)熱愛學習的習慣?？偟膩碚f，在學習方面，北師大二年級心理健康教育教材主要從學生的學習興趣和學習習慣兩個方面進行培養(yǎng)；人際交往部分主要在于培養(yǎng)學生們樂于助人、謙讓的交往品質(zhì)，引導學生們學會交流，能表達自我，樂于與老師、同學交往，讓學生們在友善的交往環(huán)境中感受友情[3]；情緒調(diào)試部分的主要目的是幫助學生建立歸屬感和集體榮譽感，能夠更好地融入班級，培養(yǎng)學生初步學會控制情緒，幫助學生表達和排解不良情緒；生活和社會適應方面主要是培養(yǎng)學生良好的生活習慣，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、時間意識，培養(yǎng)學生的獨立性；生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，目的在于使學生學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展。這本教材中的生命教育部分主要是對學生進行人與自然的啟蒙教育，探究生命的可貴以及學會自我保護，并且讓孩子們學會感恩父母，促進學生家庭關(guān)系的和諧[4]。

通過對比我們可以看出，北師大版二年級心理健康教育教材滿足《綱要》中對小學低年級學生心理健康教育內(nèi)容的要求，同時在自我認識和生命教育部分進行了擴展。

二、教材板塊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教學內(nèi)容螺旋式上升特點

（一）北師大版二年級心理健康教育教材板塊結(jié)構(gòu)

北師大版二年級心理健康教育教材分為上下兩冊，每冊18課，分為三個板塊，每個板塊6課，見表1。

（二）教材板塊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教學內(nèi)容螺旋式上升特點

從表1中可以看出，北師大版二年級心理健康教育教材每個部分既有其內(nèi)在邏輯關(guān)系亦相互貫通，總體上呈螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。通過上、下冊內(nèi)容對比，可以發(fā)現(xiàn)：從弗洛伊德所提出的本我、自我、超我這個角度看，上冊側(cè)重于指導學生進行升學適應、情緒調(diào)控、自我認識等方面的學習，使學生形成更好的自我；下冊側(cè)重于培養(yǎng)學生的社會適應能力和規(guī)則意識及生命教育，使學生能夠更好地發(fā)展道德、倫理角度的我。

在相同內(nèi)容部分，板塊之間存在遞進關(guān)系，下一板塊中的內(nèi)容難度相較于上一板塊略有提升，學生在經(jīng)過上一板塊的學習后，其知識水平及學習能力有所提升，適當?shù)奶嵘n程內(nèi)容的難度，也符合了維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。在同一板塊不同內(nèi)容之間，也相互融會貫通；而同一板塊中的某一課也可能涉及多個方面的內(nèi)容。比如，第九課和第十課，它們分別屬于情緒調(diào)試和人際交往部分的內(nèi)容，但卻相互促進，幫助學生控制自己的情緒的同時也能夠幫助他們做到禮貌待人。再比如第二十八課，其課程名稱為“我們的喜怒哀樂”，主要內(nèi)容是幫助學生了解自己的情緒，但同時也是在幫助同學們更好地認識自我。

三、課程設(shè)計體現(xiàn)綱要體驗性、活動性特點

（一）模塊介紹與活動安排

北師大版二年級心理健康教育教材每一課皆包含有天真屋、聊天室、游戲角、加油站和親子分享五個部分。其中天真屋和聊天室主要以激起學生的學習興趣和傳遞本課的理論知識為主，而游戲角、加油站、親子分享三部分皆有使用活動參與的方式讓學生進行體驗式、理解式的學習。

表2 北師大版二年級心理健康教育教材課程模塊設(shè)計

（二）課程設(shè)計體現(xiàn)《綱要》體驗性、活動性特點

1．體驗性。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論而言，二年級的孩子剛剛從前運算階段進入具體運算階段，只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算。北師大版二年級心理健康教育教材考慮到低年級小學生直觀形象的思維特點和活潑好動的性格特征，在教材設(shè)計過程中十分重視體驗式游戲，注重讓學生產(chǎn)生某種情緒體驗進而更好地理解課程基本內(nèi)容，但同時也沒有忽略理論知識的傳授。

2．活動性。北師大版二年級心理健康教育教材課程主要以活動設(shè)計為主，包括有課堂活動和親子活動。課堂活動目的是讓學生產(chǎn)生某種情緒體驗，使學生進入到課程情境中進而更好地理解課程基本內(nèi)容，再進而影響學生的行為，將課堂知識運用到生活之中；親子活動的目的主要在于促進親子關(guān)系，加強學習效果。小學生的心理健康教育需要學校與家庭雙方共同合作，以家庭滲透促進學校對小學生的心理教育成果是當前小學心理健康教育中的重點話題。

四、課程分布、占比符合二年級學生心理發(fā)展的特點與需求

（一）各內(nèi)容課程占比情況

如圖一所示，教材側(cè)重人際交往、生活和社會適應以及學習三個部分的內(nèi)容，其中人際交往部分占比最高為25%；生活和社會適應部分占比為22%；學會學習部分占比為20%；情緒調(diào)試部分占比為11%；生命教育和自我認識部分占比都為8%；升學擇業(yè)部分占比為6%。

（二）上、下冊課程內(nèi)容分布情況

如圖二所示，升學擇業(yè)和自我認識這兩部分內(nèi)容僅在二年級上冊的教材中；生命教育部分僅在下冊；情緒調(diào)試這部分主要集中在上冊；生活和社會適應方面下冊略多于上冊；學會學習和人際交往這兩個部分分布相對均勻。

（三）課程分布、占比符合二年級學生心理發(fā)展的特點與需求

二年級的孩子，容易受外界環(huán)境影響，對外界刺激的抵抗能力差，良好的師生關(guān)系，同伴關(guān)系，能夠使得學生各方面得到更好的發(fā)展，反之，則會影響學生的健康成長。學生從幼兒園進入到小學進行學習和生活，對于他們而言是成長中的一件大事也是一個重要的轉(zhuǎn)折，是他們適應新環(huán)境的關(guān)鍵時期，對于很多的學生來說在這個時期會很自然地表現(xiàn)出很多的不適應。進入小學后，學習成了孩子們的主要任務。故而生活和社會適應、人際交往、學會學習是北師大版二年級心理健康教育教材中占比最高的三部分內(nèi)容。將較難理解、較為沉重的課程放在下冊也是考慮到學生的最佳發(fā)展和知識水平能力。