陳平

（南京審計大學(xué)國富中審學(xué)院，江蘇 南京211815）

近年來，雖然本科生與研究生的招生規(guī)模越來越大，但文科生對于參與的科研主動性卻不高，學(xué)生的科研積極性并被未很好地激發(fā)出來，對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)急需完善［2］。目前，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生科研創(chuàng)新績效的研究，主要集中在科研創(chuàng)新能力與團(tuán)隊科研創(chuàng)新績效方面，包括內(nèi)涵、指標(biāo)體系構(gòu)建與評價以及內(nèi)外部影響因素等，研究對象多以綜合性大學(xué)的工科類研究生為主，以商科類本科生為調(diào)研對象，研究個體科創(chuàng)績效影響因素文獻(xiàn)較少，商科類大學(xué)生科研創(chuàng)新不同于理工類學(xué)生，更多地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思維的體現(xiàn)，表現(xiàn)形式有各類學(xué)科競賽獲獎、論文發(fā)表、教師課題參與等。因此，本研究在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，以南京地區(qū)部分大學(xué)商科類本科生為研究對象，從創(chuàng)新績效的影響因素入手，通過訪談和問卷調(diào)查的方式，研究其對創(chuàng)新績效影響的方向和程度，最終為提高商科類大學(xué)生科研創(chuàng)新績效提出建議。

一、理論假設(shè)

（一）科研創(chuàng)新績效受大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響

大學(xué)生的科研創(chuàng)新績效受到很多因素的制約，自主學(xué)習(xí)能力是基本的內(nèi)在因素。大衛(wèi)·肯伯等通過分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機后發(fā)現(xiàn)，除去較強的功利心動機，內(nèi)在興趣與激勵也非常重要，自主性學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力的養(yǎng)成密切相關(guān)［4］；陶金國等（2020）通過實證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)［1］。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高科研創(chuàng)新績效。

（二）大學(xué)生科研創(chuàng)新績效受導(dǎo)師指導(dǎo)的影響

導(dǎo)師結(jié)合前沿知識和研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)能激發(fā)大學(xué)生科研創(chuàng)新興趣，對學(xué)生科研創(chuàng)新方向的引導(dǎo)、科研創(chuàng)新思路的拓展和創(chuàng)新成果的形成有著重要的影響。王亞娜等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)顯著影響學(xué)生的科研素質(zhì)［3］。王雅琦（2020）經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)老師指導(dǎo)頻率對科創(chuàng)績效有顯著正向影響［5］。因此，本研究做出如下假設(shè)：

H2：導(dǎo)師指導(dǎo)可以有效提高大學(xué)生科研創(chuàng)新績效。

（三）大學(xué)生科研創(chuàng)新績效受學(xué)校的科研配套設(shè)施與支持政策影響

學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、科研配套設(shè)施、科研資金投入、實驗創(chuàng)新平臺與資源、科研創(chuàng)新課程設(shè)置對大學(xué)生的科研創(chuàng)新績效有顯著的影響。蔣永榮等（2018）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉實驗基礎(chǔ)平臺的運用有利于提升科研創(chuàng)新能力；將科研創(chuàng)新能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核與評獎評優(yōu)，有助于提高大學(xué)生參與科研創(chuàng)新的主動性［6］。莫德清等（2018）認(rèn)為學(xué)校通過建立科研創(chuàng)新平臺，完善科研配套設(shè)施，制定學(xué)科競賽和科研團(tuán)隊建設(shè)等政策，實現(xiàn)科研創(chuàng)新硬件和軟件相配合，能夠提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力績效［7］。因此，本研究做出如下假設(shè)：

H3：學(xué)校的科研配套設(shè)施支持政策能夠有效提升大學(xué)生科研創(chuàng)新績效。

（四）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)系

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)之間存在雙向影響關(guān)系。一方面導(dǎo)師嚴(yán)格、頻繁的指導(dǎo)及監(jiān)督有利于學(xué)生科研創(chuàng)新績效的提高，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會提高導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。馬秀麟等（2016）在分析翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情中的作用時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)、師生間的良好互動有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力［8］。黃攸立等通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)效果受學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機越強，導(dǎo)師指導(dǎo)的效果就會越顯著［9］。參考現(xiàn)有的文獻(xiàn)，本研究做出如下假設(shè)：

H4：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)之間具有顯著相關(guān)性。

（五）學(xué)校科研配套設(shè)施及學(xué)校支持政策和導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)系

學(xué)校的政策支持和科研配套設(shè)施越完善，導(dǎo)師對學(xué)生科研創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性就越強。鮑秀秀研究發(fā)現(xiàn)，科研配套設(shè)施的完善及評獎評優(yōu)、科研經(jīng)費的投入等制度的改進(jìn)，能夠明顯提升導(dǎo)師科研指導(dǎo)的積極性與質(zhì)量［10］。導(dǎo)師指導(dǎo)積極性提高，指導(dǎo)學(xué)生的頻率和時間就會逐步增加，學(xué)校配備的各種科研平臺就能得到有效利用，可以提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力［11］。此外，導(dǎo)師在從事科研和指導(dǎo)工作時也會不斷促進(jìn)學(xué)?？蒲姓吆驮O(shè)施的完善?；诖耍狙芯孔龀鋈缦录僭O(shè)：

H5：導(dǎo)師的科研指導(dǎo)與科研創(chuàng)新支持政策及配套設(shè)施具有顯著相關(guān)性。

二、研究設(shè)計與模型構(gòu)建

（一）問卷設(shè)計與檢驗

1.問卷設(shè)計

本文運用問卷調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷題項一方面來源于相關(guān)文獻(xiàn)分析，另一方面是通過對南京地區(qū)部分高校有過指導(dǎo)科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽的38 位教師及部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員進(jìn)行訪談匯總而成的，重點研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)?？蒲兄С终叩纫蛩貙Υ髮W(xué)生科研創(chuàng)新績效的影響機制。問卷共分三部分：第一部分為被調(diào)查對象的基本信息；第二部分為科研創(chuàng)新績效影響因素量表；第三部分為科研創(chuàng)新績效成果評價量表。

2.預(yù)調(diào)查及問卷檢驗

以南京地區(qū)高校商科類大學(xué)生為調(diào)查對象，被調(diào)查者都有過參與科研創(chuàng)新經(jīng)歷，并獲得過相關(guān)獎項，通過了解大學(xué)生科研創(chuàng)新績效的現(xiàn)狀和影響因素，來檢驗問卷的有效性。本研究通過問卷星展開調(diào)查，收集有效問卷563 份，運用Cronbach’s 對變量信度進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示所有潛變量的α 值均大于0.9，說明潛變量信度較好。通過分析調(diào)查問卷的效度，顯示問卷的KMO 值為0.945，Bartlett 球形度檢驗P 值小于0.01，說明數(shù)據(jù)之間相關(guān)性強，可進(jìn)行因子分析。設(shè)置因子的特征值大于1，提取到4 個成分，得到包含學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師科研指導(dǎo)、學(xué)?？蒲信涮自O(shè)施與支持政策、科研創(chuàng)新績效4 個變量的20 個題項總體累計方差解釋率（75.642%），因子載荷均在0.6 以上，說明各題項均有有效的解釋力，調(diào)查問卷效度良好。

（二）描述性統(tǒng)計

本研究采用李克特五級量表對變量進(jìn)行測度，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個維度均值中，最高的是自主性學(xué)習(xí)時間，均值達(dá)到3.33，最低的為自主學(xué)習(xí)態(tài)度，均值為3.16。在導(dǎo)師指導(dǎo)中，4 個維度的標(biāo)準(zhǔn)差為1～1.05。學(xué)?？蒲信涮着c支持政策8 個維度的均值平均值為3.5，標(biāo)準(zhǔn)差為0.86～0.98。大學(xué)生科創(chuàng)績效4 個題項均值的平均值為2.21，標(biāo)準(zhǔn)差的均值為1.21，整體高于其他變量，說明大學(xué)生科創(chuàng)績效差別較大，偏度為0～0.0003，峰度為0～0.277。綜上所述，4 個潛變量的均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過標(biāo)準(zhǔn)差，偏度接近于0，數(shù)值總體呈正態(tài)分布，適宜進(jìn)一步分析，詳見表1。

（三）實證分析

為驗證上述假設(shè)，本研究運用Stata15.1 軟件繪制了結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖。在模型中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師科研指導(dǎo)和學(xué)校支持政策與科研創(chuàng)新配套設(shè)施屬于外生潛變量，分別對應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間4 個維度的觀測變量，導(dǎo)師科研指導(dǎo)的頻率與方式、師生關(guān)系以及導(dǎo)師素質(zhì)4 個維度的觀測變量，學(xué)校的科研創(chuàng)新配套設(shè)施與支持政策對應(yīng)學(xué)分激勵、學(xué)術(shù)講座頻率、經(jīng)費支持等8 個維度的觀測變量；大學(xué)生的科研創(chuàng)新績效屬于內(nèi)衍潛變量，對應(yīng)參與創(chuàng)新課題數(shù)、發(fā)表論文數(shù)、競賽獲獎、大創(chuàng)項目參與4 個顯變量。將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入Stata15.1 軟件，繪制結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合，輸出結(jié)果顯示整體擬合度較好。從絕對擬合指數(shù)來看，RMSEA 為0.078，小于0.08，表示模型擬合情況良好，可以進(jìn)行下一步分析與檢驗。最后結(jié)果如表2所示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對科研創(chuàng)新績效的路徑系數(shù)為0.51，通過了顯著性檢驗（P=0.000），說明自主學(xué)習(xí)對商科類大學(xué)生科研創(chuàng)新績效有明顯的正向影響，因此假設(shè)1 得到驗證。導(dǎo)師對大學(xué)生的指導(dǎo)科研創(chuàng)新能力影響的路徑系數(shù)為0.22 且通過了顯著性檢驗（P=0.000），說明導(dǎo)師指導(dǎo)對商科類大學(xué)生科創(chuàng)績效有顯著影響，假設(shè)2 通過檢驗。在學(xué)?？苿?chuàng)配套設(shè)施與支持政策對大學(xué)生科研創(chuàng)新績效的影響上，路徑系數(shù)為0.24，在0.05 的水平上顯著（P=0.008），說明學(xué)校各項支持政策及創(chuàng)新平臺對大學(xué)生的科研創(chuàng)新有正向影響，由此假設(shè)3 通過驗證。導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑系數(shù)為0.18，通過了顯著性檢驗（P=0.000）?；诖?，說明導(dǎo)師的科研指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)間存在著明顯的雙向正影響，因此假設(shè)4 得到驗證。導(dǎo)師科研指導(dǎo)與學(xué)?？蒲兄С种g的路徑系數(shù)為0.32，且通過顯著性檢驗（P=0.000），說明導(dǎo)師科研指導(dǎo)與學(xué)校支持政策及科創(chuàng)配套設(shè)施之間也存在明顯雙向正影響，因此假設(shè)5 成立。

表1 描述性統(tǒng)計

圖1 商科類大學(xué)生科研創(chuàng)新績效影響因素實證分析模型

三、結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

商科類大學(xué)生科創(chuàng)績效的影響因素很多，本文主要從大學(xué)生內(nèi)部因素與外部因素兩大方面進(jìn)行實證分析，主要研究結(jié)論如下。

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對其科研創(chuàng)新績效影響最大

如表2所示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對其科創(chuàng)績效影響的路徑系數(shù)為0.51（P=0.000），高于導(dǎo)師指導(dǎo)與配套政策兩個外部因素的路徑系數(shù)，說明大學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及投入時間對科創(chuàng)績效的影響最大。大學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣、認(rèn)識等內(nèi)驅(qū)力更容易激發(fā)其投入精力與時間參與科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造出更多科研創(chuàng)新績效成果。因此培養(yǎng)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新的興趣，提高科研創(chuàng)新的積極性是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作面臨的關(guān)鍵問題。

表2 路徑分析與假設(shè)檢驗結(jié)果

2.導(dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)生科研創(chuàng)新績效有顯著影響

導(dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)生科研創(chuàng)新績效影響的路徑系數(shù)為0.22（P=0.008），低于自主學(xué)習(xí)的影響。商科類大學(xué)生科研創(chuàng)新績效因子中，學(xué)科競賽績效平均值高于其他因子，其中發(fā)表論文平均值最低，與研究生不同，本科生發(fā)表論文較少，大部分學(xué)生都是通過參加各類學(xué)科競賽體現(xiàn)科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效，且商科類本科生多是通過“課、證、賽”一體化方式培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，因此指導(dǎo)老師更多以課堂教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，針對國家級科研創(chuàng)新競賽項目如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)教師需要在科研選題、研究方法及創(chuàng)新等方面進(jìn)行重點指導(dǎo)。師生關(guān)系、導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)、指導(dǎo)頻率等對大學(xué)生科研創(chuàng)新績效有顯著的提升作用，融洽且平等的師生關(guān)系有利于師生間良性互動，教學(xué)相長，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。導(dǎo)師指導(dǎo)對自主學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也會產(chǎn)生不同效果。具有科研創(chuàng)新興趣、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會積極與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，相對于被動性學(xué)習(xí)的學(xué)生，更容易從導(dǎo)師那里獲得有益的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)。

3.學(xué)?？蒲信涮自O(shè)施與支持政策完善有利于提升大學(xué)生科研創(chuàng)新績效

學(xué)?？蒲信涮自O(shè)施與支持政策與大學(xué)生科研創(chuàng)新績效的路徑系數(shù)為0.24（P=0.000），表明學(xué)?，F(xiàn)有科創(chuàng)實訓(xùn)平臺和資源為大學(xué)生的科研創(chuàng)新提供了完備的環(huán)境，有助于學(xué)生的科研創(chuàng)新績效提升。學(xué)校的相關(guān)科創(chuàng)激勵制度與學(xué)術(shù)氛圍也提高了學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出?？苿?chuàng)績效高的學(xué)校會重視場地與資源投入，形成良好創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新績效提升顯著。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)存在顯著的相互正影響

導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.18（P=0.000）。反映出導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互良性影響。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)新知識的探索，良好的師生互動有利于激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的主動性；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、自主學(xué)習(xí)能力強能與導(dǎo)師主動溝通探討，導(dǎo)師的科研指導(dǎo)的頻率和質(zhì)量就會提高，從而對學(xué)生的科研績效的提高產(chǎn)生正向影響。

5.學(xué)?？蒲信涮自O(shè)施及支持政策與導(dǎo)師指導(dǎo)間存在雙向正影響

導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)?？蒲信涮自O(shè)施及相關(guān)支持政策間相關(guān)系數(shù)為0.32（P=0.000）。說明學(xué)校的科研創(chuàng)新激勵政策能有效提高導(dǎo)師對學(xué)生科研指導(dǎo)的頻率與質(zhì)量。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、設(shè)施等的完善以及科研經(jīng)費的保障有助于導(dǎo)師申報科研項目以及對學(xué)科競賽項目的指導(dǎo)，因此，學(xué)生參與科研創(chuàng)新及學(xué)科競賽的機會增多，學(xué)生科研創(chuàng)新能力明顯提升。與此同時，導(dǎo)師積極申報科創(chuàng)項目與指導(dǎo)學(xué)科競賽，學(xué)生會更主動地參與科創(chuàng)活動，對學(xué)校科研配套設(shè)施要求會進(jìn)一步提高，從而推動學(xué)校支持政策及科研配套設(shè)施的日趨完善。

（二）政策建議

1.打造創(chuàng)新氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

商科類大學(xué)生科研創(chuàng)新不同于理工類學(xué)生，更多的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思維的體現(xiàn)，表現(xiàn)形式有各類學(xué)科競賽參與及獲獎、論文的撰寫與發(fā)表、教師課題參與等。因此高校對商科類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在選擇科創(chuàng)項目時，首先調(diào)研學(xué)生對各類科創(chuàng)項目的興趣，結(jié)合調(diào)研結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的方向與選題。開展各類學(xué)術(shù)講座與沙龍，利用學(xué)生各類學(xué)科競賽、社團(tuán)活動等進(jìn)行宣傳，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生科創(chuàng)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建合理的導(dǎo)師指導(dǎo)獎勵與評價制度

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研水平及指導(dǎo)態(tài)度直接影響科研創(chuàng)新項目指導(dǎo)質(zhì)量，高校對教師科研獎勵制度普遍比較完善，教師職稱評定與績效獎懲的必備條件是教師科研成果，對學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)的獲獎成果作為參考條件，導(dǎo)致教師注重自己科研水平的提高，對學(xué)生各項科創(chuàng)項目的指導(dǎo)投入不夠。為激勵與提高導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量，一方面高校應(yīng)建立完善的科創(chuàng)項目導(dǎo)師指導(dǎo)獎懲制度，將學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)獲獎成果加入職稱評審與績效評價體系，作為部分科研項目的替代條件；另一方面將教師指導(dǎo)投入時間折算成教學(xué)工作量，根據(jù)獲獎等級計算教學(xué)工作量。由于師生關(guān)系對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著的正向影響，高校應(yīng)重視對青年教師科創(chuàng)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，青年教師投入時間與精力指導(dǎo)學(xué)生，既可以提升自己的科研業(yè)務(wù)能力，也可以加強對學(xué)生的了解，從而提高教學(xué)水平。青年老師與學(xué)生代溝較小，更易與學(xué)生溝通，教學(xué)相長，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生科研創(chuàng)新績效。

3.加大商科類科研創(chuàng)新軟硬件投入，完善科研創(chuàng)新類課程體系設(shè)置

高校對工科類創(chuàng)新平臺的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于商科類投入。目前，商科類科研實訓(xùn)平臺普遍落后于經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，使得導(dǎo)師與學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。因此，學(xué)校應(yīng)該加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺的資金投入和場地支持，積極拓展與加深校企合作，為師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供保障。加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，制定政策鼓勵教師參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)能力。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系設(shè)置，在商科類專業(yè)教學(xué)大綱中，除了設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，還應(yīng)建立相關(guān)的專業(yè)必修課，鼓勵專業(yè)課教師傳授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論模塊課程、實踐模塊課程，從完善課程體系方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)滲透至專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。