聶麗蓉 石更強 盧明夏 杜妍辰

摘 要：在新冠肺炎疫情影響下，線上教學成為主流。“藥物分析”作為制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性相對較強，需要適當調(diào)整教學模式。從“藥物分析”課程的教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠程教學的特點，探索“藥物分析”課程網(wǎng)絡(luò)遠程教學新模式，以期獲得一些有益的教學改革經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;網(wǎng)絡(luò)遠程教學;“藥物分析”;教學模式

2020年伊始，新冠肺炎在世界范圍內(nèi)爆發(fā)，全球經(jīng)濟、教育和公共生活均受到嚴重影響，全國高校均推遲開學。為保障全國高校在疫情期間的正常教學，各相關(guān)部門緊密配合，努力保障高校學子在疫情防控期間的學習，旨在實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的終極目標[1-2]。上海理工大學十分重視本科教育，積極響應(yīng)教育部的號召，第一時間將傳統(tǒng)教學模式變?yōu)榫€上授課模式，全面保證疫情期間的教學進度與質(zhì)量。

雖然在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的授課模式會逐漸取代或優(yōu)化傳統(tǒng)的授課模式，成為未來的主流，但是高等教育與中小學義務(wù)教育相比，存在較大差異。不是所有學科和類型的課程都適合線上教學的，比如“藥物分析”是應(yīng)用型學科課程，具有極強的理論性及實踐性。因此，網(wǎng)絡(luò)遠程教學對于高校教師和學生而言，都是一個巨大的挑戰(zhàn)[3]。本研究以“藥物分析”這一核心課程為例，對新冠肺炎疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)遠程教學進行探索。

1 ? ?“藥物分析”課程簡介及現(xiàn)狀

“藥物分析”屬于二級交叉性學科，是我國制藥工程專業(yè)設(shè)置的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是必須開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，最少學時規(guī)定為32學時。“藥物分析”課程是研究藥品及其制劑的組成、理化性質(zhì)、真?zhèn)舞b別、純度檢查及其有效成分的含量測定等內(nèi)容的一門學科，研究對象為化學結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的合成藥物或天然藥物及其制劑，利用一定的技術(shù)手段（化學、物理化學或生物化學的方法）對其質(zhì)量進行控制。此外，“藥物分析”還研究有代表性的中藥制劑、生化藥物及其質(zhì)量控制方法。一般而言，藥品從研制、生產(chǎn)、供應(yīng)到臨床應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)都要嚴格實行質(zhì)量控制。因此，藥物分析在多個環(huán)節(jié)都起到舉足輕重的作用，具有較強的實踐性和應(yīng)用性[4]。目前，“藥物分析”課程的教學仍然面臨一些困難，存在一定的局限性。

1.1 ?教學任務(wù)繁重，課時不足

目前，醫(yī)療器械與食品學院制藥工程專業(yè)教材選用的是杭太俊主編的《藥物分析》（第8版），全書共分為21個章節(jié)，收錄了不同類型的藥物，其中有160多種典型藥物。但這門課程安排的課時只有理論教學的32課時，教學任務(wù)量與課時數(shù)嚴重失衡。該課程不僅要求學生具備有機化學、分析化學、儀器分析等基礎(chǔ)知識，還要具備藥物化學、藥理學、藥劑學等專業(yè)知識。此外，隨著各種先進的儀器分析技術(shù)被引入藥物分析當中，比如高效液相色譜及液-質(zhì)聯(lián)用、熒光光譜分析、原子吸收光譜分析與電感偶合等離子體發(fā)射光譜分析等，對學生基礎(chǔ)知識的要求日益提高。其中，“儀器分析”屬于“藥物分析”課程的先修課程。但令人遺憾的是，“儀器分析課”程并不在醫(yī)療器械與食品學院制藥工程專業(yè)目前的課程設(shè)置中，導致學生的知識儲備相對欠缺，加上“藥物分析”這門課程的理論性較強，容易使學生失去學習的興趣，導致教學效果不佳[5-6]。

1.2 ?教學方法陳舊，評價體系單一

作為一個交叉學科，藥物分析涉及的學科眾多，知識涵蓋面廣，基礎(chǔ)知識的占比較大。因此，需要記憶的內(nèi)容相對較多，進一步提高了學習的難度。目前，傳統(tǒng)的講臺授課還是這門課程主要的教學模式，學生往往是被動地、機械化地接受教師的知識灌輸，不能獨立思考。教學模式單一、課堂氛圍沉悶，久而久之，學生會感到課程乏味、知識點理解困難，進而不喜歡該課程，不利于學生保持積極主動的學習態(tài)度。當前處于信息化時代，學生人手一部智能手機，很難抵制網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，如果課堂教學不夠生動，學生就會打開手機瀏覽網(wǎng)頁、打游戲、聽音樂、刷微信等，極大地分散了注意力，達不到理想的教學效果。

另外，“藥物分析”課程的考核大多采用形成性評價方式，由期末考試和平時成績組成，一般期末考試成績占較大比例，不夠重視平時的學習效果，容易造成學生“唯成績論”，而不在意真正學到了什么。每個學生的基礎(chǔ)不同，學習方式或能力也不盡相同，采用單一的考核方式，不僅會打擊基礎(chǔ)較差和自主學習能力薄弱學生的學習積極性，使他們自暴自棄甚至放棄學習，還會導致學生為了應(yīng)付考試而學習，而不會主動思考或創(chuàng)新。

2 ? ?網(wǎng)絡(luò)遠程教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)遠程教學是一種利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學的綜合性教學系統(tǒng)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的一種新型教育方式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要工具與途徑，網(wǎng)絡(luò)教學在教育中扮演的角色也越來越重要。網(wǎng)絡(luò)遠程教學的優(yōu)勢總結(jié)如下。

2.1 ?增強教學內(nèi)容的豐富性

網(wǎng)絡(luò)教學具有豐富的教學資源和形式，不僅能為師生提供溝通媒介，還能夠加深學生的學習印象。教師可以運用多媒體技術(shù)將書本上枯燥的文字和圖片轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥穆曇?、動畫和視頻等，動態(tài)的教學方式使教學內(nèi)容更為形象、生動，學生在學習時可以見其形、聞其聲，調(diào)動多種感官共同參與學習過程，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容理解得更加透徹。由于是在網(wǎng)絡(luò)上進行的教育，不受地域及時間的限制，可以為更多的人提供接受教育的機會。

2.2 ?實現(xiàn)教學模式的個性化

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是主體，若其一直講授同樣的內(nèi)容，不能因材施教，會大大降低學生的學習效率。網(wǎng)絡(luò)遠程教學的出現(xiàn)使得學習方式變得靈活和方便，學生可以根據(jù)自己的實際情況來進行學習。同時，老師也可以根據(jù)學生的學習情況因材施教，在真正意義上實現(xiàn)個性化教學。

2.3 ?加強師生之間的交互性

網(wǎng)絡(luò)遠程教學打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性，可以為師生之間的交流提供平臺。學生可以根據(jù)習題和測驗準確地掌握自己對于所學知識的理解程度;教師可以根據(jù)學生反饋的問題調(diào)整教學安排，及時獲取學生的學習情況和學習進度。另外，學生還可以在線上進行互評，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。引導學生主動思考，改善其在學習中的不足，使其學習他人的可取之處，同時也能使學業(yè)評價更加“公開、公平、公正”。

3 ? ?“藥物分析”網(wǎng)絡(luò)遠程教學模式的探索

在新冠肺炎疫情背景下，對于傳統(tǒng)教學模式而言，如何開展“藥物分析”課程網(wǎng)絡(luò)遠程教學既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

3.1 ?靈活利用授課平臺，革新傳統(tǒng)教學模式

充分準備、整合線上教學資源是進行網(wǎng)絡(luò)遠程教學的前提。首先，教師結(jié)合線上不同教學資源的優(yōu)勢，有效地利用多媒體課件進行授課，能夠發(fā)揮其生動形象、具體直觀的優(yōu)勢。其次，教師采用網(wǎng)絡(luò)教學視頻或自制視頻，以視頻演示大量引入實例，讓學生在實例中學習相應(yīng)的知識點，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合?！八幬锓治觥钡恼n程內(nèi)容較多，現(xiàn)有課時量遠遠不夠用，可以充分利用授課平臺，在課前將部分內(nèi)容放到授課平臺上，督促學生在課下學習，既不占用寶貴的課堂時間，又能保證教學質(zhì)量。在實際教學活動中，教師應(yīng)充分考慮到在上課高峰期可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題，需提前做好應(yīng)急措施預案，保證教學活動順利進行。

3.2 ?優(yōu)化課堂設(shè)計，保證教學質(zhì)量

根據(jù)有關(guān)建議，網(wǎng)絡(luò)教學每節(jié)課的時間不宜太長，最好控制在30 min以內(nèi)。這就要求教師優(yōu)化課堂設(shè)計和重新制作課程多媒體課件，課件上不要出現(xiàn)過多的文字內(nèi)容，要直奔主題、注重精簡。但課程設(shè)計要始終以“藥物鑒別—藥物雜質(zhì)檢查—藥物含量測定”為主線，采用錄播和直播相結(jié)合的方式，以案例分析進行引導，介紹課程知識點，并留出一定時間在課堂上進行討論，盡量關(guān)注到每位學生的動態(tài)，使他們積極參與到討論當中，保證教學質(zhì)量。

3.3 ?改變單一的考核形式，建立有效的評價體系

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以隨時對學生的聽課情況及語言活動進行評價和指導，這在網(wǎng)絡(luò)教學中幾乎是無法實現(xiàn)的。因此，需要加大隨堂考核力度，教師布置并上傳作業(yè)，學生限時完成并提交，將總分以一定的比例匯入期末成績，這樣既能保持學生的熱情，又能將學生的注意力集中在學習上。為了調(diào)動學生進行網(wǎng)絡(luò)遠程學習的主觀能動性、增強學習的互動性與透明度，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上“生生互評”這一功能，讓學生了解其他同學的學習進度，營造相互督促、力爭上游的良性競爭氛圍，同時保證學業(yè)評價體系的公開、公平與公正。

4 ? ?結(jié)語

在新冠肺炎疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)遠程教學模式的出現(xiàn)，創(chuàng)造出一個全新的教育時空，突破了“藥物分析”課堂教學形式在時空上的局限性，增強了課堂內(nèi)外師生之間的交流，在一定程度上提升了教師的信息化水平。對傳統(tǒng)教學模式而言，既是革新，也是機遇與挑戰(zhàn)。但它畢竟是時代的新興產(chǎn)物，仍然存在不足之處。比如對學生的學習主動性和自覺性要求較高;網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，妨礙學生對有用信息的吸收和利用等。因此，只有充分認識到網(wǎng)絡(luò)遠程教學的弱點，才能揚長避短，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代教學系統(tǒng)，進而培養(yǎng)出全面型高、精、尖人才。

[參考文獻]

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