柏蕊

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展日益加快，城鄉(xiāng)的發(fā)展格局發(fā)生了深刻的變革，城市中涌現(xiàn)出大量的農(nóng)民工。農(nóng)民工成為我國社會基層發(fā)展的重要推動力，他們在城市中辛苦工作，留守在家里的孩子逐漸成為社會關注的群體。農(nóng)村留守兒童缺失了父母的守護與教育，這對于他們的健康成長和正常的學習生活都有著較大的影響?；诖?，本文針對農(nóng)村留守兒童的實際情況進行分析，并概述留守兒童學前教育創(chuàng)新模式，以期為廣大學前教育工作者提供更多的教學建議。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康概述

近幾年，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及城市化建設的不斷進步，大量農(nóng)村青壯年人口紛紛選擇外出打工，致使越來越多的兒童留守家中。這些留守家中的兒童弱勢群體常被稱為“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童無法與其他的孩子一樣，能享受到父母的關愛，感受溫馨的家庭氛圍，他們的父母常年在外奔波勞作。因此，農(nóng)村留守兒童很少能與父母長時間相處，這就導致他們在成長過程中缺少父母的關心、愛護、教育等。這些均讓留守兒童產(chǎn)生不同程度的心理缺失或者性格上的缺陷。隨著留守兒童逐漸增多，社會各界也開始關注留守兒童的心理問題。關注留守兒童，用心呵護他們，促使留守兒童健康成長，已成為建設和諧社會的重要內(nèi)容之一。

從我國2015年出臺的留守兒童相關文件中可知，留守兒童在自我認知方面存在一定的缺陷，且大部分留守兒童常存在自卑的情緒，對自身的綜合評價較低。同時，部分留守兒童以自我為中心，忽視周圍人的付出，情緒不穩(wěn)定。由于留守兒童比較敏感，極易對周圍人產(chǎn)生敵對、仇視的情緒，這不僅影響留守兒童的人際關系，還嚴重影響他們的心理健康。另外，由于性別、年齡等因素，年齡越小的留守兒童出現(xiàn)抑郁的情況越多，且女性留守兒童出現(xiàn)抑郁情況顯著高于男性留守兒童。因此，農(nóng)村教師需在改善兒童學前教育的同時，關注留守兒童的健康心理，讓其順利發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童學前教育中存在的問題

農(nóng)村留守兒童學前教育沒有達到預期的目標，其主要原因來自家庭、學校以及社會。留守兒童主要是指父母雙方或者一方外出務工時間在3個月以上，并由其他的親屬對其進行監(jiān)護的兒童。由于家庭的缺失以及父母關愛的缺失，留守兒童常存在較大的心理隱患。孩子對父母具有較強的依賴心理，當缺少父母的情感照護時，孩子缺乏安全感，極易影響孩子的心理健康以及精神狀態(tài)，不利于兒童的發(fā)展。

與此同時，農(nóng)村教學資源較為匱乏，缺少科學的學前教育管理方法和措施，沒有專業(yè)的教師團隊，無法保證學生全面發(fā)展。在此種情況下，農(nóng)村學前教育無法積極展開合理的工作，更不能滿足留守兒童學前教育的需求，無法實現(xiàn)教育教學目標。而且，開展學前教育需投入大量的資金和教學資源，農(nóng)村不僅缺少教學資源，還沒有完善的管理體系，不能滿足實際的教學需求。同時，農(nóng)村未設立專項資金引用機制，無法保證留守兒童學前教育的規(guī)范性，最終影響教育質(zhì)量。

三、創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童學前教育的措施

（一）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

留守兒童出現(xiàn)的根本原因，是由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后，大量勞動力無法實現(xiàn)自身價值。因此，我國需大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，解決富余的勞動力，提高農(nóng)村人口收入，讓農(nóng)村勞動力就近就業(yè)，不再四處奔波，留守兒童的數(shù)量自然就會大幅下降。此外，農(nóng)村需加大建設項目的投入力度，制訂合理的管理制度，設置相關標準，以此發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。

（二）提高各項管理工作力度

全新時代背景下，我國農(nóng)村留守兒童的教育工作是農(nóng)村教育的重要組成部分之一。農(nóng)村學校需將留守兒童教學納入管理重點，重點突出留守兒童學前教育的工作內(nèi)容，并結(jié)合心理健康教育，保證留守兒童健康成長。同時，農(nóng)村學前教育還需做到以下幾點：教師要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，為兒童建立相關檔案，保證按照不漏、不重復、不弄錯的原則進行各項管理，以此保證農(nóng)村學前教育的有效實施。同時，教師和學校還需根據(jù)教育部出臺的相關政策，對留守兒童進行合理的管理，積極開展無縫隙管理模式，全面提高管理效果。

完整的家庭是孩子幸福成長的搖籃，良好的溝通和交流是最有效的教育手段。留守兒童的家長要保持平常的心態(tài)，認真地對待孩子的教育，重視孩子在成長中存在的問題，積極地引導孩子，想他們所想，急他們所急，架起家長與孩子之間最堅固的橋梁，創(chuàng)造一個關心、愛護留守兒童的大環(huán)境。例如，農(nóng)村可以設立一些關愛留守兒童的機構(gòu)，改變隔輩教育的方式，幫助負責照顧留守兒童的祖輩樹立正確的教育理念，讓他們掌握正確的教育方式；還可以創(chuàng)辦“留守兒童之家”“家長教育之家”等。同時，留守兒童的父母要通過多種不同的方式，盡自己所能給孩子們補全他們應得的關愛，及時地掌握最新的教育觀念，輔助長輩對孩子進行更加完善的教育。因此，教育工作者要在最大程度上幫助留守兒童的父母和孩子的祖輩解決教育上的困惑，使留守兒童健康地成長，樹立正確的人生觀。

（三）保證留守兒童的受教育平等權(quán)

農(nóng)村學校要充分保證學生的受教育權(quán)利，讓學生接受平等的教育，減少兒童教育發(fā)展不平衡的影響。所以，農(nóng)村學校要及時處理教育中存在的偏差，讓所有留守兒童都能受到教育，對兒童開展高質(zhì)量的教育工作，讓其掌握更多的知識，順利地成長。

（四）有針對性地干預，彌補情感缺失

留守兒童在心理上出現(xiàn)問題的主要原因是缺乏親情和家庭的關愛，因此，對于農(nóng)村教師來說，如果想要徹底有效地解決這個問題，應首先幫助留守兒童找回缺失的親情，通過有效的處理措施，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。家校之間有效良好的溝通是目前解決留守兒童心理問題的方式之一。比如，教師與家長多交流，提高家長的認識，鼓勵家長和學生之間相互溝通。教師也可以利用代理家長等形式，來滿足留守兒童對于親情的渴望和需求，對留守兒童的心理、情感等進行正確的引導，讓留守兒童的身心得到健康成長。

（五）為留守兒童提供心理咨詢

多數(shù)農(nóng)村留守兒童缺乏家庭情感的關愛和呵護，學校作為留守兒童心理健康教育的重要場所，有義務為留守兒童進行相關的教育。所以，學校應為留守兒童開設心理咨詢室，讓有需要的學生和心理輔導教師進行交流和溝通，這樣可以有效消除留守兒童的消極心理。同時，針對一部分學校不具備開設心理咨詢室條件的情況，農(nóng)村有關教育部門可以將心理咨詢室設立在某村，使該村及附近村鎮(zhèn)的留守兒童都能夠得到有效的心理疏通，從而幫助留守兒童培養(yǎng)健康且正確的價值觀。

農(nóng)村教師要格外重視學生的心理健康，要結(jié)合學生的生活、學習情況，對學生心理健康方面的教學內(nèi)容進行探索。教師還可以開展家校合作，進一步促進學生的健康成長，從而培養(yǎng)學生健康的心理。我們作為教師，應重視留守兒童學前教育的情況，為學生制訂更加合適的教學方案，從而實施質(zhì)量更高的學前教育，使學生能夠健康快樂地成長。