唐玲

校園植物資源是小學科學教學的重要資源和素材，也是小學科學教學的重要載體與媒介。作為一名小學科學教師，在科學教學中要有意識地開發(fā)校園植物課程資源，打造校園植物園地，建立科學教學的寶庫，讓校園植物園成為科學教學的“大課堂”與“露天實驗室”。在校園植物園中，學生不僅能感受、體驗到科學探究的興趣，而且能受到良好的生命教育。借助于校園植物園，能有效地提升學生的科學學習力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、引導學生觀察校園植物

筆者所在學校的植物園是學生實踐智慧的結(jié)晶，我們將其命名為“嬉耕園”“行知園”“青青園”“東籬軒”“小蜜蜂園”“半畝方田”等。這些植物園地賦予了學生甜蜜美好的寓意，也給學生以甜蜜的憧憬。置身于校園植物園地之中，學生能直觀自我的力量。這些校園植物園是學生進行科學觀察的基地。校園植物園為學生的科學觀察、思考和探究提供了豐富的資源。比如學生學習種子的發(fā)芽、生長等相關(guān)內(nèi)容，筆者就讓學生到植物園中去采擷鳳仙花的種子；比如教學“花蕊”這部分內(nèi)容時，筆者就讓學生到植物園中去觀察油菜花等。

借助于校園植物園，學生通過觀察認識了眾多植物。教學中，教師可以根據(jù)教學目標、要求，根據(jù)學生的具體學情，讓學生觀察相關(guān)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)分類等基礎(chǔ)知識。同時，植物種類的繁多便于學生進行比較。教學中，教師可以選取眾多植物的相同器官，以便于學生觀察、比較、提煉出植物器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特性。在科學教學中，為了讓學生直觀地、長時間地觀察植物的生長，教師可以借助于植物園，從發(fā)芽、生長到繁殖，讓學生展開系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的植物相關(guān)知識的學習。教學中，教師不僅可以引導學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，而且要引導學生形成長時間進行跟蹤觀察和記錄的習慣。在這個過程中，教師可以讓學生采擷一些植物壓制成蠟葉標本。作為教師，不僅要引導學生進行直觀觀察，還要引導學生從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)材料，對植物的生長習性等進行了解，從而讓學生更好地做植物標本。在這個過程中，學生還能認識到觀察植物的附加價值，即相關(guān)植物的食用價值、藥用價值等。

總之，學校植物園是學生科學觀察的寶庫，觀察校園植物是最直接、最有效的教學方法。觀察校園植物是學生認識科學、獲取相關(guān)科學知識的一個重要路徑，也是進行科學研究的重要方法。作為教師，要努力發(fā)掘校園植物園中的資源，切實打造鮮活的科學課堂。同時，注重相關(guān)學科的整合，讓其更好地為學生的科學學習服務(wù)。在植物園之中，每一個植物的形態(tài)、特征等都給學生以深刻的印象。校園植物是培育學生觀察能力、激發(fā)學生觀察興趣、讓學生探索植物奧秘的活的課堂。

二、引導學生種植校園植物

實踐是檢驗真理的唯一標準。在科學教學中，教師要引導學生種植校園植物。教學中，教師要引導學生認識植物生長的季節(jié)特點、繁殖特點，讓學生利用植物器官進行繁殖。在實踐中，學生能夠發(fā)現(xiàn)哪些植物容易成活，哪些植物不容易成活。在實踐中，校園植物成為溝通師生、生生之間的紐帶。通過引導學生種植植物，能夠提升學生的生物學素養(yǎng)。

比如教學《植物的無性繁殖》時，筆者向?qū)W生介紹了“扦插法”“嫁接法”“壓條法”等無性繁殖的方法。為了讓學生掌握無性繁殖的技能，筆者將學生帶到植物園之中，現(xiàn)身說法指導學生，讓學生積極參與到實踐活動中來。由于置身于校園植物園，面對校園植物進行操作，因此學生的生物學習興趣高漲，掌握了各種無性繁殖的方法。比如學生通過扦插，發(fā)現(xiàn)了可以利用莖來繁殖容易成活的植物有鵝掌木、龍船花、紫背萬年青、龍吐珠、長春花、紫竹梅、綠蘿等。在校園植物園中掌握了相關(guān)的技能之后，筆者鼓勵學生在家庭中進行豐富性的實踐。不僅如此，教學中，筆者還指導學生對植物進行日常照料，比如給植物澆水、松土、施肥、除雜等。在實踐活動中，將科學教學與勞動技術(shù)教學結(jié)合起來，實現(xiàn)跨界融通、融合。如此，不僅提升了學生的科學學習力，發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)，而且培育了學生熱愛勞動、積極參與勞動的良好品質(zhì)。通過實踐，我們逐漸培育了一批具有種植植物經(jīng)驗的學生，并組建了相關(guān)的“種植社團”。在社團中，我們還將“盆景園藝”等相關(guān)內(nèi)容融入其中，從而提升了學生的種植技能，讓學生成為一個個小小的“園藝設(shè)計師”。

在科學教學中，我們還讓學生參與到植物園的設(shè)計之中，開辟自然與人工相結(jié)合的小型生態(tài)區(qū)，從而讓園內(nèi)的植物種類更加豐富多樣，讓園內(nèi)的植物的布局更加科學合理，讓園內(nèi)的植物生長更茁壯、更豐厚。在小學科學學習實踐中，要讓學生真正成為學校植物園打造的參與主體、實踐主體、創(chuàng)造主體。通過科學綜合實踐活動，有效地培育了學生的科學綜合素養(yǎng)。

三、引導學生實驗校園植物

校園植物園不僅是學生實踐基地，更是學生科學學習的“創(chuàng)客坊”。在科學課教學中，教師可以將校園植物作為實驗的資源、素材，引導學生從中取材、操作。通過這樣的一個過程，讓學生形成科學的觀念，并提高學生的實驗能力。比如植物的光合作用、蒸騰作用等，都是學生難以理解的科學概念。為此，教師可以引導學生借助于校園植物進行探究。這樣的探究較之于教師機械、枯燥的說教更有價值、更有意義、更有生命力。同時，利用校園植物進行實驗教學不僅方便，而且經(jīng)濟實惠。

比如借助于植物園地中的各種植物制作標本，對校園植物園中的土壤進行成分分析等。比如筆者曾經(jīng)和學校科學社團的學生一起研究了植物的“葉的蒸騰作用”，指導學生通過實驗認識植物，可以將體內(nèi)“多余”的水分排出。課前，我們讓學生用塑料袋套住月季花的兩根枝條（其中一根枝條上的葉全部被摘掉，扎緊后放置在陽光下）。通過這樣的對比實驗，學生發(fā)現(xiàn)將葉子摘掉的塑料袋上沒有水分，而沒有將葉子摘掉的塑料袋上有小水滴。這一對比實驗現(xiàn)象引發(fā)了學生的科學思考、探究興趣：水蒸氣是從哪里來的？如果水蒸氣是從葉子上產(chǎn)生的，那么葉子有著怎樣的特殊的構(gòu)造？水的出口在哪里？這一對比實驗讓學生對葉片展開了深度觀察。學生借助于放大鏡，竟然發(fā)現(xiàn)了原來生活中熟視無睹的葉子表面有許多小孔。這一發(fā)現(xiàn)讓學生產(chǎn)生了一種“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學生思考：葉子的蒸騰作用將植物中大量的水分釋放出去，如此就會在植物內(nèi)部產(chǎn)生一種向上的動力，促使根從土壤中不斷地吸收水分。在吸收水分的同時，根將土壤中的養(yǎng)料（無機鹽）也吸收了進來，從而促進了植物體的生長。由于植物體內(nèi)的水變成水蒸氣要吸收熱量，因而在炎熱的夏天就可以降低植物體表面的溫度，從而不至于讓植物被陽光曬蔫、曬死等。同時，借助于植物的葉子的蒸騰作用，能讓植物周圍的空氣變得濕潤起來。這樣，種植植物就有助于調(diào)節(jié)氣候。

引導學生借助于校園植物進行實驗，可以就地取材。在教學中，教師要鼓勵學生進行積極的校園植物實驗。借助于校園植物，實驗可操作性比較強，實驗的結(jié)果比較明顯。通過科學實驗，能讓學生更加親近校園植物，能更加理解相關(guān)概念，提升學生的科學實驗能力。借助于校園植物，能讓學生走近科學，能讓學生的科學學習走向田園、回歸本真。通過校園植物的實驗，能讓學生養(yǎng)成愛科學、愛勞動、愛集體、愛公物的良好品德，進而提升學生的科學綜合素養(yǎng)。

綜上，對校園植物資源的課程開發(fā)、利用的內(nèi)容、形式是豐富多樣的。在校園植物課程研發(fā)、實踐過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生科學學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生科學學習的創(chuàng)造性，讓學生積極主動地參與課程開發(fā)，讓學生在開發(fā)資源的過程中形成科學學習智慧。通過運用校園植物進行學習，能促進學生生命實踐活動，能讓學生關(guān)注植物生命、提煉相關(guān)品質(zhì)。作為教師，要賦予學生自由學習的時空，讓學生能運用身邊的資源，展開豐富的生命實踐活動，進而有效地提升學生的科學學習力和實踐力。

參考文獻：

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